【摘要】幼兒戶外自主性體育游戲的評價途徑多樣，教師應有目的地根據(jù)運動內容、運動現(xiàn)場靈活選擇評價方式，基于真實情景，引入多元評價機制。通過多元評價，了解幼兒運動智能發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的運動潛能和發(fā)展特點，從而采取有效的措施，促進幼兒有效運動，幫助幼兒富有個性的發(fā)展。

【關鍵詞】戶外自主性體育游戲；幼兒運動智能評價；實踐研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）06-0035-04

【作者簡介】莊秋萍（1982-），女，福建廈門人，廈門市同安區(qū)朝陽幼兒園副園長，一級教師。

戶外自主性體育游戲是幼兒園體育活動的基本組織形式。戶外自主性體育游戲中，對幼兒運動智能的評價是最為關鍵的指標。而運動智能評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個幼兒的運動潛能和發(fā)展特點，幫助他們富有個性地發(fā)展。

加德納教授在多元智能理論中提及的身體運動智能，主要是指控制身體運動和技術性地處理目標的能力[1]。一直以來，幼兒運動智能的評價存在以下幾點弊端：（1）幼兒沒有主動參與運動評估。幼兒的發(fā)展存在著個體差異。教師只是簡單地讓幼兒一起跑、單腳跳、雙腳跳或保持平衡，以“考試成績”來判斷幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，這種做法幾乎沒有幼兒的主動參與或選擇，而且也未考慮到幼兒身體運動的表現(xiàn)力及對動作積極的創(chuàng)新。（2）普通幼師體育素養(yǎng)不高，評價方式單一。普通幼兒園沒有體育專業(yè)的教師，幼師的體育學科素養(yǎng)不高，對幼兒園戶外自主性體育游戲的了解不夠，對時間和運動量的把握不足。評價時，大部分教師僅憑對幼兒的表情、出汗情況、運動情緒等的觀察來評價幼兒運動智能。雖然，這在一定程度上可以反映出幼兒的能力，也是評價戶外自主性體育游戲運動智能的方式之一，但這種評價方式單一，不夠精確，難免失準。（3）評價的目的模糊。教師也努力為幼兒運動智能做了評價，但評價后往往只是將結果告知家長，或者裝入檔案，束之高閣。評價的目的比較模糊。真正行之有效的評價，是要發(fā)現(xiàn)每個幼兒的體能潛能和發(fā)展特點，從而幫助他們實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。

本文將著眼于幼兒園戶外自主性體育游戲（本篇所有器械和游戲設置都是在安全的前提下進行），通過實踐，設計出一套科學合理的幼兒運動智能評價體系，幫助幼師特別是非體育專業(yè)的幼師，合理安排戶外自主性體育游戲，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、變單一評價方式為多元評價方式的身體運動智能評價

戶外自主性體育游戲中，教師對幼兒進行的觀察評價，主要從體育的學科特點入手，主要是針對運動目標、動作技能、身體素質等方面進行取樣評價。如有對幼兒運動中動作姿勢的觀察評價，有對幼兒操作運動器械能力的觀察評價，有針對幼兒身體素質的檢測評價等。

教師選擇客觀有效、切實可行的指標制成量表，運用準確、簡便易行的測量手段，采取科學的測試方法對幼兒的運動智能進行測量。通過測定可以獲得和掌握準確可靠的、能夠反映出幼兒運動智能的原始數(shù)據(jù)，使復雜的概念變得具體化和數(shù)據(jù)化。我們根據(jù)加德納教授的理論和自己的教育經(jīng)驗加以調整，通過實踐，設計出一套科學合理的幼兒運動智能評價量表。這些評價表是根據(jù)實際需要創(chuàng)制出來，充滿了教師的理性和智慧。看似簡單的表格，內藏難度系數(shù)，評價的目的是觀察幼兒發(fā)展的實際情況和個性化表現(xiàn)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，有理有據(jù)地對每個幼兒進行分析，總結幼兒運動成效，有針對性地開展游戲。

（一）巧用生理測定量表

這是判斷運動量最為準確的檢查方法。它包括測定心率、血壓、出汗、呼吸等生理指標。該量表真實反映幼兒參與體格鍛煉情況，但是，該測試需要使用專用的設備和儀器，局限性較強。近年來，部分經(jīng)濟寬裕的幼兒園，采用運動手環(huán)來監(jiān)測幼兒運動變化，效果非常好，卻因為成本比較高，推廣范圍還不夠廣，但相信這在未來將是一個評價新趨勢。 具體情況見表1。

從該量表得到的真實反映幼兒情況的數(shù)據(jù)分析幼兒是否疲勞，是否可以再堅持挑戰(zhàn)一下，是否應該休息或終止運動等。用評價的信息來指導戶外自主性體育游戲的安排。

