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課堂觀察也是與自己的“相遇”與“對話”

2019-09-10 07:22張雪
關(guān)鍵詞:佐藤分析研究

張雪

摘要:課堂觀察是教學的另一種“精耕細作”,是用學生的真實學習狀態(tài)作為研判課堂教學是否有效的一種研究方法。三位老師用樸實的語言記錄關(guān)鍵人物和焦點事件,以教育理論為指導,關(guān)注學生學習歷程,分析教學的意義和價值。這個過程其實也是教師用課堂觀察不斷反觀自己,照射出教學的優(yōu)劣高下,與自己內(nèi)心的那個“我”“相遇”和“對話”的歷程。

關(guān)鍵詞:課堂觀察相遇對話焦點學生焦點事件

佐藤學教授對學習下了新的定義:學習是三個相遇與對話。他說:“所謂‘學習’就是同教科書(客觀世界)的相遇與對話,同教室里的伙伴們的相遇與對話,同自己的相遇與對話?!睂η懊鎯煞N相遇與對話,我通過觀察學習共同體課堂有了一些感悟;對與自己的相遇與對話,我有點似懂非懂。

借參加赤峰市首屆基礎教育高峰論壇之機,我有幸走進王鳳娟老師的語文研究課《小橋流水人家》,學做課堂觀察員。課后研討會上,來自上海的特級教師黃建初對我的課堂觀察做了分析指導。我們就此相識。不久,黃老師發(fā)給我三篇課堂觀察報告,希望我讀一讀,寫點感想。三篇課堂觀察報告分別是上海市六灶中學王曉葉老師的《追求完整的學習過程》、上海市實驗學校附屬光明學校朱春蓉老師的《精彩瞬間的背后——邵晶老師〈羚羊木雕〉研究課觀后感》和上海市南匯第二中學嚴長宜老師的《觀課后感:追尋“課堂密碼”》。

三位老師用樸實的語言記錄關(guān)鍵人物和焦點事件,以教育理論為指導,關(guān)注學生學習歷程,分析教學的意義和價值。品讀這三篇文章,我感到課堂觀察是教學的另一種“精耕細作”,是用學生的真實學習狀態(tài)作為研判課堂教學是否有效的一種研究方法。這個過程其實也是教師用課堂觀察不斷反觀自己,照射出教學的高下,與自己內(nèi)心的那個“我”“相遇”和“對話”的歷程。

我對“與自己的相遇與對話”有了一點感受,多了一點思考。

一、課堂觀察“異”“同”分析

三位老師觀察課堂的切入點和反思各不相同。

教育研究與評論課堂觀察/2019年第5期百家講壇王曉葉老師對“學優(yōu)生”和“學困生”的不同學習方式進行課堂觀察,目的明確。這一點是值得我們學習的。課堂觀察不是漫無目的的散亂式圍觀,而是有目的、有準備的“三點一線”式瞄準,聚焦于某一個研究主題,有備而來。觀察是為了獲得新知。王老師通過觀察得出結(jié)論:“學困生”是一種“模仿式”的學習,沒有自己的理解和邏輯思維;“學優(yōu)生”是一種“思考式”的學習,能對新問題進行理解和分析,這正是數(shù)學學科中學生所需要的完整的學習過程。

朱春蓉老師擷取了一個小女孩三次與同伴學習的片段,抓住小女孩在小組合作學習分享中最精彩的一幕?!熬省北澈筇N藏的是小組成員間的團隊精神。在小組協(xié)同學習中,小女孩得到學伴鼓勵,得到溫暖從而增強了信心,促使組內(nèi)成員互相幫助形成一個成長共同體??磥?,小組協(xié)同學習是學生發(fā)展的助推器和融合劑。

嚴長宜老師概述了小剛老師的教學線索。在觀察學情的同時,他認識到課堂教學進度與學生學習接受度應保持合適的張力,讓學生在實踐中更有邏輯地思考問題,并做到“教不越位,學要到位”。

