摘要：課堂觀察LICC模式能夠推進學科組專業(yè)化建設。錫山高中應用課堂觀察LICC模式的實踐經(jīng)驗表明，課堂觀察能夠滿足學科組專業(yè)化建設中樹立專業(yè)信念、開展專業(yè)研究和提升合作品質的需求;切合學校課堂教學改革發(fā)展之需采取的定向觀察，是讓課堂觀察適應學校“水土”的關鍵策略;課堂觀察在變革教師角色和豐富教師發(fā)展模式中促進了學科組專業(yè)化建設，增強了學科育人的功能。

關鍵詞：課堂觀察LICC模式學科組專業(yè)化

在邁向現(xiàn)代學校的進程中，錫山高中始終把建設學習型、民主型學校作為核心任務，把提高教師群體的專業(yè)化水平作為促進學校教育質量提升的根本方略。因此，自2006年起，錫山高中就致力于強化學科組的教研功能，在歷經(jīng)讓教研組長更有凝聚力、影響力、感召力的“三力”工程建設后，把著力點放在學科組專業(yè)化建設上，通過學科組成員的合作，破解課堂教學改革的難題。當時的錫山高中，以探索有效教學的技術路徑為抓手，通過轉變教學目標敘寫方式、目標導引教學，促進學習的課堂評價，推動課堂教學改革。

有效教學技術路徑的深化落實，需要有力有效的教學研究活動作為依托。2009年3月，錫山高中開始在全校層面開展課堂觀察。由華東師范大學課程與教學研究所和浙江省余杭高中共同探索建構的課堂觀察LICC（L： learning，學生學習;I： instruction，教師教學;C： curriculum，課程性質;C： culture，課堂文化）模式，作為一種專業(yè)的聽評課范式，以其可靠的證據(jù)、專業(yè)的技術和新型的合作，成為錫山高中加強學科組專業(yè)化建設的路徑選擇之一。

在深入學習有關課堂觀察LICC模式的理念、技術和工具，并進行了歷時近10年的根植學校情境的實踐探索之后，我們認為，結合學校自身課堂教學改革之需進行課堂觀察，能夠解決學科組專業(yè)化建設中亟待解決的一些問題，發(fā)揮其促進學科組專業(yè)化發(fā)展的作用，從而深化學科育人功能，提升學校育人質量。

一、課堂觀察的必要性：滿足學科組專業(yè)化建設中落實專業(yè)信念、開展專業(yè)研究和提升合作品質的要求

學科組專業(yè)化建設，既是提升育人質量的重要舉措，也是課改攻堅面臨的重大難題之一。1952年，中華人民共和國教育部《中學暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定，“中學各學科設教學研究組”，“以研究改進教學工作為目的”。2003年，中華人民共和國教育部進一步提出建構“校本教研”保障制度。專業(yè)開展教學研究以改進教學工作、提升育人質量是教研組的價值所在。但是，適逢普高規(guī)模迅速擴張期，錫山高中也同樣面臨著在“學?！昙壊俊北馄交芾砟Ｊ较?，教研組地位被忽視，教研功能被弱化，教研內容功利化、淺表化，教研合作松散，事務化、經(jīng)驗化長期制約教研質量提升和育人指向異化等問題。這與新課改的要求是不相適應的。

為此，以提升育人質量為追求，開展有專業(yè)技術支撐的專業(yè)研究以及合作開展教研活動，成為推動學科組專業(yè)化的必然選擇。2008年，課堂觀察LICC模式正式推出，錫山高中將其作為解決上述問題的重要路徑之一。正如崔允漷教授對課堂觀察的定義：“通過觀察課堂的運行狀況進行記錄分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動?！蔽覀兊钠谕牵瑢W科組專業(yè)化建設中，課堂觀察能夠在專業(yè)信念、專業(yè)研究和有效合作等方面發(fā)揮作用，讓課程改革在課堂教學這一具有實質意義的環(huán)節(jié)真正落地。

