卓小卿

摘 要：生物是一門彰顯科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)分布零散且復(fù)雜，尤其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還存在無形聯(lián)系，影響學(xué)生高效理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用歸納與概括法能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，高效掌握和理解生物規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文則從多方面分析應(yīng)用歸納與概括法策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;歸納與概括法;應(yīng)用策略

常言道：“授之以漁，不如授之以漁”，除了讓學(xué)生聆聽教師傳授的知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。尤其高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免會(huì)感到困難，如不及時(shí)采取合理教學(xué)方式必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。歸納與概括法通過高效整理知識(shí)點(diǎn)并以直觀形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最重要從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提取信息、分析信息等學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、實(shí)施概念圖示法，構(gòu)建生物知識(shí)體系

所謂概念圖法即將所學(xué)知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖標(biāo)。雖然生物教材中簡單羅列部分概念圖，但基本所有生物知識(shí)內(nèi)容均可以概念圖形式展示，使教學(xué)內(nèi)容更具有整體性和相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)運(yùn)用概念圖能簡化復(fù)雜抽象的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上串聯(lián)與新知有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。而在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用概念圖則能理迅速明確知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)并形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》一課為例，生物教師就可運(yùn)用概念圖展開教學(xué)，而在分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)以及功能關(guān)系時(shí)可結(jié)合生物教材呈現(xiàn)的氨基酸結(jié)構(gòu)特征以及氨基酸形成的蛋白質(zhì)圖例和蛋白質(zhì)特性圖例等畫出概念圖。氨基酸會(huì)分泌出多肽與蛋白質(zhì)，其中多肽涉及氨基酸排列順序，蛋白質(zhì)涉及空間結(jié)構(gòu)，上述種種內(nèi)容會(huì)引起結(jié)構(gòu)多樣性，并在此基礎(chǔ)上決定功能多樣性，其中涵蓋結(jié)構(gòu)蛋白、催化、運(yùn)輸、調(diào)節(jié)、免疫等多種功能。通過讓學(xué)生構(gòu)建與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的概念圖能讓學(xué)生明確接觸課程中部分知識(shí)內(nèi)容和概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生了解概念圖基本圖示后則能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，大幅度提高課堂教學(xué)效率。概念圖除了能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而生物教師應(yīng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用概念圖能力并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生歸納總結(jié)和思維能力，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。再以《細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)》一課為例，教師讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)理解知識(shí)內(nèi)容，繪制細(xì)胞中糖類和細(xì)胞中脂質(zhì)知識(shí)概念圖，在正式授課時(shí)則可借助學(xué)生繪制的概念圖講解。為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，教師可讓學(xué)生自主復(fù)述繪制的概念圖，而教師則對(duì)其補(bǔ)充，即使糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念。經(jīng)一系列查漏補(bǔ)缺拉近師生間距離，全面提高課堂教學(xué)效果。

二、實(shí)施主線聯(lián)系法，構(gòu)建生物知識(shí)體系

生物知識(shí)較為繁瑣復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)不可避免會(huì)有一定難度。如果教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，必然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，不僅不利于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，甚至還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。因而生物教師可采取主線法概括和歸納知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照順序原則學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以“組成細(xì)胞的分子”教學(xué)為例，教師將該章節(jié)標(biāo)題作為主線，之后將生命活動(dòng)中主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)、細(xì)胞中脂肪與糖類、遺傳信息攜帶者-細(xì)胞中元素化合物/無機(jī)物作為輔助，將上述知識(shí)點(diǎn)融合至一起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生高效理解和記憶。再以“細(xì)胞的生命歷程”一課為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)并沒有發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師就可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)本上畫出細(xì)胞生命歷程圖，其中主線必然是胚胎細(xì)胞正常的生命歷程，在此基礎(chǔ)上畫出細(xì)胞長大、增殖、分化、衰老、凋亡。在細(xì)胞發(fā)展的每個(gè)歷程中均有可能出現(xiàn)細(xì)胞壞死或癌變現(xiàn)象，采取主線方式能將繁瑣的知識(shí)內(nèi)容連接起來，再仔細(xì)闡述細(xì)胞每個(gè)歷程，由此深化學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)理解，并能在大腦中形成長久記憶。在未來學(xué)習(xí)中只要涉及和該章節(jié)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，只需調(diào)動(dòng)大腦儲(chǔ)存記憶就可達(dá)到新舊知識(shí)結(jié)合，達(dá)到深化學(xué)習(xí)目的。

三、實(shí)施清晰表格法，構(gòu)建生物知識(shí)體系

表格分別有文字和數(shù)字表格兩種類型，具有顯著的便利、簡潔和直觀等特征。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用文字表格概括和歸納知識(shí)內(nèi)容，能有效區(qū)分較易混淆的知識(shí)概念，明確知識(shí)點(diǎn)的相同和不同點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析，便于學(xué)生能有效提煉知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)文字表格可將生物教材各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容從零散化轉(zhuǎn)為整體化，促使學(xué)生深入理解和記憶生物知識(shí)。

以“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，教師在兩個(gè)班級(jí)中分布采取文字闡述和表格形式開展教學(xué)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐得知，運(yùn)用表格教學(xué)班級(jí)能高效理解所學(xué)知識(shí)并在腦海中形成長久記憶。在繪制表格中，分別從成分、待測樣品、試劑、顏色變化和注意事項(xiàng)列出檢驗(yàn)程序，再選取還原糖、脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)為成分，其中還原糖待測樣品為蘋果，試劑為斐林試劑，經(jīng)檢測后出現(xiàn)磚紅色，在具體操作時(shí)應(yīng)先將水溶加熱，即配即用或混合運(yùn)用。脂肪待測樣品為花生子葉裝片或花生組織樣液，選取蘇丹Ⅲ染液，經(jīng)檢測后出現(xiàn)紅色和橘黃色，在操作中應(yīng)運(yùn)用50%酒精吸將浮色洗去。淀粉待測樣品為馬鈴薯勻漿，選取碘液為試劑，經(jīng)檢測后出現(xiàn)顏色。蛋白質(zhì)待測樣品為大豆組織樣液，選取雙縮脲試劑，經(jīng)檢測后出現(xiàn)紫色。通過表格能讓學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，便于高效理解和記憶，大幅度提高生物學(xué)習(xí)效率。

總之，形成標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生形成高效自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用歸納與概括法以直觀化和系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握復(fù)雜零散的生物知識(shí)，改善以往毫無頭緒的學(xué)習(xí)方式，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系的同時(shí)提高理解和記憶效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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