孫玲 徐文彬

摘要：基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循“學(xué)—教—評(píng)”一致性原則，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方案，指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。兼顧課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)與單元檢測(cè)，以“掌握學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，依據(jù)“雙85”評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重基礎(chǔ)性、層次性和遞進(jìn)性，滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，為教師衡量和提高教學(xué)成效提供事實(shí)與實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)“學(xué)—教—評(píng)”一致性“雙85”

評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)工作中必不可少的組成部分，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)于教師的課堂教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用。小學(xué)英語(yǔ)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)—教—評(píng)”一致性原則，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)理念，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方案，兼顧課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)和單元測(cè)驗(yàn)，綜合采用客觀題型設(shè)計(jì)和主觀題型設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，以“掌握學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“雙85”評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，為教師衡量和提高教學(xué)成效提供事實(shí)和實(shí)踐依據(jù)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans為例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則確立

基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“學(xué)—教—評(píng)”一致性原則，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)理念，以“學(xué)”為先，既要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，也要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，既是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)了解，也是對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)測(cè)和預(yù)期。教師能否找到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)測(cè)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的寬度和深度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這也意味著，教師教學(xué)效果的判斷應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即“以學(xué)評(píng)教”，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“學(xué)—教—評(píng)”是一個(gè)不可分割的整體，評(píng)價(jià)應(yīng)該與“學(xué)和教”一致。

“學(xué)—教—評(píng)”一致性原則并不意味著“學(xué)和教”應(yīng)該迎合“評(píng)”，而是“評(píng)”應(yīng)該以“學(xué)和教”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在評(píng)價(jià)目的上強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。原則上，評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，應(yīng)該有特定的內(nèi)容范圍和難度水平限定——不能超出學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的范圍，要以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011版課標(biāo)》）所規(guī)定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力水平范圍內(nèi)的課程內(nèi)容的具體要求為依據(jù)。超越《2011版課標(biāo)》的無(wú)限拓展和拔高，既不符合其基本精神，也不符合義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，更不符合學(xué)生生理、認(rèn)知和心理發(fā)展的客觀規(guī)律。

“學(xué)—教—評(píng)”一致性原則中的“評(píng)”不是“教師教、學(xué)生學(xué)”的終點(diǎn)，而是下一階段學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的依據(jù)和起點(diǎn)，三者相輔相成，呈不斷螺旋上升的循環(huán)狀態(tài)（如圖1）。從學(xué)生的學(xué)，到教師的教，再到“學(xué)和教”的效果評(píng)價(jià)，事實(shí)上是“教”和“評(píng)”的焦點(diǎn)再次轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，真正能使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段。

“學(xué)—教—評(píng)”一致性原則要求教師應(yīng)具備對(duì)自身教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出持續(xù)評(píng)價(jià)的能力，以學(xué)生的學(xué)（這里的“學(xué)”既有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視）作為改進(jìn)自身教學(xué)的依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)作為評(píng)價(jià)的最終目的，同時(shí)，在此過(guò)程中積極尋找機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的框架建構(gòu)

立足“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)理念，基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性和漸進(jìn)性出發(fā)這一特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)框架，可以為教師在實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可操作的依據(jù)。

基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇和確定上，宏觀層面，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮《2011版課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，將其中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容都納入評(píng)價(jià)范圍，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性——既要考慮語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，還要考慮學(xué)生掌握這些知識(shí)后所能表現(xiàn)的語(yǔ)言行為，考查學(xué)生基本的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以Unit 7 Summer holiday plans為例，評(píng)價(jià)內(nèi)容為：語(yǔ)言知識(shí)維度，重點(diǎn)考查“四會(huì)”單詞和詞組（如stay， travel， sound， go back to， how long...等）、重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)（如“When will you go to Hong Kong？” “How long will you stay here？”等）的理解與掌握;語(yǔ)言能力維度，重點(diǎn)考查學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式運(yùn)用上述語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)本單元話題summer holiday plans的能力。