（一）讓課堂觀察聚焦學科育人的專業(yè)信念

學科組專業(yè)化建設需要強有力的專業(yè)信念作為引領。在我們看來，各學科組都要深入思考如何發(fā)揮學科的育人價值，并用自己的話語表達學科育人理念。因此，學科宣言就成為錫山高中學科專業(yè)信念最具實踐引領力的表達。在錫山高中，每個學科組都有自己的學科宣言。例如，語文學科的學科宣言是“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責任的表達者”;地理學科的學科宣言是“善于觀察自然，學會關注世界，用地理改變生活”。

學科宣言能否轉化為教師具體的教學行為，需要進入課堂進行觀察和評價。因此，錫山高中首先把課堂觀察聚焦于教師是否在課堂教學中實踐指向學科宣言所彰顯的學科育人價值。例如，為讓地理學科宣言落地，教師就需要在課堂中創(chuàng)設真實情境，提供自然地理環(huán)境中各類地理事象的發(fā)生與發(fā)展過程，讓學生能夠通過觀察來探索相關地理規(guī)律和地理原理。在課堂觀察的課前會議中，開課教師須指明自己所研究的這節(jié)課在多大程度上為學生創(chuàng)造了觀察地理事象的機會和條件，學生的觀察能力能否獲得發(fā)展，以及有哪些具體的活動來承載這些觀察能力。因此，在錫山高中，課堂觀察的基本出發(fā)點就是以學科宣言的落地為價值追求。

（二）讓課堂觀察支持有技術含量的專業(yè)研究

錫山高中把支持教師開展專業(yè)研究作為推動教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。通過專業(yè)研究來解決學校教學過程中面臨的各種具體的問題，就需要教師開展真實的校本教研。在我們看來，只有專業(yè)技術支持下的研究才能發(fā)揮作用。與傳統(tǒng)的聽評課相比，課堂觀察LICC模式以其科學確定觀察點、量表設計，選用和記錄方式與觀察點相適應以及結合數(shù)據(jù)的分析和推論等程序和技術規(guī)范，讓聽評課發(fā)展為有專業(yè)技術支持的教學研究活動。例如，歷史學科組開發(fā)的有關歷史課堂中教師課堂提問有效性的觀察量表，能記錄教師圍繞不同的教學目標開展設問以及追問的數(shù)據(jù)，以及學生對問題回答的情況，也呈現(xiàn)出教師基于數(shù)據(jù)的分析推論。該量表體現(xiàn)了錫山高中歷史學科組教師在開展專業(yè)研究過程中的專業(yè)技術水平。由此，發(fā)揮課堂觀察LICC模式的專業(yè)研究作用，成為錫山高中推進學科組專業(yè)化的重要依據(jù)。錫山高中課堂觀察每一個量表的設計技術，都是關注細節(jié)的精微研究，這些研究引導學科教研走出經(jīng)驗狀態(tài)下的淺化困局，凸顯了學科組建設的專業(yè)化水準，形成了教師的專業(yè)生活方式。

（三）讓課堂觀察推動持續(xù)深入的專業(yè)合作

引領教師群體開展學科育人工作，就需要在學科組層面持續(xù)深入地進行專業(yè)合作。課堂觀察LICC模式為在學科組層面開展新型合作教研創(chuàng)造了條件，在通過專業(yè)合作促進新知識的產(chǎn)生方面具有重要的價值和作用。觀察者從個體聽課走向合作觀察，觀察結果從監(jiān)督評級趨向共同發(fā)展?；谥黧w意愿、可分解的任務、共享的規(guī)則、互惠的效益，指向合作的課堂觀察實踐有助于教師個體與集體共同發(fā)展的實現(xiàn)，有助于公平、民主的教研氛圍和學校合作文化的形成。因此，錫山高中借由課堂觀察為學科組創(chuàng)造強有力的合作文化，并在持續(xù)深入進行的常態(tài)化課堂觀察進程中促進專業(yè)合作。

