林沛標(biāo)

【摘要】實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須對教學(xué)的物質(zhì)資源、文化資源、人力資源進(jìn)行有效管理；有效教學(xué)管理體現(xiàn)在管理的全員化、目標(biāo)的明確化、策略的科學(xué)化、課堂的生態(tài)化以及效益的最大化之上。教學(xué)文化是教學(xué)集體在社會文化背景下所形成，并與學(xué)校頂層文化相融合的教學(xué)生活方式；積極的教學(xué)文化對有效教學(xué)管理具有目標(biāo)管理的同化、教師管理的活化、學(xué)生管理的感化、過程管理的深化、質(zhì)量管理的強(qiáng)化、環(huán)境管理的美化等作用。實(shí)施有效教學(xué)管理的文化建設(shè)，要加強(qiáng)教學(xué)理念文化、教學(xué)制度文化、課堂活動文化和教師成長文化的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；教學(xué)管理；教學(xué)文化

一、有效教學(xué)管理的體現(xiàn)與內(nèi)容

教學(xué)管理是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和有力保證。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須進(jìn)行有效教學(xué)管理，以有效管理促進(jìn)教學(xué)成效，以有效教學(xué)體現(xiàn)有效管理。

1.有效教學(xué)管理的體現(xiàn)

有效教學(xué)管理是教學(xué)各級管理者采取科學(xué)的管理策略調(diào)動師生的教學(xué)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作健康、持續(xù)、高效運(yùn)行，達(dá)成學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的過程。有效教學(xué)管理的體現(xiàn)在于：①管理的全員化。在有效教學(xué)管理過程中，從校長到學(xué)生都是管理者，既要管人也要管事，既要管好別人更要管好自己，學(xué)生主要是自我管理；②目標(biāo)的明確化。首先是方向明確，人人都要有清晰的發(fā)展和奮斗方向；其次是職責(zé)明確，即不同層級的管理者，從校長到學(xué)生都明確自己的管理職責(zé)；再次是任務(wù)明確，即每人每天每個活動環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)任務(wù)，知道自己該做什么，做到什么程度，什么時候做完。③策略的科學(xué)化。首先是人本化管理，做到為了人，尊重人，關(guān)心人，發(fā)展人，以人為本，成人在先，育人為樂；其次是制度化管理，建立健全教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度，并督促制度的落實(shí)；再次是現(xiàn)代化管理，即能借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行人力資源、信息資源、時空資源、社會資源的高效管理；第四是客觀化評價，即教學(xué)注重過程性、發(fā)展性和激勵性評價，淡化傳統(tǒng)的終結(jié)性、功利性和診斷性評價。④課堂的生態(tài)化。生態(tài)化課堂是和諧民主、生動活潑的課堂，是“五生”教學(xué)課堂：教學(xué)目標(biāo)的生本性——研究學(xué)生，尊重學(xué)生，為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)；教學(xué)方法的生動性——照顧小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，通過課堂情境、網(wǎng)絡(luò)情境，甚至生活情境來進(jìn)行直觀教學(xué)，使課堂生動有趣；教學(xué)策略的生成性——教師能根據(jù)課堂的實(shí)際表現(xiàn)靈活機(jī)智地調(diào)整課前的“預(yù)設(shè)性”方案；教學(xué)合作生活化——師生間、生生間的對話、交流、溝通氣氛和諧，教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并能指向?qū)W生未來的生活，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂聯(lián)系生活；教學(xué)氛圍有生命力——教學(xué)智慧閃耀，教學(xué)熱情高漲，教學(xué)效果凸顯，教學(xué)發(fā)展持續(xù)。⑤效益的最大化。首先是學(xué)生的智商和情商都能獲得最大的發(fā)展；其次是教學(xué)和科研都有明顯的效果；再次是繼承性與創(chuàng)新性協(xié)同發(fā)展；第四是知名度和美譽(yù)度不斷提升。

2.有效教學(xué)管理管什么

概而言之是對教學(xué)物質(zhì)資源、文化資源、人力資源的有效管理。物質(zhì)資源是基礎(chǔ)，文化資源是靈魂，人力資源是根本。其相互關(guān)系如下圖所示：

教學(xué)設(shè)施：學(xué)校的一切硬件建設(shè)，如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室等；

教學(xué)工具：學(xué)校的一切教學(xué)設(shè)備，如音體美、多媒體設(shè)備等；

教學(xué)經(jīng)費(fèi)：用于教學(xué)過程的各種經(jīng)費(fèi)的合理、有效使用；

教學(xué)時空：教學(xué)時間分配、教學(xué)場地安排。

理念文化：教學(xué)思想、教學(xué)價值觀、教學(xué)信念；

制度文化：教學(xué)機(jī)構(gòu)以及與其相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)激勵等規(guī)章制度；