（二）動作姿勢的觀察記錄

運動智能的表現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，是幼兒通過肢體表現(xiàn)的一種智能，通常情況下需要教師借助觀察記錄來完成。動作姿勢標準與否直接關系到運動的質量，教師根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，針對不同年齡段幼兒的基本動作要點對幼兒的動作進行觀察評價。采用運動智能觀察記錄量表，可清楚看到幼兒身體運動智能的發(fā)展特征，也可獲得全體幼兒的身體運動智能的總體發(fā)展水平，并對運動過程中反映出來的信息給予幼兒相應的指導。但是，該評價方法觀察記錄工作量大，適合小組進行。

以對幼兒跳繩動作姿勢的評價為例。教師利用《幼兒跳繩動作姿勢檢核表》，評價幼兒跳繩中的動作姿勢。如果是全班絕大部分的幼兒都不能掌握跳繩的動作要領，教師可開展集體的活動，解決群體幼兒的共性問題；如果只是少部分的幼兒沒有掌握跳繩的動作要領，就開展小組活動；如果是個別幼兒不能掌握，就采用個別化的活動。評價幼兒的動作姿勢，可以在戶外自主性體育游戲時進行，主要了解幼兒原有經(jīng)驗，有哪些不規(guī)范的動作姿勢，教師有的放矢地對幼兒的動作姿勢進行糾正。具體情況見表2（見下頁）。

（三）運動目標達成的觀察評價

教師針對運動的目標有針對性地觀察評價。如大班幼兒平衡的重點目標是能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。教師組織玩梅花樁、踩高蹺、過竹梯、跳格子、蒙眼走路等體育游戲，發(fā)展幼兒平衡能力。教師觀察幼兒是否愿意參與平衡區(qū)中的運動，怎樣戰(zhàn)勝困難，是否能堅持到底等。再如民間游戲“抬花轎”主要培養(yǎng)的是幼兒合作運動的能力，教師就重點觀察幼兒運動中是否能和同伴動作協(xié)調默契，是否能與同伴友好協(xié)商等。具體情況見表3（見下頁）。

（四）運動器械使用情況的觀察評價

以教師對幼兒操作器械的觀察評價為例，教師觀察幼兒對器械的操作能力，使用器械的動作姿勢和操作器械的運動智慧。在“過竹梯”游戲中，教師通過了解全班幼兒參與活動的次數(shù)，就能評價幼兒參與“過竹梯”的興趣；通過觀察幼兒“過竹梯”的情緒狀況，就能評價該游戲的趣味性；通過觀察幼兒的動作姿勢，就能評價幼兒的運動發(fā)展水平；通過觀察幼兒使用輔助物的情況，就能評價幼兒的運動能力；通過觀察幼兒的運動后表現(xiàn)，就能評價運動強度等。這樣的評價將成為教師設置運動游戲內容、選擇課程實施渠道的依據(jù)。幼兒的運動智能評價結果本身并沒有什么意義，只有加以分析、比較和評價之后才具有實際的意義和價值。

（五）個別化觀察評價

幼兒發(fā)展具有個體差異，有的在身體控制方面特別協(xié)調，有的在運動動作方面比較差，有的在表現(xiàn)力方面有顯著的優(yōu)勢……對個別幼兒的觀察評價，教師要了解個別幼兒的運動興趣、運動能力、運動中遵守規(guī)則的情況、運動中的合作意識等。教師觀察的對象因每個幼兒發(fā)展需求而定，如青青小朋友在戶外自主性體育游戲中頻繁更換運動項目，教師連續(xù)觀察數(shù)日，統(tǒng)計幾天來青青參與了哪些運動項目，哪些項目玩的次數(shù)多，哪些項目玩的次數(shù)少或不參與，哪些運動項目玩的時間久，哪些運動項目玩的時間短等。然后，再分析青青喜歡參與某些運動項目的原因：是游戲性強吸引他，還是有喜歡的同伴一起玩；是運動具有探索性，能讓他發(fā)現(xiàn)多種身體活動方式，使他獲得探索發(fā)現(xiàn)的滿足感與成功感，還是運動內容處于他運動的最近發(fā)展區(qū)，能挑戰(zhàn)他的運動能力等。教師從青青喜歡的運動項目中找原因，分析青青的運動興趣、運動能力，在后期的活動中有針對性地指導青青開展運動。個別化的評價，能幫助教師隨時了解幼兒運動的動態(tài)，針對運動現(xiàn)場靈活采取措施，支持幼兒有效運動。

