摘? 要：學(xué)分制作為當(dāng)前我國高校教學(xué)管理改革中的核心內(nèi)容，在主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，滿足廣大學(xué)生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，深化人才培養(yǎng)機制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要意義。依循學(xué)分制管理的要求，高校引入本科生導(dǎo)師制則可以提升人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，在傳統(tǒng)共性教育之外，以因材施教和個性化培養(yǎng)的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以廣東海洋大學(xué)法學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制為例，剖析其實踐中存在的問題，提出相應(yīng)改革建議，以確保學(xué)分制背景下法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);本科生;導(dǎo)師制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0087-03

Abstract： The credit system as the core content of the current reform of teaching management in universities of our country is of great significance. In accordance with the requirements of credit system management， the introduction of undergraduate tutorial system in colleges and universities can enhance the connotation of talent training mode， besides the traditional general education， by adopting methods and strategies of individualized cultivation and teaching according to their aptitude to promote their balanced development in knowledge acquisition ability and quality. Taking the undergraduate tutorial system of law major in Guangdong Ocean University as an example， this paper analyzes the problems existing in its practice， and puts forward corresponding reform suggestions to ensure the full realization of the training goal of law major talents under the background of credit system.

Keywords： talent training; undergraduate; tutorial system

一、實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校要進(jìn)一步“推進(jìn)和完善學(xué)分制”，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[1]。為此，廣東海洋大學(xué)于2016年正式啟動學(xué)分制改革，嘗試建立健全以“選課制”為核心的學(xué)分制教學(xué)管理制度體系，制定并實施學(xué)分制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，施行彈性修業(yè)年限、學(xué)分計量制、學(xué)分績點制、專業(yè)選擇制、免修免聽制等為主要內(nèi)容的全日制本科生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定;完善全日制本科生校外課程學(xué)分認(rèn)定、輔修專業(yè)和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式等管理辦法，促進(jìn)跨學(xué)科復(fù)合拔尖人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展。

在學(xué)分制背景下，學(xué)校嘗試建立起本科生導(dǎo)師制，為本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生有序選課、自主學(xué)習(xí)。建立健全激勵約束機制，保障導(dǎo)師負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔、優(yōu)秀學(xué)生因材施教、學(xué)習(xí)發(fā)展能力提升等方面提供指導(dǎo)和支持。

二、實施過程

（一）方案制定

2017年，學(xué)校正式頒行《全日制本科生導(dǎo)師管理辦法（施行）》和《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄手冊》，涉及實施原則、導(dǎo)師任職條件及職責(zé)、導(dǎo)師工作要求、組織實施、導(dǎo)師考核等方面，并要求各學(xué)院在此基礎(chǔ)上制定實施細(xì)則，詳細(xì)確定導(dǎo)師工作職責(zé)，導(dǎo)師聘用程序、導(dǎo)師工作考核等具體內(nèi)容，完善對導(dǎo)師的監(jiān)管和考評體系，確立合理的獎懲機制。對導(dǎo)師制的實施過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時收集和反饋信息，對實踐過程中出現(xiàn)的新問題要及時跟進(jìn)和解決，建立健全學(xué)院導(dǎo)師管理制度。

（二）制度建設(shè)

2018年，學(xué)院緊密圍繞學(xué)分制法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)過硬、法律知識結(jié)構(gòu)完備、法律職業(yè)能力扎實的務(wù)實創(chuàng)新人才[2]，先后制定《全日制本科生導(dǎo)師制實施細(xì)則（試行）》，《本科法學(xué)專業(yè)導(dǎo)師選定辦法（試行）》等相關(guān)規(guī)章制度。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 組織實施：學(xué)院成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在本科一、二年級中全面推行本科生導(dǎo)師制，組織教師做好學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作;聘任本科生導(dǎo)師，開展導(dǎo)師培訓(xùn)，在學(xué)生中進(jìn)行導(dǎo)師工作宣傳等;逐步建立導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫，公布導(dǎo)師的基本信息、指導(dǎo)特色、指導(dǎo)業(yè)績等，供學(xué)生選擇參考;建立學(xué)院導(dǎo)師例會制度，通報信息，研究問題，總結(jié)交流經(jīng)驗;組織并實施學(xué)院本科生導(dǎo)師考核和評優(yōu)工作。

2. 導(dǎo)師資格：中級以上（含中級）職稱的教職人員;熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，有較強的工作責(zé)任心，為人師表，關(guān)心學(xué)生成長成才;熟悉教育教學(xué)規(guī)律，熟悉法學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及規(guī)律，了解行業(yè)及社會對學(xué)生發(fā)展的需求;熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置;擁有較高的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的專業(yè)指導(dǎo)能力;熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定，理解學(xué)分制的運行機制。

3. 導(dǎo)師選擇：采取師生雙向選擇的辦法，首先每學(xué)年在教師自愿的基礎(chǔ)上聘任導(dǎo)師，然后針對大一新生舉行學(xué)分制人才培養(yǎng)方案暨本科生導(dǎo)師制的專題培訓(xùn)會，讓新生充分知曉人才培養(yǎng)方案、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)容及運作，給學(xué)生發(fā)放本科法學(xué)專業(yè)導(dǎo)師名單，介紹每位導(dǎo)師的學(xué)科背景和研究方向，由每位學(xué)生根據(jù)自身需求選擇，如果出現(xiàn)多選或漏選的情況，最后由學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排。

