李娜

摘要：小學生在學習語文的過程中，要注意均衡聽說讀寫各方面的能力，同時要注意養(yǎng)成良好的習慣，積淀自己的文學素養(yǎng)。教師在開展教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。本文就培養(yǎng)學生習慣、加強課堂互動以及組織活動方面進行探討，在通過良好的教學模式培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)習慣;加強互動;組織活動

小學生在學習語文的過程中，不僅僅要掌握基本知識，還要在語文學習中感悟文章的情感，通過學習語文，積淀自己的文學素養(yǎng)。教師在引導學生學習語文的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動的探究語文課本中的問題，在探究的過程中逐漸發(fā)展自己聽說讀寫的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

1 培養(yǎng)學習習慣，鍛煉學習能力

教師在引導學生學習語文的過程中，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如預習習慣、自主思考習慣等。良好習慣的養(yǎng)成有利于提高學生的注意力，使學生在課堂上能夠時刻保持精神集中;而且良好學習習慣的養(yǎng)成能夠使學生合理的安排自己的學習與生活，恰當?shù)恼{(diào)節(jié)學習與休息的時間，張弛有度，最終促進學生學習效率的提高。

以《呼風喚雨的世紀》為例。教師在學生學習這一課之前，可以讓學生先自主預習，為了使學生有效率的進行預習，教師可以先以提出問題的方式使學生有著重點的進行預習。比如通讀文章，搜集20世紀以來的科技發(fā)明，說一說讀完這篇文章的感受，你認為科技為人類帶來怎樣的影響等等，教師引導學生自主預習，使學生在預習的時候能夠抓住重點，在上課的時候能夠緊扣主題，這樣學生會產(chǎn)生一定的成就感，對于自主預習就會產(chǎn)生興趣。另外教師還要培養(yǎng)學生思考問題的習慣，使學生不再依賴教師的思維，而是有自己的想法，教師對于學生的觀點給予以一定的肯定，這樣會激發(fā)學生的主動性。通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生就能夠在習慣的作用下規(guī)范自身的行為，合理安排自己學習與放松的時間，在學習上就會投入更多的注意力，最終提高學生的學習效率。

2 加強課堂互動，引導自主思考

教師在開展語文教學的過程中，要注意加強與學生的互動。在語文課堂上學生是學習的主體，學生是有能力解決一定問題的，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，使學生不斷的發(fā)揮自己的作用，憑借自己的能力解決問題，這樣一方面學生會更加牢固的掌握知識，另一方面學生還可以提高自己的綜合能力，最終提高自己的語文水平。

以《一只窩囊的大老虎》為例。這篇文章講述了主人公小時候一直渴望自己有一次舞臺表演的機會，終于主人公扮演了一次大老虎，可是在觀眾的態(tài)度下，主人公認為自己的表演砸鍋了。教師在引導學生學習這篇文章的時候，要使學生感知文章中主人公的心情演變，體會他為什么會逐漸產(chǎn)生這種變化，認知到要從不同的角度看待問題，禍福相依，每件事情都有兩面性，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。比如教師在“我一點也記不起來”的時候問學生，為什么主人公記不起來演出的過程，讓學生感受到作者的緊張;在最后主人公去動物園觀看老虎的時候，教師可以問問學生有沒有見過真實的老虎，見過老虎的學生說一說老虎平時是什么樣的狀態(tài)，沒見過老虎的學生說一說自己想象中老虎應該是怎樣的狀態(tài)，然后兩相對比，使學生了解老虎的真實狀態(tài)是什么樣的。教師通過與學生互動，使學生有重點的思考問題，感知文章中的情感，并且通過互相討論等方式增長自己的見識，拓寬自己的思維，最終促進學生綜合能力的提升。

3 組織各項活動，提高實踐能力

教師在引導學生學習語文的過程中，除了坐在課堂上感受文章中的情感，學習語文基礎(chǔ)知識以外，教師還應該培養(yǎng)學生的實踐能力。學生在學習語文的時候，要掌握聽說讀寫的能力，教師可以通過組織實踐活動使學生在實際中得到鍛煉，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

以《大自然的聲音》為例。這篇文章描述了大自然中許多美麗的聲音，教師通過講解這篇文章，使學生體會到大自然的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。教師在引導學生學習這篇文章之前，可以先讓學生搜集大自然的聲音，比如雨落下的聲音、風刮過的聲音、蟲子在草地里鳴叫的聲音等等，學生通過實際的搜索了解確切的聲音，而不是通過文章想象這些聲音，對于這些聲音就會有更加明確的認知。教師在學生搜集完這些聲音之后，可以用聲音做成不同的音效展示給學生聽，還可以讓學生就這個話題寫一寫自己想要傾聽的聲音，比如春天的聲音、別人內(nèi)心的聲音、地球的聲音等等。通過實踐活動，教師可以鍛煉學生的口語能力、寫作能力、辯論能力等，使學生在實踐中獲得長足的發(fā)展，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，學生作為課堂的主體，教師在開展語文教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的學習習慣、文學素養(yǎng)以及實踐能力，使學生在不同的教學模式下充分展現(xiàn)自己的閃光點，在教師的鼓勵下發(fā)揮自己的才能，提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 王凱麗.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學新探[J].教育現(xiàn)代化，2017（36）.

[2] 許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（01）.

（作者單位：吉林省公主嶺市大榆樹鎮(zhèn)中心小學校）