趙廣輝

摘 ?要：小學(xué)教學(xué)階段是識(shí)字能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要重視起識(shí)字教學(xué)模塊。但漢字學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，不符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法有效性不足。我們需要結(jié)合小學(xué)生興趣特點(diǎn)選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性。隨文識(shí)字符合小學(xué)生的記憶規(guī)律和興趣特點(diǎn)，因此下文將針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法展開(kāi)研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);隨文識(shí)字;教學(xué)方法;策略研究

引言：

在新課程改革趨勢(shì)影響下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到了提升。我們作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織者，要順應(yīng)新課程改革要求，找到提升小學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵，為小學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨文識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中其實(shí)比較常用，在完成課文理解教學(xué)任務(wù)的同時(shí)有效提升學(xué)生的識(shí)字能力，是構(gòu)建有效課堂的體現(xiàn)。

一、利用拼音對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生更好地利用拼音對(duì)生字進(jìn)行注釋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中遇到的生字，采取拼音識(shí)別方式理解生字，以此提高學(xué)習(xí)水平。例如，講《春的消息》一課的時(shí)候，可以先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，然后在遇到生字的時(shí)候，利用拼音對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生初步認(rèn)知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀。一旦遇到生字，教師就要在黑板上為學(xué)生詳細(xì)講解，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解內(nèi)容與自己的拼音注釋結(jié)合在一起，在加深其記憶的情況下，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用拼音學(xué)習(xí)漢字，不僅能提高生字讀音掌握的準(zhǔn)確性與可靠性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶能力。

二、結(jié)合字形教導(dǎo)識(shí)字方法

因漢字之多，識(shí)記字形成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析字形的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高學(xué)生識(shí)字效率。目前常見(jiàn)的識(shí)字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。通過(guò)這些方法，學(xué)生可以更快進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)，且通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)學(xué)得的生字更不容易被遺忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學(xué)“曬”“炸”“鎧”等生字時(shí)，教師可以借助結(jié)構(gòu)記憶法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁學(xué)習(xí)這些生字。另外，小學(xué)生對(duì)于抽象事物認(rèn)識(shí)起來(lái)會(huì)相對(duì)吃力。因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)利用小學(xué)生想象的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)合直觀實(shí)物認(rèn)字會(huì)容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教師都可讓學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲來(lái)暗示學(xué)生這些字是象聲詞，學(xué)生在模仿的同時(shí)也在加強(qiáng)對(duì)這些字的印象。

三、利用角色扮演，合理組織情境

利用角色扮演教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以體現(xiàn)情境的生動(dòng)性和趣味性。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合表演情境優(yōu)化教學(xué)效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演。如像是“披”“鼓”等重點(diǎn)生詞，我就專注其在動(dòng)作描述上的特點(diǎn)，讓學(xué)生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動(dòng)作，生動(dòng)演繹生字。學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)中，可以體驗(yàn)到角色扮演的樂(lè)趣，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語(yǔ)，我也讓學(xué)生依據(jù)成語(yǔ)的意思進(jìn)行表演。學(xué)生利用吃東西的樣子演示“囫圇吞棗”，這樣感性的認(rèn)知更符合小學(xué)生的思維特征，利于強(qiáng)化學(xué)生記憶，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率提升。最后，老師還要結(jié)合學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得更多肯定，提升識(shí)字學(xué)習(xí)信心。

四、多媒體教學(xué)方法，助力游戲識(shí)字

小學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)方法有一種自然的偏愛(ài)，主要是該教學(xué)模式利用給學(xué)生帶來(lái)主觀的愉悅體驗(yàn)。因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)需求合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。例如：在《沙漠中的綠洲》學(xué)習(xí)中，我就利用多媒體教學(xué)設(shè)備助力識(shí)字教學(xué)。首先我利用多媒體展示動(dòng)畫畫面：小白兔想要帶著一筐胡蘿卜過(guò)河，小白兔需要踩著河里的石頭過(guò)河。但是每過(guò)一塊石頭，學(xué)生要幫助認(rèn)出石頭上面的字詞，如“不毛之地”“攀樹(shù)枝”等。學(xué)生首先需要找出課文中相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后認(rèn)讀，并依據(jù)課文的上下文說(shuō)出自己的理解。如：“地面全是白花花的鹽堿，好像籠罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”這里學(xué)生就可以結(jié)合課文語(yǔ)境認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生念對(duì)一個(gè)，小兔子則可以前進(jìn)一步。在幫助小兔子過(guò)河的過(guò)程中，不僅學(xué)生的識(shí)字效率提升，其也能夠獲得成就感，這對(duì)其興趣激發(fā)以及自信心建立都具有積極意義，為其進(jìn)一步記憶和學(xué)習(xí)生字提供了動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

隨文識(shí)字方法在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，利于優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)效率，因此該識(shí)字教學(xué)方法得到了普遍應(yīng)用。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)已不能滿足新課標(biāo)的要求，開(kāi)展隨文識(shí)字的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的識(shí)字效果和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。由分析可得，教師讓學(xué)生熟讀課文，并借助書中的拼音加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生字的印象，利用語(yǔ)境讓學(xué)生充分了解字義，通過(guò)傳授多種識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用字形自主識(shí)字，從三方面入手，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，完善了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文教育滿足了新課標(biāo)的要求。

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