李麗

摘要：對習(xí)作單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，將句段練習(xí)滲透整篇教學(xué)，將習(xí)作技巧融入句段教學(xué)，使學(xué)與練相輔相成，化難為易，逐層推進(jìn)，最后讓習(xí)作成篇水到渠成。具體的策略有：以問題引領(lǐng)，明確習(xí)作方向;通過運用視頻、親近實物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，內(nèi)化習(xí)作方法;通過教給構(gòu)篇技能、跟進(jìn)正向評價，引導(dǎo)學(xué)生遷移仿寫，表達(dá)真情實感。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元整體教學(xué)細(xì)節(jié)遷移仿寫

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作單元分別由“課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”等內(nèi)容構(gòu)成，目標(biāo)都指向表達(dá)。筆者對習(xí)作單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，將句段練習(xí)滲透“課文”“習(xí)作例文”的整篇教學(xué)，將“初試身手”中包含的習(xí)作技巧融入句段教學(xué)，使學(xué)與練相輔相成，化難為易，逐層推進(jìn)，最后讓習(xí)作成篇水到渠成。

三年級上冊第五單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，單元目標(biāo)是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”;涉及的課文是《搭船的鳥》《金色的草地》;“交流平臺”主要圍繞兩篇課文，提醒學(xué)生要留心周圍的事物，并對此進(jìn)行細(xì)致的觀察;“初試身手”將觀察視角延伸到生活中，讓學(xué)生尋找觀察視角;“習(xí)作例文”《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，從兒童視角引導(dǎo)學(xué)生觀照細(xì)節(jié);習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容聚焦之前的觀察發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生寫下觀察印象最深的一種事物或一處場景，并和同學(xué)分享心得。教學(xué)時，我主要強化了問題引領(lǐng)、關(guān)注細(xì)節(jié)、遷移仿寫三個環(huán)節(jié)。

一、問題引領(lǐng)，明確習(xí)作方向

有問題，觀察才會有動力;有問題，觀察才會有目標(biāo)。小學(xué)生的思維和表達(dá)易于外露，具有強烈的探索欲和求知欲。借助問題，學(xué)生得以明確習(xí)作方向。

《搭船的鳥》一課伊始，我便啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。很快，學(xué)生便紛紛提問：“這是一只什么樣的鳥？”“它長什么樣？”“這只鳥為什么要搭船？”“這只鳥搭船想去哪兒？”……同樣，教學(xué)《金色的草地》一課，我先出示圖片，為學(xué)生展示了一片會變色的美麗草地，然后根據(jù)草地會隨著蒲公英不同時間狀態(tài)的變化發(fā)生色彩變化這一特點，出示“我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的”“中午回家的時候，我看見草地是金色的”“傍晚的時候，草地又變綠了”這三句話，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。此時，就有學(xué)生問：“同樣的一片草地，怎么會變色呢？”“為什么早晨、傍晚是綠色，中午會變成金色？”帶著這些問題，我結(jié)合“交流平臺”中的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主思考。在他們充分表達(dá)后，我發(fā)問：“想想作者在《搭船的鳥》《金色的草地》中對哪些事物做了細(xì)致觀察？你們是從哪里看出來的？帶著這樣的疑問，學(xué)生再次回到課文，認(rèn)真梳理、總結(jié)，得出了《搭船的鳥》中，作者對翠鳥的美進(jìn)行了重點描寫，分別從它色彩艷麗的羽毛和敏捷的身手進(jìn)行闡述;《金色的草地》中，作者主要對蒲公英的花有時張開有時合攏的特點給予了關(guān)注;留心觀察周圍的事物就會有新發(fā)現(xiàn)，細(xì)致觀察能讓我們對事物有更多、更深的了解等結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我引入“初試身手”和習(xí)作例文，問學(xué)生：“你們在生活中有哪些類似的發(fā)現(xiàn)？和同學(xué)交流一下?！边@個問題將學(xué)生的視線引向了生活，引出了不少與觀察相關(guān)的話題。除了“初試身手”和習(xí)作例文中談到的蝸牛、芒果、小狗、楊梅，學(xué)生還談到了烏龜、螞蟻、茶花、云朵等自己喜歡且經(jīng)常會主動觀察的事物。而且，通過對課文、例文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步掌握聚焦事物主要特點的訣竅。如此，對于如何描寫一種事物或一處場景，學(xué)生已胸有成竹，且有了動筆欲望，這是習(xí)作開展的前提。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，掌握習(xí)作方法

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度關(guān)注細(xì)節(jié)，是形成有效表達(dá)的捷徑。本單元的習(xí)作教學(xué)，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對課文和習(xí)作例文涉及的事物進(jìn)行了重點觀察，使他們在關(guān)注細(xì)節(jié)的過程中掌握寫作的方法。