為讓課堂觀察在學科組建設中發(fā)揮上述作用，我們首先讓課堂觀察進入學科組常態(tài)化的教研活動，每周安排半天開展集體教研活動，并鼓勵和支持學科組以課堂觀察的方式開展教研活動。學科組通常在當次的教研活動中召開課前會議，被觀察教師介紹開課的主題和研究的問題以及希望被觀察的方面，觀察教師通過合作分工開發(fā)課堂觀察量表。到下一周的教研活動時，學科組開展課堂觀察，并召開課后會議。與此同時，在全校集體教研會議上，各學科組還會向其他學科分享課堂觀察的成果和困惑。錫山高中教研制度的建立，為課堂觀察的常態(tài)化開展提供了時間和空間上的便利。

二、課堂觀察的策略性：以定向觀察推進有效教學技術路徑的落實

為了讓課堂觀察LICC模式適應學?！八痢辈⑶袑嵎諏W校發(fā)展，我們采取以定向觀察推進課堂有效教學技術路徑落實的策略。盡管課堂觀察LICC模式從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度構建課堂觀察框架，并建立了包括20個視角和68個觀察點的完備觀察框架，但我們仍然堅持讓教師著重從教育學的視角，結合學校推進基于國家課程標準教學這一技術路徑的課堂教學改革重點，采取有限觀察和定向觀察相結合的方式來推進課堂觀察。課堂觀察LICC模式在滿足學校課堂教學改革策略需求的同時，促進了教師專業(yè)發(fā)展以及學校育人質量的提升，也因此讓學科組專業(yè)化建設有了切實抓手。

錫山高中探索基于國家課程標準教學的技術路徑主要分三步扎實推進：（1）科學分解課程標準，探索課堂教學目標的形成方式，具體陳述學生學習后的變化;（2）研究目標導引教學的實施步驟，輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽評課制度，提升教學研究的品質;（3）形成“促進學習的課堂評價”的操作方法，努力促進“教—學—評”的一致性。在這里，觀察教學目標與教學環(huán)節(jié)之間的匹配性、觀察教學目標與課堂評價之間的一致性以及觀察教學目標與學生表現(xiàn)之間的相關性，成為課堂觀察LICC模式實施的重點。

（一）觀察教學目標與教學環(huán)節(jié)之間的匹配性

在課堂觀察的課前會議中，開課教師首先介紹自己的教學目標，教學目標的設計與課程標準的關系，以及其是否符合教學目標敘寫的基本方法。其次，要介紹自己如何圍繞教學目標展開教學。觀察者把觀察的重點維度放在觀察教師的教學目標與所設計的教學環(huán)節(jié)是否相匹配，以及教學環(huán)節(jié)是否圍繞目標展開，是否發(fā)揮了支持教學目標達成的重要作用上，并以此確定觀察點，設計觀察量表。

（二）觀察教學目標與課堂評價之間的一致性

在探索“促進學習的課堂評價”過程中，課堂觀察也是非常重要的專業(yè)支持。開課教師在課前會議介紹教學目標如何設計的同時，也要介紹自己如何設計評價方案，采取何種方式來獲得學生達成教學目標的證據(jù)，并且探討目標與評價方式之間的一致性。觀察者則需要設計相應的觀察量表，采集教師的主要評價方式，觀察學生的具體表現(xiàn)是否反映其目標達成的狀態(tài)。

（三）觀察教學目標與學生表現(xiàn)之間的相關性

我們把學生在課堂上的真實表現(xiàn)作為課堂教學效果的重要表征。因此，在開展課堂觀察時，我們倡導要把更多的觀察點放在學生身上，觀察學生具體的學習表現(xiàn)，由此探索教師的教與學生的學之間的關系。例如，在一次政治學科組開展的課堂觀察中，觀察量表的設計主要圍繞“在教師創(chuàng)設的不同情境中，學生的具體學習表現(xiàn)如何”展開，從而嘗試對教師創(chuàng)設情境的水平提出建議。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，其中一個情境，教師花了大量的時間和精力來鋪陳，但是學生的反應卻相對平淡。課后會議上的分析結論，給了開課教師很大的啟發(fā)，也引導聽評課教師共同思考——創(chuàng)設什么樣的情境才能真正促進學生深度參與。

