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淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)音樂課堂互動教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2019-09-10 06:25歐鍶瑜
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村

歐鍶瑜

【摘要】小學(xué)音樂課堂互動教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)能夠獲得更加多元化的突破。課題從小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),利用互聯(lián)網(wǎng)的軟件設(shè)備、硬件設(shè)備、師資資源、專家資源等,用最為常見的技術(shù)手段如視頻直播、變聲軟件、電子鋼琴軟件等展開教學(xué)互動活動,將音樂教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂授課、課堂考核環(huán)節(jié)都變成了可以展開師生互動、生生互動等多元化互動活動的大“舞臺”,為小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動增添了更加豐富多彩的色彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村;課堂互動設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)對于現(xiàn)代人的生活影響越發(fā)深入,在小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)的地位也顯得更為重要。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,目前存在著班級學(xué)生水平參差不齊、興趣缺乏的客觀問題,導(dǎo)致課堂互動效果差,學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興致不高。在這樣的背景下,增強(qiáng)利用學(xué)生喜愛、接觸頻繁的互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì),能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受,提升互動活動的水平與效果。

一、課前準(zhǔn)備:軟硬件引領(lǐng)音樂預(yù)熱活動的展開

課前準(zhǔn)備活動指的是課程展開之前5分鐘時(shí)間的課前預(yù)熱時(shí)間展開的活動,在音樂課程上主要以齊聲歌唱的整理活動展開。然而借助互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供的各種便捷軟硬件設(shè)備,課前準(zhǔn)備活動還能夠呈現(xiàn)出更加豐富多彩的效果。

利用軟件,如變聲軟件、配音軟件、短視頻軟件等學(xué)習(xí)資源包素材,能夠充分展示學(xué)生的音樂才華,調(diào)動課堂氣氛。在課前教師就讓利用互聯(lián)網(wǎng)錄制一些自己參與歌唱的變聲音樂小視頻、配音片段、對口型演唱的小視頻,在甄選之后,課前5分鐘就成為了觀看學(xué)生自己創(chuàng)作的小視頻的環(huán)節(jié)。無論是湯姆貓“唱歌”,還是“LET IT GO”歌曲的配音演唱,學(xué)生總能夠找到創(chuàng)意的音樂表達(dá)方式,并引爆課堂氛圍,課堂氣氛被完全地調(diào)動了起來。

利用硬件設(shè)備學(xué)習(xí)資源包,學(xué)生能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)互動的效果。例如,利用電子智能鋼琴設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以看著ipad上面的音軌來嘗試彈鋼琴;利用教師的ipad,學(xué)生可以利用各種音樂軟件展開模擬的彈奏活動。通過一系列寓教于樂的整理活動,學(xué)生的心思很快就集中到課堂上來。而且由于互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備處于不斷的升級過程當(dāng)中,學(xué)生在課前準(zhǔn)備活動中永遠(yuǎn)不缺活動和玩具,能夠永遠(yuǎn)保持對于音樂課程的新鮮感。

二、課堂授課:微課、慕課以及遠(yuǎn)程教學(xué)的使用

長期的授課活動,不僅教師會產(chǎn)生教學(xué)的倦怠,學(xué)生對于教師也會產(chǎn)生倦怠的感覺。這時(shí)授課活動就要依靠互聯(lián)網(wǎng)來展開,微課、慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)活動都可以成為教師展開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的好手段。

利用微課教學(xué)學(xué)習(xí)資源包,教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容融入到3-5分鐘之內(nèi)的小視頻當(dāng)中去,讓小視頻代替教師本人展開教學(xué)。這樣教師可以更好地利用課余時(shí)間進(jìn)行備課,更加集中地將教學(xué)內(nèi)容在課堂上教給學(xué)生,學(xué)生觀看視頻的注意力也更加集中,更重要的是,教師可以將微課整理并傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生進(jìn)行課后溫習(xí)或在空閑時(shí)間隨意學(xué)習(xí),休閑放松。

利用慕課教學(xué)學(xué)習(xí)資源包,教師可以將學(xué)校以外的音樂教育資源引入到教學(xué)活動當(dāng)中來。在慕課教學(xué)活動中,學(xué)生可以更加系統(tǒng)性地獲得音樂教學(xué),并且養(yǎng)成慕課自學(xué)、當(dāng)堂提問、解決問題的好習(xí)慣。在慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生更加專心,學(xué)習(xí)完畢教師提問并且和學(xué)生進(jìn)行互動,互動主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開。慕課學(xué)習(xí)可以讓教師更加省心,集中于與學(xué)生之間的互動,提升互動質(zhì)量。

利用遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)資源包,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與遠(yuǎn)程教學(xué)教師之間的即時(shí)互動。通過遠(yuǎn)程教學(xué),遠(yuǎn)方的教師可以提問,接受學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以進(jìn)行回答或提問,是一種打破了時(shí)空界限的遠(yuǎn)距離互動模式。而互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)空的界限,使得學(xué)生之間的“問、答”互動如同在一個(gè)課堂空間以內(nèi),大大拓展了音樂教學(xué)的內(nèi)容,豐富了師生互動的形式與水平。

三、課堂考核:朋友圈、專家團(tuán)考核模式的介入

在課堂考核環(huán)節(jié),更加注重音樂教學(xué)互動主體的多元化、多樣化,互聯(lián)網(wǎng)更能夠幫助這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

朋友圈考核模式就是教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行小視頻的錄制,傳播到朋友圈當(dāng)中,由于家長、其他學(xué)校的音樂教師、相關(guān)專家可能都在教師的朋友圈內(nèi),這樣的傳播會引發(fā)很多主體對于學(xué)生的演唱等其他表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。一般來說,這樣的評價(jià)模式都會是積極的,會給予學(xué)生極大的信心。教師再將這些評語在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生,也是一種與學(xué)生展開的積極的互動,有助于學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感、獲得感。

專家團(tuán)的考核,可以利用互聯(lián)網(wǎng)的直播功能采取遠(yuǎn)程視頻聽課的方式展開。通過教師的授課,遠(yuǎn)方的教育專家團(tuán)可以對于班級活動整體的情況、個(gè)別學(xué)生的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行量化的或者質(zhì)化的評價(jià),通過這種評價(jià)方式,能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和互動環(huán)節(jié)獲得更好的表現(xiàn)。同時(shí),學(xué)生也可以積極地與專家團(tuán)的教師展開互動,了解自身在學(xué)習(xí)、表演中存在的問題等。

綜上所述,在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)活動的互動是多元化,然而互動教學(xué)的結(jié)構(gòu)還是圍繞課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)來展開的,對于任何一個(gè)學(xué)校來說通過對于軟硬件設(shè)備的優(yōu)化,都能夠輕易的建立起小學(xué)音樂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)課堂互動互動模式。

參考文獻(xiàn):

[1]梁湖根.淺析互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)音樂教學(xué)的推動作用[J].當(dāng)代音樂,2018.

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[3]張學(xué)斌.小學(xué)音樂課堂中學(xué)生互動意識的培養(yǎng)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018.

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