微觀層面，教師要以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)作為判斷評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)，即“學(xué)什么、教什么、評(píng)什么”，這既是對(duì)“學(xué)—教—評(píng)”內(nèi)容的一致要求，也是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍限定（即“不超綱”“不超標(biāo)”）。實(shí)踐中，教師可以結(jié)合該單元的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能要求，考查學(xué)生對(duì)該單元核心詞匯、語(yǔ)言表達(dá)形式的理解、掌握和應(yīng)用能力。如考查學(xué)生是否能夠在聽(tīng)和讀的過(guò)程中獲取、梳理并概括本單元話題summer holiday plans的具體信息，是否能運(yùn)用該話題的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容（重點(diǎn)詞匯、詞組與重點(diǎn)句型）有效地與同伴進(jìn)行信息交換，詢問(wèn)同伴暑期旅行計(jì)劃的具體內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)形式

《2011版課標(biāo)》指出：“在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合?！薄皩W(xué)—教—評(píng)”內(nèi)容的一致性，意味著我們要更靈活地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇評(píng)價(jià)形式。

評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式相互影響、相互制約，不同的評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容和要求，需要不同的評(píng)價(jià)形式。例如，口頭陳述（daily report，retell the story等活動(dòng)）更適合評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而作品展示則更多用于考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。實(shí)踐中，課堂發(fā)言、作業(yè)、單元檢測(cè)、英語(yǔ)表演等都可以作為重要的評(píng)價(jià)形式。但不管評(píng)價(jià)形式如何多樣，不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，其最終目的都指向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。以summer holiday plans為例，我們可以選擇以retell（復(fù)述）的形式請(qǐng)學(xué)生口頭陳述對(duì)話內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，也可以選擇daily report（每日?qǐng)?bào)告）的形式，請(qǐng)學(xué)生講述自己的暑期計(jì)劃，綜合考查學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，教師還可以整合多種評(píng)價(jià)形式，綜合、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)盡可能多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以由教師、課代表和學(xué)生個(gè)人一起來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓學(xué)生通過(guò)積攢得分、兌換獎(jiǎng)品等方式，滿足不同層次學(xué)生的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在可操作范圍內(nèi)，教師還可以把各項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的題型，按照不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)目的、語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行必要的檢測(cè)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)形成大相徑庭的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，我們有必要確立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的整體效果。換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果在特定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)才是有意義和有效的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果從表現(xiàn)形式上大致可分為隱性和顯性兩類。隱性學(xué)習(xí)結(jié)果多側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感和態(tài)度，很難直接測(cè)量和觀察，也很難用一套可以用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而更適合采用更為寬泛的、動(dòng)態(tài)的直覺(jué)性、整體性評(píng)價(jià)。與隱性學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性相比，顯性學(xué)習(xí)結(jié)果多側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，可以部分地由考試來(lái)測(cè)量。因此，我們主要討論顯性學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

宏觀上，顯性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該以《2011版課標(biāo)》分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為主要參考依據(jù)?！?011版課標(biāo)》規(guī)定“小學(xué)畢業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平應(yīng)該達(dá)到二級(jí)水平”，并對(duì)各項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)水平做出了較為詳細(xì)的規(guī)定。例如，二級(jí)聽(tīng)力要求學(xué)生“能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事等等”。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的目的不僅告訴我們應(yīng)該向?qū)W生傳授什么樣的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），還告訴我們學(xué)生應(yīng)該通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)策略、達(dá)到什么樣的水平。例如，聽(tīng)完Summer holiday plans的錄音，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，如“Who will go to Hong Kong？” “When will they go？ What will they do？” “How will they go to Hong Kong？” “How long will they stay there？”，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇基本信息的理解和掌握情況。