4. 導(dǎo)師職責(zé)：掌握學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度;對學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo);幫助學(xué)生完善符合自身特點的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系;介紹學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài);及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題和疑惑，傳授學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生參與科研立項、學(xué)科競賽，積極申報創(chuàng)新訓(xùn)練項目等科技活動;將自己主持或參與的課題介紹給學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。關(guān)注學(xué)生心理健康，疏導(dǎo)學(xué)生困惑，建立個人檔案。幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生分析存在的問題，指導(dǎo)其不斷改進(jìn);做好受到學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，幫助其制定課程重修計劃，提供必要的學(xué)業(yè)幫扶。

5. 導(dǎo)師工作要求：遵循以個別指導(dǎo)為主、集體指導(dǎo)為輔的原則;每學(xué)期開學(xué)初兩周內(nèi)必須和學(xué)生見面，每學(xué)期與被指導(dǎo)的學(xué)生個別面談或集體指導(dǎo)不少于五次;建立與學(xué)生活動的網(wǎng)絡(luò)平臺：如郵件、QQ、微信、微博、飛信，確保能利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動;與班主任、輔導(dǎo)員保持密切聯(lián)系，及時溝通情況，積極協(xié)作配合，共同做好工作;導(dǎo)師應(yīng)建立工作檔案，要及時做好指導(dǎo)工作的記錄和每學(xué)年的指導(dǎo)工作總結(jié);認(rèn)真填寫《廣東海洋大學(xué)本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄手冊》;每學(xué)年結(jié)束前由導(dǎo)師將《記錄手冊》提交所在院系主任審核。

6. 導(dǎo)師考核：導(dǎo)師工作實行年度考核，由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年對導(dǎo)師工作進(jìn)行1次過程考核;每年9月底前完成。由導(dǎo)師提供工作總結(jié)和指導(dǎo)記錄，領(lǐng)導(dǎo)小組查閱導(dǎo)師的工作檔案、特色工作，以交流匯報、座談會、量化打分等方式進(jìn)行審核。年度考核綜合評定等次分為優(yōu)秀、合格、不合格。“優(yōu)秀”等級人數(shù)不超過導(dǎo)師數(shù)的15%，給予一定獎勵或由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組推薦參評各類育人工作獎項?？己私Y(jié)果上報學(xué)校，作為教師工作年度考核和崗位聘任的重要依據(jù)。

三、學(xué)分制背景下導(dǎo)師制存在的問題

學(xué)院依據(jù)上述實施辦法，從17級法學(xué)專業(yè)中開始試行導(dǎo)師制。截止到2018年上半年導(dǎo)師第一學(xué)年考核期屆滿，為了解該制度推行的實效性，我們在審閱各位導(dǎo)師所提交的年度考核材料的基礎(chǔ)之上，對17級法學(xué)專業(yè)兩個自然班的學(xué)生和部分指導(dǎo)教師進(jìn)行了回訪。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制實施存在許多問題。

（一）學(xué)生的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受高中階段應(yīng)試教育的影響，大一新生明顯對大學(xué)階段開放、自主的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，表現(xiàn)為缺乏獨立人格，對父母過于依賴，在生活和學(xué)習(xí)中不能自理，不能自主，獨立思考和自主創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺失;在學(xué)業(yè)中過于憑借主觀偏好作出選擇，不愿意接受導(dǎo)師管理，不主動與導(dǎo)師聯(lián)系，不主動與導(dǎo)師交流自己在學(xué)業(yè)和思想、生活等方面遇到的問題，不主動尋求導(dǎo)師或者他人的幫助;在學(xué)業(yè)規(guī)劃中方向不明，思路不清，以致于出現(xiàn)逃課、厭學(xué)的情形;在具體學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中不配合、不參與導(dǎo)師確定的各項活動，不完成導(dǎo)師布置的各項任務(wù)，以負(fù)面消極的情緒抵制各項指導(dǎo)工作的開展;在考核方面，某些學(xué)生對指導(dǎo)教師的評議不夠客觀、不夠全面。

（二）導(dǎo)師的問題

作為聘任導(dǎo)師，部分老師對學(xué)分制法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本科生導(dǎo)師制不夠了解，對導(dǎo)師的工作職責(zé)和工作要求不夠明確，嚴(yán)重影響指導(dǎo)工作的實效性;導(dǎo)師與所指導(dǎo)的學(xué)生之間缺乏互動，見面交流的次數(shù)過少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分導(dǎo)師和學(xué)生見面的次數(shù)較少，每學(xué)期見2次的占到絕大多數(shù)，每學(xué)期見2次以上的只是少數(shù)，更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見過面。在指導(dǎo)形式上，部分導(dǎo)師習(xí)慣采用微信、手機短信的方式進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)場交流、集中輔導(dǎo)、專題培訓(xùn)明顯不足;在指導(dǎo)內(nèi)容上，部分導(dǎo)師對每位同學(xué)了解不深，體察不夠，僅憑經(jīng)驗予以指導(dǎo)，尤其是在人生規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研規(guī)劃方面不能很好地兼顧學(xué)生的個性化和差異化，致使指導(dǎo)內(nèi)容過于空泛，缺乏針對性。

