王巍 鄧永輝

摘? 要：哈爾濱商業(yè)大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施了“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式，在其運(yùn)行中面臨著相關(guān)問(wèn)題，即本科生的志愿參與度不夠高;社會(huì)實(shí)踐調(diào)研程度不夠深;學(xué)術(shù)交流次數(shù)不夠多;本科生的激勵(lì)方式不夠豐富。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下對(duì)策建議，將“本碩博”一體化培養(yǎng)模式融合到人才培養(yǎng)方案中;增加實(shí)踐教學(xué)比重來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;以制度保障“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運(yùn)行穩(wěn)定;以“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式擴(kuò)展“產(chǎn)學(xué)研用”的范圍。

關(guān)鍵詞：“本碩博”一體化;人才培養(yǎng)模式;科教融合

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0009-03

Abstract： The labor economics major of Harbin University of Commerce implemented the "undergraduate， postgraduate and doctoral student" integrates talent training mode， and it faces with related problems in its operation， that is， the degree of voluntary participation of undergraduates is not high enough， the degree of social practice investigation is not deep enough， insufficient academic exchanges， and undergraduates are not motivated enough. In view of the above problems， the following countermeasures and suggestions are proposed to integrate the integrated training mode of "undergraduate， postgraduate and doctoral student" into the talent training program; the practical teaching proportion is added to cultivate students' practical ability. Ensure the stable operation of the integrated talent training mode by system; expand the scope of "production， learning and research" by the integrated talent training mode of "undergraduate， postgraduate and doctoral student".

Keywords： "undergraduate， postgraduate and doctoral student" integration; personnel training mode; science and education integration

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展使提升質(zhì)量成為必然選擇，“不同類型的高等學(xué)校探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[1]。2015年初，哈爾濱商業(yè)大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)依據(jù)高等教育要兼顧社會(huì)需求和教育對(duì)象身心發(fā)展辯證統(tǒng)一的基本規(guī)律，結(jié)合理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，從高等教育供給側(cè)出發(fā)，提出了“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式——將博士生、碩士生和志愿科研的本科生組建成“本碩博”聯(lián)合體，在校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科研究生導(dǎo)師和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位專業(yè)人員組成的導(dǎo)師組助力和護(hù)航下，以博士生論文、研究生科研課題和導(dǎo)師科研課題中的問(wèn)題作為導(dǎo)向，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、學(xué)術(shù)交流和評(píng)價(jià)方式保障，力圖全面提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、核心能力和社會(huì)責(zé)任感，是從人才培養(yǎng)模式角度探索高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的具體實(shí)踐。

一、問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運(yùn)行

“本碩博”聯(lián)合體的運(yùn)行是以博士生帶動(dòng)、以碩士生為攻堅(jiān)、以本科生為支撐，通過(guò)理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、自我反思和交流研討、給學(xué)生學(xué)術(shù)思維自由和用評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)邊界的結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、通識(shí)教育、科學(xué)研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有涉及的科教融合。

（一）為解決問(wèn)題組建“本碩博”聯(lián)合體

從邏輯順序來(lái)看，“本碩博”聯(lián)合體的組建是一體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)組建中，是依據(jù)博士生的研究方向作為招募聯(lián)合體成員，碩士生和本科生選擇自己感興趣的研究方向，形成“本碩博”聯(lián)合體;即團(tuán)隊(duì)組建的依據(jù)是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)同一類問(wèn)題感興趣，充分發(fā)揮興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力的教育規(guī)律，來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)成員的有效凝聚;而感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和正在學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，讓團(tuán)隊(duì)的研究型學(xué)習(xí)本身成為一種幸福。

（二）為認(rèn)識(shí)問(wèn)題開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研

在社會(huì)實(shí)踐調(diào)研中，主要包括寒暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研和休息日的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研。自2015年暑假以來(lái)，由勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)“本碩博”一體化團(tuán)隊(duì)的28個(gè)攻關(guān)小組（每組成員分別包括1-2個(gè)博士生、1-6個(gè)碩士生和若干個(gè)本科生組成）依據(jù)課題和論文研究方向開展寒暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，借助直接上門自我介紹、導(dǎo)師介紹和團(tuán)隊(duì)成員社會(huì)關(guān)系網(wǎng)聯(lián)系等方式，到哈爾濱市老齡委、不同所有制的養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)以及貧困縣鄉(xiāng)開展實(shí)地調(diào)研，并輔以電話調(diào)研的方式搜集第一手資料。豐富而靈活的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了理論教學(xué)的有效性，是在實(shí)踐習(xí)總書記提出的“要力行，知行合一，做實(shí)干家”的育人理念。