活動文化：課程文化、課堂文化、交往文化、節(jié)日和競賽文化、教師成長文化等；

信息文化：包括知識信息在內(nèi)的，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的文化形態(tài)，電子悅讀信息、電子文檔信息、網(wǎng)絡(luò)交流信息以及電子教學(xué)管理系統(tǒng)等；

環(huán)境文化：樓宇文化、室舍文化、景觀文化、標(biāo)語文化等。

領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)思想、作風(fēng)、才能、人格魅力等；

教師素養(yǎng)：學(xué)科教師和教輔人員的敬業(yè)精神、知識底蘊(yùn)、人格風(fēng)范、教學(xué)智慧等；

學(xué)生素養(yǎng)：心理水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等；

家長素養(yǎng)：家長態(tài)度、家長文化、家長的教育方法。

學(xué)生發(fā)展：能使學(xué)生勤學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和實(shí)際效果都能持續(xù)提升。

教學(xué)特色：教學(xué)過程中的獨(dú)特風(fēng)格，做到人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我精；

教學(xué)品牌：教學(xué)具有持續(xù)化優(yōu)勢，教學(xué)質(zhì)量在一定范圍內(nèi)有凸顯的知名度、美譽(yù)度以及家長的忠誠度；

從上述內(nèi)容可知，有效教學(xué)管理就是通過對各種資源的有效整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量的過程。在三種資源中，物質(zhì)資源和文化資源通過人力資源而影響教學(xué)質(zhì)量，但文化資源，對人的綜合素養(yǎng)具有導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性等作用，因而當(dāng)物質(zhì)資源一定時，如何對文化資源的有效管理就顯得至關(guān)重要。

二、教學(xué)文化對有效教學(xué)管理的影響

1.教學(xué)文化的內(nèi)涵剖析

目前，國內(nèi)對教學(xué)文化的研究大都停留在概念及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的剖析層面，甚至對教學(xué)文化這一概念尚未形成統(tǒng)一的定義。從教學(xué)文化對教學(xué)過程有效性的影響來看，筆者認(rèn)為，教學(xué)文化是教學(xué)集體在社會文化背景下所形成，并與學(xué)校頂層文化相融合的教學(xué)生活方式。

①教學(xué)文化是社會背景下的一種校本亞文化。校本亞文化首先是一種社會性的文化，因?yàn)榻虒W(xué)文化的主體都是社會的人，其教學(xué)思想、價值觀、人生觀、教育觀都不可避免地要受到社會大文化圈的影響；其次，校本亞文化是一種教育性的文化，因?yàn)槠湮幕⒌淖谥际谴龠M(jìn)學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)的不斷完善。

②教學(xué)文化是教學(xué)集體內(nèi)部的一種共同體文化。教學(xué)生活中的共同體文化，是基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生及其家長共同的價值觀、信念和奮斗目標(biāo)締結(jié)而成的行為規(guī)范。任何一種強(qiáng)加于文化主體之上的個人文化都不可能成為教學(xué)集體內(nèi)部的共同體文化。正因?yàn)槿绱?，所以在教學(xué)過程中，干群之間、師生之間、教師與家長之間要加強(qiáng)人際溝通，建立和諧的人際氛圍。

③教學(xué)文化是與學(xué)校文化相融合的一種活動文化。首先，教學(xué)文化是學(xué)校整體文化的重要組成部分，必須與學(xué)校的頂層文化相融合；其次，教學(xué)文化是以課堂教學(xué)為基本組織形式的一種活動文化，因而課堂文化是教學(xué)活動文化最基本的形態(tài)。

④教學(xué)文化是教學(xué)集體的一種教學(xué)生活方式。生活方式由生活主體、生活條件、行為方式三者構(gòu)成。教學(xué)生活方式的生活主體主要是師生；生活條件則是教學(xué)物質(zhì)資源和文化資源條件的有機(jī)結(jié)合；行為方式則是師生的思維方式、合作方式、日常教學(xué)行為規(guī)范和習(xí)慣。由于教學(xué)活動是集體活動，活動中主體的指向是人的精神需要，因此，教學(xué)生活方式則是一種集體的精神文化生活方式。

2.積極的教學(xué)文化對有效教學(xué)管理的作用

①對目標(biāo)管理的同化作用

目標(biāo)的同化是指是建立共同一致的活動目標(biāo)的過程。目標(biāo)同化的關(guān)鍵是對活動意義所產(chǎn)生的共識。教學(xué)過程中，只有當(dāng)師生對教學(xué)活動意義的看法一致時，教學(xué)目標(biāo)才能得到有效的同化。而教學(xué)活動意義的一致性由引入教學(xué)過程中信息文化的實(shí)際價值（教學(xué)內(nèi)容的客觀意義）和各主體的主觀價值（個人價值觀）所決定。無論是教學(xué)內(nèi)容的客觀價值還是教學(xué)主體的主觀價值，都是教學(xué)文化的范疇，因而對教學(xué)目標(biāo)的管理，實(shí)質(zhì)上就是對信息文化和觀念文化的管理。