二、變單一評價主體為多元評價主體的身體運動智能評價

（一）同伴互評式的學習評價

同伴是幼兒相互學習的共同體，同伴間評價能讓幼兒了解同伴行為，學習理性地看待同伴行為，建立客觀評價的意識。幼兒同伴間的評價內容豐富，如評價同伴是否遵守規(guī)則，評價同伴的運動表現(xiàn)，評價同伴創(chuàng)新探索能力等。教師創(chuàng)造輕松的評價氛圍，鼓勵幼兒大膽評價。如幼兒在戶外自主性體育游戲中自主選擇材料，有的運用輪胎、竹梯、積木等材料創(chuàng)設運動場景，自發(fā)開展運動。運動后，教師組織全體幼兒玩同伴創(chuàng)設的運動場景，玩過后一起評價同伴創(chuàng)設的場景是否適宜，是否有挑戰(zhàn)性，一起探索多種玩法和運動線路，交流各自的身體運動方式。幼兒通過說說、玩玩與大家分享運動中有趣的事、開心的事，談論運動中誰能遵守規(guī)則，誰能團結協(xié)商一起運動，誰能動腦筋想辦法等。評價活動中，幼兒充分表達自己的情感，表達對同伴的運動過程、運動中的身體活動方式的看法，分享自己的喜悅與困惑。有來自同伴的肯定，幼兒產(chǎn)生滿滿的成就感。這樣的評價基于幼兒真實的運動感受，更具有實效性。同伴之間的相互評價是一個豐富的資源，既能增加幼兒同伴之間相互學習機會，又可發(fā)揮同伴之間的互評作用。

（二）家長參與式的學習評價

幼兒園和家庭必須密切合作。教師選取具體的運動項目，發(fā)動家長參與評價，給予家長明確的評價指標，有目的地指導家長開展評價。家長可以運用繪畫、照片、動作描述等方法記錄幼兒運動智能特點。例如“拍球”活動中，幼兒慢慢地學習、進步，幾個學習拍球的階段，家長都參與了評價。有的家長給幼兒拍了照片，有的家長用文字進行記錄，有的家長用圖示方式描述幼兒拍球的技能，有的家長還附上幼兒學拍球的精彩視頻，多手段地展現(xiàn)幼兒學習的動作發(fā)展進程。家長參與式的學習評價不僅體現(xiàn)家庭資源的整合互動，而且擴大評價主體的參與性，減輕教師評價工作的壓力，并形成具有教育價值的學習評價資料[2]。

（三）幼兒自評式的學習評價

幼兒自我評價不僅對幼兒良好個性的形成具有重要的意義，同時還能促進幼兒客觀地認識自我，促使幼兒在現(xiàn)有基礎上進一步發(fā)展。因此，教師要充分讓幼兒開展自我評價。

自我評價是幼兒評價自己的運動能力、運動中的創(chuàng)造性、運動中的挑戰(zhàn)性等。幼兒對自己的運動看得見，很容易判斷自己的行為。但幼兒自我感覺“酸了”“累了”“還想再玩” “不想玩”等，存在局限性，并不準確。教師在使用時，要結合其他方法進行補充。教師可以設置一些參照標準，幫助幼兒自我評價。參照一般有距離、時間、次數(shù)、重量等。也可以讓幼兒談談運動中的情緒狀態(tài)、成功感以及遵守規(guī)則等方面。如在立定跳遠運動區(qū)“小青蛙跳荷葉”中，教師在地上畫了一些荷葉表示距離，幼兒通過跳荷葉，估計自己能跳多遠。如搬運材料游戲，起初，幼兒一次運一箱，過一段后能運兩箱，通過數(shù)量增多評價自己運動能力的進步。幼兒可以在完成一個運動項目后，給自己戴一個手環(huán)，表示已完成該項運動指標；大班幼兒可用簡單的圖示記錄表示自己完成該評價指標的情況。這種自評式的評價方法能讓他們看到自己的運動成果，從成果中感受自己的進步，激發(fā)運動的成功感與滿足感[3]。

在學習中評價，在評價中學習。讓評價活動成為戶外自主性體育游戲的一個有機組成部分，使評價過程成為與幼兒體育游戲融為一體的動態(tài)發(fā)展的過程。通過有效評價，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的體能潛能和發(fā)展特點，幫助他們實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 霍華德·加德納. 多元智能新視野[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：99.

[2] 江旭琳.多元智能化主題探究活動中幼兒的學習評價[M].福州：福建人民出版社，2013：162.

[3] 趙宇.幼兒園民間體育游戲活動指導[M].大連：遼寧師范大學出版社，2017：14.

通訊作者：莊秋萍，752346364@qq.com

（責任編輯 張付慶）