（三）為分析問(wèn)題召開學(xué)術(shù)交流

2014年，哈爾濱商業(yè)大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)“博士學(xué)術(shù)沙龍”已經(jīng)運(yùn)行，但是主要由勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的博士構(gòu)成;每周一次的研討主題圍繞論文寫作、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目完成來(lái)進(jìn)行。2015年以來(lái)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)定期召開勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)合體成員和校內(nèi)導(dǎo)師參加的學(xué)術(shù)沙龍。2017年初，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)將“博士學(xué)術(shù)沙龍”制度化，將“本碩博”三個(gè)層次的人才培養(yǎng)融入其中，使學(xué)術(shù)沙龍得到人員、資金和時(shí)間保證，并使其成為人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)之一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的融合。

自2017年以來(lái)，召開由校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的專家、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)“本碩博”聯(lián)合體、財(cái)政學(xué)“本碩博”聯(lián)合體參加的“財(cái)政學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士沙龍”四次，分別有7位在讀博士和21位在讀碩士做了主題匯報(bào)，專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和集體研討，達(dá)到階段性考核的目的;2017年，學(xué)科組依托哈爾濱商業(yè)大學(xué)承辦了“全國(guó)財(cái)政學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論壇”，來(lái)自復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等12所高校的20名博士生做了主題發(fā)言，使應(yīng)用經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)術(shù)交流擴(kuò)展到全國(guó)范圍。

（四）為規(guī)范問(wèn)題邊界實(shí)施兩個(gè)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，在“本碩博”聯(lián)合體運(yùn)行階段，主要評(píng)價(jià)方式是階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在階段性評(píng)價(jià)中，針對(duì)寒暑假調(diào)研和調(diào)研報(bào)告撰寫，導(dǎo)師組會(huì)在每學(xué)期開學(xué)初召開成果匯報(bào)會(huì)，對(duì)聯(lián)合體的調(diào)研成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，肯定成績(jī)、指出待完善之處，并頒發(fā)調(diào)研成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，并在輔導(dǎo)員系統(tǒng)進(jìn)行的優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀成果申報(bào)中給予參考，達(dá)到激勵(lì)和正向強(qiáng)化效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)“本碩博”聯(lián)合體成員的課題立項(xiàng)、課題結(jié)題質(zhì)量和畢業(yè)論文質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如2018年，“本碩博”聯(lián)合體成功獲批8項(xiàng)省級(jí)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目;參與“本碩博”聯(lián)合體學(xué)生的畢業(yè)論文的具體性和針對(duì)性都較強(qiáng)，證明了“本碩博”聯(lián)合培養(yǎng)的有效性。

綜合以上來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)向是團(tuán)隊(duì)組建、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研和學(xué)術(shù)交流等展開研究的關(guān)鍵點(diǎn)，是引領(lǐng)“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式的核心，如勞動(dòng)力的發(fā)展型流動(dòng)、平臺(tái)就業(yè)…等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題均成為了2017、2018年“本碩博”聯(lián)合體的項(xiàng)目或論文選題，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性的統(tǒng)一。

二、“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中存在的問(wèn)題

為了促進(jìn)育人模式的不斷完善，學(xué)科組及所在的財(cái)政與公共管理學(xué)院的導(dǎo)師組成員通過(guò)無(wú)償幫助聯(lián)合體把關(guān)科研課題申報(bào)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告撰寫以及學(xué)術(shù)沙龍點(diǎn)評(píng)。但是，“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)等少數(shù)學(xué)科專業(yè)中試點(diǎn)實(shí)施，仍然面臨著以下問(wèn)題。

（一）本科生的志愿參與度不夠高

目前，哈爾濱商業(yè)大學(xué)“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式中雖然涵蓋了多數(shù)博士生和碩士生;但是只涵蓋了本專業(yè)的部分本科生，能參與到“本碩博”聯(lián)合體中的本科生只是那些思想活躍、有興趣參與、行動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生;而沒(méi)有參與意愿的學(xué)生由于沒(méi)有強(qiáng)制性必須參與，沒(méi)有形成本科生培養(yǎng)的固化模式，則只能停留在學(xué)科專業(yè)教師的宣講中了解科教融合的意義和概念，并不能從身體力行中收獲行動(dòng)的智慧。

（二）社會(huì)實(shí)踐調(diào)研程度不夠深

由于學(xué)生缺少社會(huì)閱歷，社會(huì)調(diào)查的方法不足，會(huì)在調(diào)查中被拒絕，令一些學(xué)生淺嘗輒止;同時(shí)，由于學(xué)生的調(diào)查地點(diǎn)是依據(jù)研究?jī)?nèi)容而各不相同，所以有時(shí)會(huì)遇到挫折，比如到某些政府部門的調(diào)研，同學(xué)們即使提前有招呼，但是可能會(huì)由于被調(diào)查對(duì)象工作繁忙而交流時(shí)間偏少，交流內(nèi)容不足;到貧困地區(qū)調(diào)研需要借助社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)識(shí)別被調(diào)查對(duì)象等問(wèn)題。