（一）運用視頻，抓取細(xì)節(jié)

許多視頻經(jīng)過精心剪輯后，能清晰突出事物的特點，利于學(xué)生觀察。教學(xué)《搭船的鳥》、引讀例文《我家的小狗》時，我借助相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生抓取細(xì)節(jié)。

通過對《搭船的鳥》和例文《我家的小狗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道了作者描寫翠鳥時主要抓住其羽毛顏色的艷麗和身手的敏捷，描寫小狗“王子”時主要抓住其“學(xué)‘狗’叫”和“跟火車賽跑”的事件，明白了要對事物有更多更深的了解，必須對其進(jìn)行細(xì)致觀察。由此，我安排他們仿照作者寫翠鳥和小狗的筆法，寫寫啄木鳥。為了讓學(xué)生抓取到啄木鳥捉蟲的動作細(xì)節(jié)，我重復(fù)播放了3遍啄木鳥捉蟲的視頻，并和學(xué)生展開對話。

師看完視頻，你們關(guān)注到了啄木鳥的哪些動作？

生它用嘴不停地啄。

師（板書“不停地”）“不停地”這個詞用得真好！

生它還用爪子抓住大樹。

師它是先抓，還是先啄？

生先抓。

師（板書“抓”）還有哪些動作？

生捉到蟲子后，啄木鳥抬起頭，把它吃了下去。

師（板書“抬起頭”“吃”）啄木鳥是怎么把蟲子從小洞中啄出來的呢？

（學(xué)生迷茫，不知怎么回答。）

師別著急，我們再看一遍視頻。

（教師再次播放視頻。）

生它可能是用舌頭舔的。

師蟲子在洞里，怎么舔出來？

生啄木鳥的舌頭又細(xì)又長，上面還有勾刺，它用的應(yīng)該是舌頭。

師（第三次播放視頻）再看一次視頻。

生啄木鳥是用舌頭把蟲子“勾”出來的！

師（板書“勾”）爪子抓，嘴巴啄，舌頭勾，最后吃。原來啄木鳥是這樣捉蟲子的。

通過視頻的回放，我不斷引導(dǎo)學(xué)生捕捉觀察契機，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)事物之間的細(xì)微差別，并感受到用不同動詞表現(xiàn)動作差異的重要性，而這，正是描寫事物，尤其是描寫小動物時不可或缺的。

（二）親近實物，感知細(xì)節(jié)

親近實物，方便學(xué)生更好地感知事物的細(xì)節(jié)，也便于教師進(jìn)行觀察方法、觀察順序等習(xí)作知識點的詳細(xì)指導(dǎo)。教學(xué)《金色的草地》、引讀例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我便采用了這一方法。

學(xué)完《金色的草地》一課和例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生對作者從細(xì)節(jié)處描寫蒲公英、楊梅的方法有了一定的認(rèn)知。此時，我讓他們模仿這種方法描寫含羞草。為了讓學(xué)生近距離認(rèn)識含羞草，我把含羞草帶進(jìn)了課堂，并組織學(xué)生三人一組進(jìn)行觀察。面對這一新鮮事物，很多學(xué)生眼里都放著光，小手也控制不住地想摸一摸它，感受它的神奇。待他們都“親近”了含羞草后，也就有了下面的精彩對話——

師現(xiàn)在，談?wù)勀銈兊母惺馨桑?/p>

生（指著含羞草）我發(fā)現(xiàn)含羞草的這片葉子一開始是張開的，我輕輕碰了它一下，它就慢慢合起來了。

師哦，你們剛接觸到含羞草就能觀察得這么仔細(xì)，了不起！除了葉子，你們還關(guān)注了什么？

生莖。

師莖有什么特別的？

生含羞草的莖上有小刺。

師你真是火眼金睛，這一細(xì)微之處都能發(fā)現(xiàn)。

生我們小組發(fā)現(xiàn)，含羞草被風(fēng)吹一下，葉子也會合起來。

師剛才那個小組是用手觸碰它，你們用嘴去吹，振動它，發(fā)現(xiàn)它的葉子也會閉合?？磥?，你們的方法還真是多種多樣呢。

……

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，首先需要激發(fā)他們的觀察興趣，還要為他們樹立明確的觀察目標(biāo)。選擇實物引導(dǎo)學(xué)生觀察，刺激學(xué)生調(diào)用視覺、觸覺、嗅覺等感官，多角度、全方位感知觀察對象，讓學(xué)生收獲了第一手的細(xì)節(jié)資料，這是習(xí)作教學(xué)開展的必備要素。