不難發(fā)現(xiàn),三位老師的課堂觀察各有側(cè)重。王老師的觀察主要集中在兩位學生身上,以比較的視角來分析;朱老師的觀察主要集中在一位學生身上;嚴老師的觀察是對四位學生人際關(guān)系(社會關(guān)系)的整體判斷分析。

三位老師的觀察報告中也有“同”。

首先,課堂觀察記錄中采用了焦點學生學習歷程觀察和關(guān)鍵事件分析法,每位教師都看到了學生的合作互助、協(xié)同學習并有所感悟思考。

王老師觀察的小組有4人,其中記錄小戴最為詳細。小戴是一個“學困生”,在學習過程中兩次遇到困難,在小梁和小陳的幫助下寫出了正確的解題過程。小戴沒有被小組成員拋棄,而是一直被關(guān)注。

朱老師觀察的小組由兩個男生和兩個女生組成,焦點跟蹤了組中一個表現(xiàn)“差強人意”的小女孩。在對她學習經(jīng)歷的觀察中,我們欣喜地看到組內(nèi)小伙伴間的信賴關(guān)系就這樣建立了。

嚴老師觀察了一個5人小組。組長1號同學的基礎扎實,在學習的過程中幫助了3號和5號同學;4號同學一路跌跌撞撞,在學習過程中得到了3號同學的幫助。雖然教學進度有些遺憾,但并不影響學生協(xié)作學習的真實發(fā)生。小組協(xié)同學習已經(jīng)使組內(nèi)的團隊合作文化得到生長。

其次,三位老師在課堂觀察的同時都注重教學分析,都以自己的眼睛作為工具記錄故事,都以自己對學習的理解分析教學的得與失。而嚴老師的分析以周彬教授的《課堂密碼》作為理論依據(jù),理論滋養(yǎng)了實踐,理論與實踐的融合頗為突出。

最后,三位老師的觀察都細致入微,以敘事的筆法描述人和事件。這樣的細致入微的描述加分析,觸動內(nèi)心,無聲勝有聲。三位老師的觀察報告表明,他們在分析他人的教學故事中觀照自己,領悟教學真諦,實踐智慧在教學辨析與研究中得到生長。

二、與自己“相遇”和“對話”

黃老師說,讀了三篇課堂觀察報告如有感想,要寫出來。于是,我撰寫了第一篇讀后感《學習共同體課堂中的真實》,以真實立意。黃老師讀后回復我,還可以嘗試另一種寫法,換一個立意試試。

在黃老師的建議下,我重新閱讀了佐藤學著,鐘啟泉、陳靜靜譯的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書,再次走近佐藤學教授,領會“學習是相遇與對話”的研究結(jié)論。

“學習是相遇與對話”的定義拓展了學習的內(nèi)涵。它把學生之間的合作視為學習的重要方式,也把教師與自己內(nèi)心的對話,視為專業(yè)成長的重要方式?!跋嘤觥币徽f告訴我們,教師不再只是扮演“傳道授業(yè)解惑者”的角色,而是學做一名“傾聽者”,在傾聽的過程中,進行“串聯(lián)”“反芻”;課堂學習不再是以教師為中心的“一言堂”,而是以學生為中心的多元對話。

教師通過課堂觀察與自己“相遇”和“對話”,既是一種新觀點,也是對教師專業(yè)成長的另一種解讀。學界對教師成長的研究顯示,教師的思考與反思是專業(yè)成長的必由之路。這個研究結(jié)論已經(jīng)被眾多事實證明。

回到三篇觀察報告的意義,我覺得:王曉葉老師的觀察,其實也是對自己數(shù)學課的反思;朱春蓉老師觀察了學生的學習過程,捕捉了“最精彩的一幕”,對協(xié)同學習又有了新的領悟;嚴長宜老師用周彬教授的著作《課堂密碼》解讀學生的學習,反思教學行為,得出新的認識。