微觀上，我們應(yīng)該以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用水平。教師可以基于本單元話題的主要內(nèi)容，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)維度綜合考查學(xué)生對(duì)本單元主要內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力，避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械考查而脫離語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的傾向，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性，為教師的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋信息。例如，在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言重述（retell）或概括（summarize）語(yǔ)篇主要內(nèi)容，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)（與課堂教學(xué)活動(dòng)接近的教學(xué)評(píng)價(jià)）和單元檢測(cè)。設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容配套的單元檢測(cè)（或平時(shí)測(cè)驗(yàn)），將其作為形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分（也可以稱之為“半終結(jié)性評(píng)價(jià)”），這樣的單元檢測(cè)是每單元結(jié)束后進(jìn)行的階段性測(cè)評(píng)（或診斷性評(píng)價(jià)）。其主要目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)排名，而是幫助學(xué)生通過(guò)單元檢測(cè)了解自己對(duì)該單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己是否完成了該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀認(rèn)識(shí)自我。

教師借助自己設(shè)計(jì)的單元檢測(cè)，可以及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行反思和調(diào)整，以獲得教學(xué)實(shí)踐水平的不斷提高。教師根據(jù)《2011版課標(biāo)》、單元內(nèi)容和單元目標(biāo)編制單元測(cè)驗(yàn)試題，能提高命題能力，而命題能力直接反映出教師對(duì)本單元知識(shí)重難點(diǎn)的把握程度。

（一）題型設(shè)計(jì)

單元檢測(cè)的題型設(shè)計(jì)可以綜合采納“離散式命題和綜合式命題”兩種方式。客觀題設(shè)計(jì)主要采用離散式命題，主觀題設(shè)計(jì)主要采用綜合式命題。

1.客觀題設(shè)計(jì)。

客觀題設(shè)計(jì)是目前語(yǔ)言測(cè)試中用途最廣、最常見(jiàn)的題型，也是單元檢測(cè)內(nèi)容的主要題型?？陀^題是將學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)分解為語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯和語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（如聽(tīng)力理解、閱讀理解）等若干個(gè)獨(dú)立的考查項(xiàng)目，每個(gè)考查項(xiàng)目單獨(dú)進(jìn)行測(cè)試。

常見(jiàn)客觀題通常包括單項(xiàng)選擇題、正誤判斷題、匹配題、填空題等形式?？陀^題考查目標(biāo)明確，有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分客觀且易操作，信度較高，但效度較低。本單元，我們可以用單選題和填空題檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)will的理解和運(yùn)用。

【例1】

—When will you go to Hong Kong？

—I ?there in June.

A. will goB. go

C. can goD. went

【例2】

—How long will you stay there？

—I （stay） there for 2 days.

單元檢測(cè)沒(méi)有刻意回避單純的語(yǔ)言知識(shí)題。語(yǔ)言知識(shí)題聚焦學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，從某種程度上說(shuō)，這也是學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力水平的實(shí)際反映。當(dāng)然，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們需要適當(dāng)增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型客觀題。客觀題的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境或問(wèn)題情境，增加語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和多元性。

2.主觀題設(shè)計(jì)。

主觀題可以同時(shí)測(cè)試多項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能，主要考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如用英語(yǔ)獲取、理解、傳遞信息的能力。主觀題主要有翻譯、信息轉(zhuǎn)換題、寫(xiě)作等題型，如讓學(xué)生根據(jù)要求就某個(gè)話題詳細(xì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，既考查語(yǔ)言形式，也考查在特定語(yǔ)境中語(yǔ)言的意義和實(shí)際運(yùn)用。例如，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合即將到來(lái)的暑假，用書(shū)面的形式向父母或同伴介紹自己的暑期計(jì)劃——教師提供表述該話題的問(wèn)題提示框架（who， when， where， what， how， how long）。