（三）學(xué)校的問題

首先學(xué)校要明確導(dǎo)師的職責(zé)，這事關(guān)本科生導(dǎo)師制的實施能否取得實效。如果對導(dǎo)師的職責(zé)定位過于全面，過于宏觀，則該項工作主次不分，缺乏可操作性。如學(xué)校導(dǎo)師管理辦法要求老師全程參與思想指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)等工作。這種定位往往使得導(dǎo)師莫衷一是，職責(zé)不明，權(quán)責(zé)不清，同時也混淆了專任教師與教輔人員的職責(zé)邊界，使得導(dǎo)師制的完全落實取決于每位導(dǎo)師的個人喜好。學(xué)校在導(dǎo)師考核量化指標(biāo)方面欠缺合理性，僅涉及優(yōu)秀本科導(dǎo)師的參評條件，而對于其他大部分導(dǎo)師的評定條件并未細(xì)化。在考核結(jié)果方面僅涉及到教學(xué)津貼的發(fā)放，并未涉及其他的獎懲機制。此舉容易忽略導(dǎo)師課外的潛在工作量，使得教師激勵不足，指導(dǎo)的實效性難以得到保障。

四、完善學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制的建議

（一）明確定位導(dǎo)師職責(zé)

前文所述，導(dǎo)師崗位職責(zé)亟需明確。在本科階段，由專任教師擔(dān)任班主任即為常態(tài)，在學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制以后，專任教師同時也擔(dān)任導(dǎo)師。因此，班主任、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員這三者在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用各有不同，彼此之間的職責(zé)需要重新厘定和分工。學(xué)院目前全日制本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，每個年級只配備一名輔導(dǎo)員，每名輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)兩百以上的學(xué)生，主要涉及學(xué)生日常具體事務(wù)性的管理工作。班主任主要負(fù)責(zé)各自所在班級日常的思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)等工作。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)8個左右學(xué)生，以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的指導(dǎo)。由于部分專任教師既是輔導(dǎo)員，也是兼任導(dǎo)師，在職責(zé)上會有一定程度的重合。這部分老師一方面要側(cè)重對學(xué)生的共性需求，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，還要兼顧學(xué)生的個性需求，因材施教，尤其是當(dāng)前大學(xué)生人格塑造和心理健康問題，往往和學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，這時候就需要導(dǎo)師、輔導(dǎo)員相互溝通，通力協(xié)作來完成。

（二）構(gòu)建師生交往的新平臺

針對導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容空泛，缺乏針對性，學(xué)院可考慮以科研項目作為載體，構(gòu)建本科階段師生交往的新平臺。每一年學(xué)校都會有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，社會調(diào)研項目，大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等科研平臺的申報，導(dǎo)師可與本組學(xué)生聯(lián)合組建科研團(tuán)隊，以科研項目為媒介，促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的有效溝通。這當(dāng)中，對參與課題的低年級學(xué)生引導(dǎo)完成輔助性的科研工作，比如外出調(diào)研、資料收集等等，對參與課題的高年級學(xué)生引導(dǎo)完成核心的科研工作，比如撰寫調(diào)研報告、公開發(fā)表論文等等。以項目驅(qū)動為先導(dǎo)，既能夠豐富導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，又能夠提高學(xué)生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。同時應(yīng)加強專任教師的在崗培訓(xùn)，通過校地合作，組織教師到國內(nèi)外高校、企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，同時邀請行業(yè)專家定期對老師進(jìn)行專題培訓(xùn)，深度了解行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策，以此開拓視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提升工作技能，使老師們更好地踐行本科生導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價機制

為保證本科生導(dǎo)師制的實效性，學(xué)院應(yīng)建立起科學(xué)、合理的評價機制。所以，導(dǎo)師評價工作必須以考核和激勵作為出發(fā)點，一方面將考核量化指標(biāo)分類化和具體化，另一方面構(gòu)建與考核等級相適應(yīng)的獎懲機制。比如，設(shè)置優(yōu)秀、合格、不合格三檔標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每檔標(biāo)準(zhǔn)不同的要求對每位導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面考核，并納入到教學(xué)工作量中;對于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、課題獲獎、參加大學(xué)生學(xué)科競賽等取得突出成績的，學(xué)院應(yīng)給予該導(dǎo)師表彰和獎勵，被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師要在推選先進(jìn)、年終考核、晉升職務(wù)職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮;對于考核不合格的導(dǎo)師，要予以訓(xùn)誡和教育，責(zé)令整改，如果仍無成效，取消其導(dǎo)師的聘用資格。完善對導(dǎo)師的評價方式，采用多主體參與評價，即本科生導(dǎo)師的自我評價、學(xué)生評價和導(dǎo)師間的互評，做到評價結(jié)果客觀公正。

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