2.對教師管理的活化作用

管理的活化是使管理對象已有的能級得到提升的過程。教學(xué)過程中，對教師的管理，實(shí)質(zhì)上是對教師勤業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、志業(yè)境界的有效管理，即提升教師敬業(yè)能級的過程管理。而教師敬業(yè)能力的提升，關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)、文化自信和以文正心、以文化人的能力，因而對教師管理的活化，必須加強(qiáng)教師的成長文化建設(shè)，有效地提升教師整體文化素養(yǎng)。

3.對學(xué)生管理的感化作用

對學(xué)生的學(xué)習(xí)感化，一是靠情感；二是靠智慧，情感則動其心，智慧則明其理，而積極的情感在于人文的熏陶，敏捷的智慧在于科學(xué)真理的內(nèi)化和探索，所以教學(xué)管理要加強(qiáng)文化的人文性和科學(xué)性的管理，使人文性賦予科學(xué)的理智，科學(xué)性賦予人文的思想。

4.對過程管理的深化作用

深化作用是指自覺性、深刻性、創(chuàng)新性、持續(xù)性的作用。教學(xué)的過程管理，就是對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的管理，包括師生課前的備課、預(yù)習(xí)管理，課堂的互動、合作管理，課后的學(xué)習(xí)效果反饋、教學(xué)反思和學(xué)生的復(fù)習(xí)管理等等，一句話，就是對教學(xué)常規(guī)和教學(xué)創(chuàng)新的管理。教學(xué)常規(guī)的有效管理，只有靠人本、科學(xué)的制度文化管理才能發(fā)揮教學(xué)過程管理的自覺性和持續(xù)性；教學(xué)創(chuàng)新的有效管理最核心的是靠理念文化的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)理念才是教學(xué)創(chuàng)新的靈魂和動力，只有教學(xué)理念的變革，才能促進(jìn)深層次的教學(xué)創(chuàng)新。所以說，有效的教學(xué)文化管理是有效教學(xué)過程管理的深化。

5.對質(zhì)量管理的強(qiáng)化作用

有效教學(xué)管理實(shí)質(zhì)上就是有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)管理。教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展了，教學(xué)管理就有成效了。而教學(xué)質(zhì)量的提高主要在于對其有效的監(jiān)控、評價和激勵以及對教學(xué)問題的不斷解決。無論是監(jiān)控、評價、激勵還是對教學(xué)問題解決，關(guān)鍵在于監(jiān)控的自覺性、評價的客觀性、激勵的科學(xué)性和有關(guān)問題解決的有效性，也就是在于制度文化的自律，觀念文化的正確、課堂文化的完善、教研文化的務(wù)實(shí)，以及環(huán)境文化的感染。

6.對環(huán)境管理的美化作用

美麗的校園，不僅是花團(tuán)錦簇、四季如春的綠色花園，更重要的是文化內(nèi)涵凸顯、翰苑氛圍濃郁的書香學(xué)園。花香與書香的詩意化搭配，花園與學(xué)園的人文性結(jié)合，不僅使師生心情愉悅，而且無意中會受到文化熏陶，從而使得教學(xué)生活方式更有品位，更顯風(fēng)雅。

三、有效教學(xué)管理的文化建設(shè)

基于上述的理論認(rèn)識，結(jié)合我校教學(xué)文化建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效教學(xué)管理的文化建設(shè)應(yīng)著重加強(qiáng)以下四個方面的工作。

1.加強(qiáng)教學(xué)理念文化建設(shè)——樹立有效教學(xué)目標(biāo)

