黃少容

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂應(yīng)具備活力與激情，打造高效課堂更顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑無不細(xì)微地影響著學(xué)生的心靈和情感；創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式、靈活巧妙地運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，等這一系列措施成為邁進(jìn)高效課堂的奠基石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體態(tài)語言；氛圍；思維；多媒體

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因而，今天我們的語文課堂應(yīng)該打造充滿活力、高效、開放式的教學(xué)模式。此外，還要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課堂參與學(xué)習(xí)、合作探索的能力和熱情。那么就要不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生把老師每一節(jié)課傳授的知識(shí)當(dāng)作接收一份驚喜的禮物。只有讓語文課堂充滿活力，點(diǎn)燃學(xué)生激情，語文課堂教學(xué)才會(huì)邁向一個(gè)嶄新的境界。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試。

一、教師善于運(yùn)用體態(tài)語言

“體態(tài)語言”是指人在交際過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表達(dá)態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義：學(xué)生與教師相處，不僅在“察言”，更在“觀色”，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑無不細(xì)微地影響著學(xué)生的心靈和情感。教師掌握了體態(tài)語言背后的引申之意，與學(xué)生之間會(huì)更心有靈犀一點(diǎn)通的效果。“會(huì)微笑的老師，會(huì)是一個(gè)好老師?！边@句話說得真準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生在課堂上中肯地回答了問題時(shí)，此時(shí)教師的微笑是同意，是贊許；當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事或回答不上來時(shí)，教師的微笑是寬容，是鼓勵(lì)。假如教師整天板著臉對著學(xué)生，仿佛挖掘了一條無法進(jìn)入學(xué)生心靈的深溝。既觸摸不了學(xué)生心靈，又怎么能拉近學(xué)生距離呢？久而久之，你與學(xué)生就會(huì)形成一堵無形的城墻，而且隨著時(shí)間的流逝，這堵墻會(huì)越積越厚，師生間形成隔閡也會(huì)越來越深。為此，我認(rèn)為教師給學(xué)生一種平易近人的感覺就要學(xué)會(huì)微笑，學(xué)生就會(huì)容易走進(jìn)教師的心里，優(yōu)化教學(xué)效果。

再說手?jǐn)[放的姿態(tài)吧。正如李振村在《教師的體態(tài)語言》書中所說：“教師的手指更有其職業(yè)上的重要作用……教師的符號(hào)性體態(tài)語言最為集中的區(qū)域之一就是手指?！逼綍r(shí)講課或和學(xué)生談話時(shí)，如果手背著放，就會(huì)使學(xué)生感到老師的嚴(yán)肅、冷漠，有點(diǎn)擺“架子”的作為。當(dāng)學(xué)生在教室做作業(yè)或者考試的時(shí)候，教師在教室走動(dòng)的話，雙手就可以背著放，因?yàn)檫@時(shí)需要嚴(yán)肅。當(dāng)請學(xué)生站起來發(fā)言時(shí)，可以是伸出右手，掌心向上，做個(gè)向上指的動(dòng)作；回答完畢后說“請坐”的同時(shí)，伸出右手，掌心向上，指尖微微朝下，指向椅子。教師一踏進(jìn)教室的門檻，就開始傳遞信息，而且其作用已經(jīng)超越了語言作用。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，你的課堂就充滿活力與激情，還愁你的課堂不高效嗎？還擔(dān)心學(xué)生不喜歡你的課嗎？

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“活”起來

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快活、寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。師生之間需要真誠的對話和交流，還要學(xué)會(huì)朋友式的合作。這就需要老師和學(xué)生進(jìn)行心靈之間的呼喚、情感的交融。我在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，想盡辦法激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中品嘗學(xué)習(xí)帶來豐富的美餐。

如，在教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，筆者選擇從課題入手。板書“?！弊趾螅紫冉M織學(xué)生用“開火車”的形式給“?！苯M詞，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地說出“專機(jī)”“專門”“專家”“專列”等詞語來。然后讓學(xué)生理解“?！弊直硎竞畏N意思？接著讓學(xué)生思考：我們平時(shí)了解到的“專列”是什么意思？（專為某人或某事特別增開的列車。）課文中的“專列”又是為誰準(zhǔn)備的呢？為燕子準(zhǔn)備專列又能說明什么？等這樣一系列的問題，把學(xué)生求知欲吸引到文本中來。學(xué)生被環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)大腦思維的碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花，課堂學(xué)習(xí)氣氛一下子就活躍起來。正如一場晚會(huì)要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部樂章要奏好序曲一樣。創(chuàng)造合理情境會(huì)激活乏味的語文課堂，學(xué)生會(huì)學(xué)得津津有味，課堂變得勃勃生機(jī)。

三、放飛學(xué)生的思維，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)中，教師提出問題后，給予充分時(shí)間讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，集體討論得出結(jié)論。或許期間有個(gè)別學(xué)生對一些問題有自己不同的見解，老師千萬不要一票否決學(xué)生的觀點(diǎn)，而要有耐心地幫助學(xué)生解決疑難。真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如，筆者在教學(xué)人教版《觸摸春天》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“安靜攏住蝴蝶不是奇跡，是她碰巧捉住蝴蝶的”。課堂上筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題的：