三、遷移仿寫，表達(dá)真情實感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”學(xué)生的生活其實很充實，但一到寫作時就不知道該如何下筆;即使寫出來，文字也是干巴巴的。究其原因，是學(xué)生不懂觀照自己內(nèi)心的真實想法。教師要在教學(xué)中時時提醒學(xué)生，感受不僅是眼睛所看到、耳朵所聽到、雙手所摸到的，還有內(nèi)心所想到的;要鼓勵學(xué)生從自己的視角，用自己個性化的文字，表達(dá)自己的真情實感。

（一）教給構(gòu)篇技能，融情于篇

在學(xué)生能夠把握段落特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們習(xí)得與寫作文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的技能，啟發(fā)他們把內(nèi)心的真實體驗融入整篇習(xí)作，能夠有效降低學(xué)生對習(xí)作成文的畏懼感，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

第五單元的習(xí)作訓(xùn)練中，立足三年級學(xué)生剛接觸整篇習(xí)作的學(xué)情，我鼓勵他們仿照《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文的表達(dá)方式，完成開頭和結(jié)尾;然后，結(jié)合“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”中提供的習(xí)作元素，將之前遷移仿寫啄木鳥和含羞草的片段作為整篇習(xí)作的素材。如此，一篇獨立的文章便初具模型了。習(xí)作難度降低了，學(xué)生就容易接受，表達(dá)也會有情趣。如仿照《金色的草地》一課的表述，學(xué)生完成了《含羞草》的開頭和結(jié)尾：“媽媽和我一起在家里的陽臺上養(yǎng)了許多好看的花花草草。其中，最普通但又最吸引我注意力的，是含羞草。”“我現(xiàn)在終于知道含羞草‘害羞’的秘密了。這真是有趣啊！”中間部分，仿照課文的表述，有學(xué)生這樣描述自己觀察到的含羞草：“和蒲公英的花一樣，含羞草的葉子，早上張開，晚上合攏。這又和我們?nèi)艘粯?，晚上睡覺，白天醒來?！边€有學(xué)生這樣寫：“只要輕輕一碰，含羞草的葉片就會慢慢地合攏，合起來的時候像一把綠色的小刀;過了一會兒，葉片又會慢慢張開，像一個又小又綠的芭蕉扇。”“和我們?nèi)艘粯印边@樣的想象，“綠色的小刀”“又小又綠的芭蕉扇”這樣的比喻，是別具一格的孩童語言，出乎意料又合乎情理。而且，在遷移仿寫過程中，學(xué)生已然能夠于整體把握、關(guān)注細(xì)節(jié)中將真實情感融入習(xí)作。如寫含羞草時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)觸碰含羞草，它的葉子會立刻收縮起來，就寫道：“含羞草是不是疼了，所以縮起來了？”“含羞草大概是生氣了，覺得被我們欺負(fù)了，所以干脆縮起了葉片。”……這些情感體驗，都是習(xí)作亮點。

（二）跟進(jìn)正向評價，助生真情

習(xí)作教學(xué)中的正向評價，往往能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛力，讓他們敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，將自己的真情實感寓于字里行間。對于學(xué)生在習(xí)作中流露的獨到想法，展示的優(yōu)美句子，使用的精妙詞語，教師都應(yīng)給予其鼓勵，使之能大膽地猜想、自信地表達(dá)。

進(jìn)行第五單元的整體教學(xué)時，對于學(xué)生細(xì)小的觀察發(fā)現(xiàn)，我都會給出正向評價。如學(xué)生觀察完含羞草進(jìn)行遷移寫作時，產(chǎn)生了很多有意思的想法。如“我真的很想知道摸一下含羞草它真的會害羞嗎？”“含羞草葉子卷起來的時候，有的會抱成一團，有的來不及抱成一團，就獨自一片葉子卷成一個蛋卷的樣子”“含羞草的葉子會對熱和光產(chǎn)生反應(yīng)，受到外力觸碰時會立即閉合，所以得名含羞草”等。對此，我分別給出“你已經(jīng)有明確的觀察意識了，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)”“你觀察得特別仔細(xì)，這些細(xì)節(jié)會為你的作品增添光彩”“你的觀察很有價值，讓我們都發(fā)現(xiàn)了含羞草‘害羞’的秘密”等具有正面引導(dǎo)和鼓勵作用的評價。由此，被表揚學(xué)生的習(xí)作興趣會更濃烈，其他學(xué)生也會深受觸動，仔細(xì)地觀察，更認(rèn)真地組織行文，用心地抒發(fā)真情。

習(xí)作單元整體教學(xué)，立足學(xué)生的已有認(rèn)知及思維表達(dá)特點，靈活統(tǒng)整單元習(xí)作內(nèi)容，讓他們說自己想說、寫自己想寫。相信這種讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己真情的嘗試，能為他們美好的習(xí)作人生打好底色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

[2] 李建成.讓語文教育適合生命成長——我的語文教學(xué)主張的建構(gòu)[J].江蘇教育研究，2012（10）.

[3] 〔蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983.

[4] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.