三、課堂觀察的有效性：在變革教師角色和豐富專業(yè)發(fā)展模式中推進學科組專業(yè)化建設

課堂觀察在錫山高中推進學科組專業(yè)化進程中，特別是推動學科育人方面發(fā)揮了重要作用。究其根源，在于讓課堂觀察與學校發(fā)展密切相連，而不是將之視為一項孤立的專業(yè)活動。在與學校具體情境相聯(lián)系的過程中，課堂觀察LICC模式變革了教師角色并豐富了教師專業(yè)發(fā)展模式，并在持續(xù)深入的合作中逐步改變了學科組的組織文化，從而實現(xiàn)了促進學科組專業(yè)化的作用。

（一）課堂觀察LICC模式在與學校具體情境的密切聯(lián)系中獲得扎根學校土壤的生命力

我們在推進課堂觀察的過程中，始終將之與學校情境緊密相連，與學校的發(fā)展攜手并進，讓課堂觀察LICC模式成為支持學校開展課堂教學改革的力量。與傳統(tǒng)聽評課不同的是，課堂觀察LICC模式在推進學校課堂教學改革的進程中，發(fā)揮了極大的效能。這是因為，錫山高中的課堂教學改革本身具有教育學視野，因此能夠與課堂觀察本身的一些重要維度和視角相互匹配。而且，錫山高中在教學目標、教學環(huán)節(jié)、評價活動等方面開展的理論跟進和實踐探索，都切合教師實際，為教師深入開展課堂觀察LICC模式發(fā)揮了作用。

在與學校情境相聯(lián)系的過程中，課堂觀察適應了學校的文化土壤，并且在相互交流中形成了話語體系。這就讓課堂觀察在持續(xù)發(fā)揮作用的情況下，促進了學科組作為一個群體實現(xiàn)專業(yè)化水平的整體提升。

（二）根植學校情境的課堂觀察LICC模式促進教師群體成為推動學校變革的革新者和反思者

讓教師群體積極參與到學校變革中來是學校發(fā)展的關鍵，課堂觀察LICC模式對這一目標的實現(xiàn)貢獻了力量。教師發(fā)展應該是學校革新的源泉，在課程改革的背景下，抗拒革新理念和實踐的傳統(tǒng)聽評課方式往往會制約學校的發(fā)展。課堂觀察LICC模式把教師看作革新者，把教師當作可以革新自己和他人課堂教學的人。課堂觀察的本意就在于此，即不斷通過專業(yè)的研究來完善實踐。因此，在課堂觀察的支持下，學校的變革不僅成為可能，而且成為教師突破舊經(jīng)驗、創(chuàng)造新經(jīng)驗的助推器。

課堂觀察還促進了教師的反思?！敖處煼此剂κ前ㄓ^察、分析、解釋和決策等多種能力在內的關鍵能力?！闭n堂觀察LICC模式通過規(guī)范的程序和技術讓這種反思不僅發(fā)生在教師個體身上，還促進了教師集體的反思，從而讓教師獲得反思的能力，讓教師學會探究教學，批判性地思考自己的教學實踐。

（三）課堂觀察在豐富教師專業(yè)發(fā)展模式的過程中推動了學科組專業(yè)化進程

有學者歸納了教師發(fā)展模式的五種模式：自主模式、觀察評價模式、發(fā)展提高模式、訓練模式和探究模式。課堂觀察LICC模式讓觀察評價模式、發(fā)展提高模式和探究模式在教師教學的情境中同時發(fā)揮作用，豐富了教師專業(yè)發(fā)展模式。而且，課堂觀察LICC模式也明顯具備了有效的教師專業(yè)發(fā)展的多重特征，如合作分享的方式，持續(xù)進行，與實踐結合，有合作、分享、互信的專業(yè)情境等。正是在承載有效并多樣的教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察LICC模式的推動下，學科組專業(yè)化的進程日益加快。

2017年，錫山高中的教學成果《教學育人：普通高中學科組專業(yè)化建設》獲得了江蘇省人民政府教學成果特等獎。其中，以課堂觀察重建校本教研制度就成為學科組專業(yè)化建設的重要內容。在新時代加強教師隊伍建設和深化基礎教育改革的大背景下，課堂觀察LICC模式能夠在推動學科組專業(yè)化建設的過程中，為落實學科育人功能持續(xù)發(fā)揮積極作用。

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