主觀題旨在發(fā)展學(xué)生思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，不要求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，要求學(xué)生基于自身特殊的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，關(guān)注他們語(yǔ)言表達(dá)的正確性、流暢性、復(fù)雜性、合理性等。因此，主觀題評(píng)分難度較大，效度較高，但信度較低。例如，我們可以從詞匯（如詞匯總量及其豐富性）、語(yǔ)法（具體語(yǔ)境中語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性，如何使用一般將來(lái)時(shí)）、內(nèi)容（寫(xiě)作中的信息含量，是否包含上述主要問(wèn)題內(nèi)容）、結(jié)構(gòu)（語(yǔ)篇的銜接和連貫）等維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在題型選擇上，教師應(yīng)該考慮單元教學(xué)內(nèi)容以及題目自身的特點(diǎn)，使所選用的題型能最大限度地符合評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求。不否認(rèn)，主觀題能夠更充分地考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但這并不意味著客觀題就只能考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和理解能力。事實(shí)上，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，客觀題同樣也能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。兩種題型各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們要盡可能做到二者兼顧。

（二）“雙85”評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

單元檢測(cè)結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，盡管《2011版課標(biāo)》指出：“小學(xué)高年級(jí)終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法，不宜采用百分制?！钡荒芊裾J(rèn)，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度仍是日常教學(xué)評(píng)價(jià)最常規(guī)、最直觀的手段之一。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)效應(yīng)也并非完全消極，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)。在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)習(xí)效果，實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)課堂包容性的一種方式，它為教學(xué)提供了一個(gè)可測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

單元檢測(cè)需要像大部分考試一樣設(shè)定一個(gè)“及格線”，它是我們判斷是否進(jìn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。那么，這個(gè)“及格線”到底是多少？如何確定？我們以為，這既是個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，又是個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。

從某種程度上講，“及格線”問(wèn)題的本質(zhì)與“分?jǐn)?shù)”本身毫無(wú)關(guān)系，而是與我們的期望有關(guān)。我們到底期望學(xué)生達(dá)到怎樣的水平？我們的期望和標(biāo)準(zhǔn)又會(huì)向?qū)W生傳遞出什么樣的信息？理論上我們認(rèn)為60分及格，實(shí)際上往往可能是80分甚至是90分才算及格。這就導(dǎo)致兩個(gè)極端，及格分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;及格分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，會(huì)讓有些學(xué)生認(rèn)為，差不多就可以了，這種想法也有可能會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

在實(shí)踐中，我們以布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持“雙85”評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即85%的學(xué)生掌握85%的知識(shí)。至少有85%的學(xué)生都能達(dá)到85分及以上時(shí)，我們就可以進(jìn)入下一單元的教學(xué)了。這是我們對(duì)繼續(xù)沿用現(xiàn)有科目試題的同時(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。在單元檢測(cè)中，如果有85%的學(xué)生考試成績(jī)都在85分以上，我們將進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí);對(duì)于未能考到85分以上的15%的學(xué)生，我們會(huì)具體分析他們?cè)趩卧獧z測(cè)中所暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，幫助他們更快、更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

我們所堅(jiān)持的“雙85”評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，要求可能很高，也可能很低，但其目的并不是讓學(xué)生受挫，而是激勵(lì)他們樹(shù)立自信，不斷體驗(yàn)進(jìn)步，從而達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)英語(yǔ)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)沒(méi)有根本改變考試的評(píng)價(jià)形式。事實(shí)上，在當(dāng)下的教育環(huán)境中也不可能改變考試本身所帶來(lái)的或積極或消極的影響。我們所做的只不過(guò)是嘗試在當(dāng)下過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和選拔的評(píng)價(jià)理念下，在教師可操作的范圍內(nèi)，對(duì)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施做微調(diào)和改良，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。

*本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“和合文化精神：差異教學(xué)評(píng)價(jià)”（批準(zhǔn)號(hào)：2015SJB116）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015重點(diǎn)資助項(xiàng)目“教師評(píng)價(jià)知識(shí)默會(huì)維度研究” （編號(hào)：B-a/2015/01/011）的階段性研究成果。

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