師：請你闡述你的觀點(diǎn)和理由。

生1：我認(rèn)為安靜是碰巧攏住蝴蝶。因?yàn)檎n文第三自然段中“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼鞠肴ッ嵌湔粗吨樵录净?，是碰巧攏住那只停在月季花上的蝴蝶，所以我認(rèn)為安靜是碰巧攏住蝴蝶，這不是奇跡。

師：你認(rèn)為安靜攏住蝴蝶是碰巧而已，而不是奇跡，對嗎？

生1：是的

師：有哪位同學(xué)來幫助這位同學(xué)解決心中的疑惑？（學(xué)生們不做聲）真的是碰巧而已嗎？請大家留意這句話中的“悄然合攏”這個(gè)詞?！扒娜缓蠑n”在文中是什么意思呢？

生2：“悄然合攏”的意思是輕輕地合上。

師：試想一下，如果安靜真的只是想觸摸月季花，用得著“悄然合攏”雙手嗎？

生齊答：不用。

師：對了，那她之所以悄然合攏雙手，那是因?yàn)槭裁矗?/p>

生3：是因?yàn)樗撵`感受到那朵月季花上停著一只有正在扇動(dòng)翅膀的蝴蝶。

師：你真會(huì)分析問題。安靜雖然眼睛看不到東西，但是她的聽覺、嗅覺、觸覺比健全人更加靈敏，因而她會(huì)感覺到月季花上有一只蝴蝶?？稍捰终f回來，是不是安靜有靈敏的聽覺、嗅覺、觸覺就一定能抓住蝴蝶呢？

生齊答：不是。

師：請大家再認(rèn)真思考，還需要什么才能攏住這只蝴蝶呢？

生4：還需要對生活的熱愛。

師：你真會(huì)了解安靜，知道她是一個(gè)熱愛生活的孩子。所以能感受到月季花上那只蝴蝶，并能夠準(zhǔn)確無誤地?cái)n住它。現(xiàn)在，請你再來判斷：安靜雙手?jǐn)n住這只蝴蝶是“碰巧”還是“奇跡”？

生1：是奇跡，真的是奇跡！

師：是啊，安靜確實(shí)是一個(gè)聰明、有靈性、熱愛生活的孩子，她并沒有因?yàn)槭莻€(gè)盲人而失去生活的希望。

在課堂上，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式將情感融入課文中。為此，筆者精心預(yù)設(shè)許多學(xué)生可能會(huì)提到的問題。當(dāng)筆者向?qū)W生提出質(zhì)疑課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生1竟然提出“安靜攏住蝴蝶是‘碰巧’不是‘奇跡’”？這個(gè)問題是在筆者課前預(yù)設(shè)之外。當(dāng)時(shí)筆者十分驚喜，想不到年紀(jì)小小的孩子竟然有如此獨(dú)特的見解。如何引導(dǎo)學(xué)生呢？總不能簡單否定他的答案或置之不理吧，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”筆者及時(shí)運(yùn)用教學(xué)智慧，順勢指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合抓重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的辦法以讀悟情、以讀悟理，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的疑惑。為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靈動(dòng)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入課文，讀懂安靜。在探討的過程中不但幫助學(xué)生悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因，而且讓學(xué)生體會(huì)到面前的安靜確實(shí)是一個(gè)聰明、有靈性、熱愛生活的孩子。為此，教師予以適時(shí)引導(dǎo)、拓展，為學(xué)生提供自我感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以放飛，我們的語文課堂就更加充滿活力和激情。

四、巧用多媒體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，語文課積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文。在語文教學(xué)中，靈活巧妙地運(yùn)用多媒體，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在低年級(jí)教學(xué)書寫漢字筆畫環(huán)節(jié)時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體新技術(shù)的功能，在教授認(rèn)識(shí)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生了解這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫順序，然后要求學(xué)生跟著多媒體的影像來書寫生字，讓生字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到了大幅度的提高。

《聽聽，秋的聲音》是一篇畫面優(yōu)美、語言精煉的小詩。在范讀課文環(huán)節(jié)，筆者就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋》作為背景音樂，學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中感受到秋天的美，仿佛聽到秋天大自然里的各種動(dòng)物、植物和諧的樂章。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起，爭先恐后舉手回答自己想象到的大自然里的景象，抒發(fā)自己對秋天、對大自然的熱愛情感。多媒體提供多種感官的綜合刺激，豐富學(xué)生的想象，以此來觸發(fā)學(xué)生思維的靈感。他們談?wù)撉镉?、秋風(fēng)、蟋蟀彈唱、大雁南飛、果實(shí)和收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加了。

語文課堂教學(xué)是一門學(xué)無止境的科學(xué)，正因?yàn)槿绱?，語文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)完美的。水中因?yàn)橛辛擞昔~才充滿生機(jī)與活力，課堂因?yàn)橛辛嘶盍Χ?。我們要利用各種有效地手段，把充滿活力的課堂成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，才能從根本上“激活”小學(xué)語文課堂教學(xué)，才能使語文課堂教學(xué)本質(zhì)——教書育人落到實(shí)處。