管理是目標(biāo)達(dá)成的過程，而目標(biāo)是理念文化的導(dǎo)向和凝結(jié)。因而有效教學(xué)目標(biāo)必須樹立有效教學(xué)文化理念：①樹立本真的教學(xué)理念。所謂本真的教學(xué)理念，就是能反映教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的理念。由于教學(xué)是師生的共同活動，教的目的是據(jù)于學(xué)、為了學(xué)，學(xué)的態(tài)度要正視教、尊重教，所以我校要求教師樹立“以學(xué)立教”，學(xué)生樹立“尊教求學(xué)”的理念，教學(xué)評價遵循“以學(xué)評教，以質(zhì)論學(xué)”的基本原則；②樹立校本的教學(xué)理念。校本教學(xué)理念就是基于學(xué)校整體文化特色的教學(xué)理念。如我校的核心文化理念是“為峰”理念，辦學(xué)理念是“擎旗奮進(jìn)，立人為峰”（以育人為己任，旗幟鮮明地向著樹德立人的高峰挺進(jìn)。），校訓(xùn)是“志在絕頂，勇于攀登”（志存高遠(yuǎn)，意志堅(jiān)定，步步登高，不言放棄）校風(fēng)是“人人向上，日日自新”（你追我趕，不甘落后，做到“茍日新，日日新，又日新?！保┮蚨覀兊慕田L(fēng)是“愛如山脈，思如泉水”（師愛像山脈一樣連綿厚重，教育思維和智慧像泉水般清澈長流），學(xué)風(fēng)是“千里之行，始于足下”（堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積少成多，腳踏實(shí)地，從點(diǎn)滴做起、從當(dāng)下做起）；③樹立高效的教學(xué)理念。高效的教學(xué)理念，首先是多維教學(xué)目標(biāo)和諧發(fā)展的理念；其次是“減負(fù)增效，重質(zhì)輕量”的教學(xué)理念。

2.加強(qiáng)教學(xué)制度文化建設(shè)——規(guī)范有效教學(xué)行為

積極的教學(xué)制度文化，是規(guī)范教學(xué)生活方式的有力保證，學(xué)校必須重視制度文化的研究和建設(shè)。我校在這方面的做法是：①制度的民主性：就是每項(xiàng)教學(xué)制度都要達(dá)成教學(xué)文化主體的共識，不能只貫徹某一人或某一職能部門的意識；②制度的系統(tǒng)性：將橫向的項(xiàng)目性管理制度與縱向的過程性管理制度有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的制度文化體系。如我校相繼出臺了《教師日常教學(xué)工作績效考核方案》、《課堂教學(xué)考核評分細(xì)則》、《教學(xué)效果獎懲方案》的同時，也制定了《教學(xué)過程基本常規(guī)》；③制度的激勵性：制度的建立要有利于師生的健康、持續(xù)成長和創(chuàng)造潛能的積極發(fā)揮。如，在教學(xué)評價制度上，變分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評價為成長的過程性評價，變傳統(tǒng)的“以教論教”診斷式評價為“以學(xué)論教”的發(fā)展式評價。

3.加強(qiáng)課堂活動文化建設(shè)——優(yōu)化有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略就是有效課堂教學(xué)生活方式，是容教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、手段的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)文化決定教學(xué)措施，教學(xué)措施形成教學(xué)模式，教學(xué)模式影響教學(xué)效果。有效的教學(xué)策略是：教學(xué)理念上，依學(xué)立教，以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)合作；教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上，變單科知識的獨(dú)立性為多科知識的融合性，變同一主題目標(biāo)的單科內(nèi)容為同一主題目標(biāo)的多科內(nèi)容；教學(xué)手段上，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，推行微課、慕課和電子白板教學(xué)。

我校目前實(shí)施的課堂策略是嘗試“三三探究”模式，即教學(xué)過程分課前、課中、課后三段，每一段又分為“穩(wěn)健起跑（基礎(chǔ)探究）、智慧加速（培優(yōu)探究）、頂峰呼喚（拔尖探究）”三個層次。學(xué)生通過該模式而形成“讀、思、說、用”有機(jī)統(tǒng)一的智慧課堂。

4.加強(qiáng)教師成長文化建設(shè)——活化教師敬業(yè)精神

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理，必須建設(shè)一支“愛生、愛崗、愛校”和“勤業(yè)、專業(yè)、志業(yè)”的“三愛三業(yè)”的優(yōu)勝教師隊(duì)伍。而優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)必須著力建設(shè)教師成長文化，包括教師成長的目標(biāo)文化、培訓(xùn)文化和激勵文化三大塊。

①教師成長目標(biāo)文化。教師成長目標(biāo)必須與學(xué)校整體文化和諧統(tǒng)一，脫離學(xué)校整體文化圈的目標(biāo)不是目標(biāo)文化，而是目標(biāo)“湊合”。如我校在“為峰”教育的引領(lǐng)下，150名專兼職教師的成長目標(biāo)是：

②教師成長培訓(xùn)文化。教師的培訓(xùn)，從培訓(xùn)內(nèi)容上分通識培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)；從培訓(xùn)途徑上分統(tǒng)一培訓(xùn)與自我培訓(xùn)；從培訓(xùn)空間上分校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)。我校目前所采取的培訓(xùn)策略是以校內(nèi)自我培訓(xùn)為主、以通識培訓(xùn)為要的培訓(xùn)策略。

③教師成長激勵文化。就是建立品德與才智相結(jié)合的考核機(jī)制：師德師風(fēng)考核，教學(xué)業(yè)績考核，教研成果考核，專業(yè)成長考核。

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