可見,課堂觀察也是教師與自己的“相遇”和“對話”。因為有相遇和對話,才會有從心底發(fā)出的觀后感。

三、課堂觀察助力教師專業(yè)成長

教師在學做課堂觀察時,是帶著對學科教學的理解和問題的,是把自己持續(xù)關(guān)注、研究的問題與觀察結(jié)合起來。觀察員不再是“挑刺”者,而是與執(zhí)教老師成為“學習伙伴”“研究伙伴”。這個角色轉(zhuǎn)換對課后開誠布公地研討極有益處。

既是“伙伴”,就可以不拘泥于這節(jié)課有沒有“亮點”“特色”,也不用有意選取一些優(yōu)秀學生來“配合”教師了。如果有課堂文化建設,那么這種伙伴關(guān)系的建立,就是“學習共同體”文化建設的體現(xiàn)。

執(zhí)教者碰到的種種難題,往往也是觀察員面臨的難題。像王曉葉老師進入課堂觀察時,就帶著研究“學優(yōu)生”和“學困生”不同學習方式的目的。在觀課時既反思課堂的教訓與不足,又總結(jié)課堂的經(jīng)驗與成功。教師正是通過在這樣的課堂觀察中與自己的“相遇”和“對話”,促使自己系統(tǒng)地反思自己的教學行為,改進其課堂教學,提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教研活動常常關(guān)注教師的“教”,在評課時也是以指正教師的“教”為主旨。這種觀評課不僅成效低,還會打擊教師開課做研究的積極性——與其被別人指指點點,還不如不開放教室的大門。這恰恰是佐藤學教授批評的問題之一。結(jié)成校內(nèi)學習共同體,需要每一個成員有民主的精神,有打開教室接受伙伴觀察的胸懷。

如此,則課堂觀察不僅可以有效避免教師之間的“貌合神離”,還能實現(xiàn)教師間真正共享基礎上的真誠對話。這樣美好的合作既是與他人的“相遇對話”,也是與自己的“相遇對話”。長期堅持必然能實現(xiàn)累積式的成長,實現(xiàn)教師理念的深刻變革和自覺發(fā)現(xiàn),必然能讓課堂變革的理想成為現(xiàn)實。

閱讀是為了在思考與反思中提升自己。寫作是教師把即興的感悟用文字表達出來,與學習共同體伙伴分享交流,共同提高。寫作的過程對我來說,就是與心中的那個“我”的相遇與對話。如果說觀察是實踐,那么寫作便是思維的雕刻??淘谛闹械暮圹E,見證著“我”的成長。

對三篇課堂觀察報告的學習,還讓我對“焦點學生”的選擇有了思考。

學習共同體沒有對“焦點學生”的選擇做規(guī)定,由教師走進教室自主選擇。當然,一些學校在課前熱身,向觀察員介紹一下學生的情況,也是不錯的舉措。教師能說出一條選擇的理由,就足夠了。每個學生都有自己的學習特征與風格,善于捕捉是非常重要的。而善于捕捉的本領,只有在實踐中慢慢獲得。學校要多開設提供課堂觀察的研究課,才會培養(yǎng)一批會做觀察分析的教師團隊。

觀察員可以只選擇一位學生做聚焦。對一位學生的學習有一個較長周期的記錄與分析,會比較深入,也容易發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。如果選擇兩位學生做聚焦,可以嘗試對不同學習風格的學生做比較。如果選擇一個小組四位學生做聚焦,則可以把“人際關(guān)系”作為焦點。不管是前后比較、左右比較、組內(nèi)關(guān)系的比較,都是以學界公認的研究方式實施教改研究。

比較是我們認識客觀世界的方法之一。選擇哪位學生做觀察不重要,重要的是學會用敘事筆法記錄故事,用理論視角分析學生的學習,不斷反思并在反思中提高。

參考文獻:

[1] 〔日〕佐藤學.教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉,陳靜靜,譯.上海:華東師范大學出版社,2012.

[2] 陳靜靜.跟隨佐藤學做教育:學習共同體的愿景與行動[M].上海:華東師范大學出版社,2015.

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