（三）學(xué)術(shù)交流次數(shù)不夠多

學(xué)術(shù)交流有助于“本碩博”聯(lián)合體成員在思想碰撞中產(chǎn)生新思想、提升新能力、轉(zhuǎn)變新角色，導(dǎo)師組助力學(xué)生精準(zhǔn)處理信息，以通識(shí)教育的個(gè)人本位方法達(dá)到專業(yè)教育的社會(huì)本位目的。但是，由于“本碩博”聯(lián)合體的運(yùn)行是第二課堂的定位，如果學(xué)校課程和學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)，學(xué)術(shù)交流的次數(shù)就被壓縮了;而校內(nèi)外專家也因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑓⑴c的人員和數(shù)量也相對(duì)隨機(jī)。在聯(lián)合體成員方面，碩士生和本科生的參與程度相對(duì)淺，發(fā)言相對(duì)少，也是思維不夠活躍的表現(xiàn)。

（四）本科生的激勵(lì)方式不夠豐富

博士生、碩士生具有學(xué)術(shù)研究的熱忱，通過(guò)“本碩博”聯(lián)合體的方式參與科學(xué)研究，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和科研提供了一個(gè)更廣闊的平臺(tái);但是，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)本科學(xué)生的激勵(lì)方式主要有思想宣傳、頒發(fā)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研獎(jiǎng)狀等方式，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在學(xué)分加分等方面更務(wù)實(shí)的保障。

三、完善“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的對(duì)策

（一）將“本碩博”一體化培養(yǎng)模式融合到人才培養(yǎng)方案中

如果將“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式融入制度化、規(guī)范化的培養(yǎng)方案中，例如在大三學(xué)年為本科生增設(shè)至少一次的參與到“本碩博”中的科研經(jīng)歷，成為本科生科教融合的一門必修課，就能夠使所有本科生受益，讓具有科研經(jīng)歷成為本科生學(xué)業(yè)的構(gòu)成要素。而本科生和研究生學(xué)習(xí)交流程式化也是國(guó)外大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的成熟做法，例如，始于20世紀(jì)60年代末的麻省理工學(xué)院的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），始于20世紀(jì)90年代的加州大學(xué)伯克利分校“本科生和研究生的科教合作”[2]。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)比重來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，2006年，教育部開始了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)工作，2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中規(guī)定，要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程……”[2]。說(shuō)明在當(dāng)前中國(guó)高等教育的頂層設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)作為提高學(xué)生實(shí)踐能力、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)切入點(diǎn)。

“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目具有相似培養(yǎng)過(guò)程、相似培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，區(qū)別僅在于“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式的主體是博士生、碩士生和本科生的跨群體團(tuán)隊(duì)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施時(shí)間早、已經(jīng)在全國(guó)的高等院校廣泛實(shí)施，已經(jīng)積累了經(jīng)驗(yàn)。“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式可以借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力的做法。另外，也可以通過(guò)開設(shè)《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程，讓學(xué)生參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，增加學(xué)生社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);在學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐管理方面，增加機(jī)關(guān)、企業(yè)和事業(yè)單位專門人才的講座來(lái)增加職業(yè)環(huán)境和職業(yè)文化的滲透，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理崗位的導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)管理，來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

（三）以制度保障“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運(yùn)行穩(wěn)定

運(yùn)行制度的保障主要體現(xiàn)為時(shí)間、地點(diǎn)和激勵(lì)方式的制度化保障，要將“本碩博”聯(lián)合體的運(yùn)行像安排學(xué)生課時(shí)一樣固定，保證人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行穩(wěn)定。

首先，實(shí)踐調(diào)研時(shí)間需要制度化保證，可以通過(guò)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告的撰寫以及質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)。

其次，學(xué)術(shù)交流的時(shí)間和地點(diǎn)的制度化保障，通過(guò)制度保證定期組織舉辦“頭腦風(fēng)暴式”的沙龍研討，使學(xué)生在研討中學(xué)習(xí)，在反思中改進(jìn)，避免信息的豐富與人類處理信息的有限能力之間的矛盾，提高聯(lián)合體運(yùn)行效率。

最后，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研和學(xué)術(shù)反思，養(yǎng)成學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng);同時(shí)，運(yùn)用學(xué)分制、畢業(yè)論文成績(jī)、科激勵(lì)機(jī)制解決主體的功利性需求，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）以“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式擴(kuò)展“產(chǎn)學(xué)研用”的范圍

“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式與21世紀(jì)全球博士的培養(yǎng)方式——從學(xué)校的導(dǎo)師獨(dú)立培養(yǎng)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、多方協(xié)同培養(yǎng)方式相符[3]，有利于以學(xué)?；蛘邔W(xué)科專業(yè)的名義承接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的橫向課題，構(gòu)建“共生+集成+協(xié)同”機(jī)制，全方位提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得務(wù)實(shí)的成果和成就感，為社會(huì)培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有方法、有能力的社會(huì)主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-09-25（01）.

[2]Genaro Padilla，Carolyn Porter.The Final Report of the Commission on Undergraduate Education in Berkeley[R].Berkeley：University of California，2000：10-14.

[3]王傳毅，趙世奎.21世紀(jì)全球博士教育改革的八大趨勢(shì)[J].教育研究，2017（2）：142-151.