陳麗萍

【摘要】英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的三大主科目之一，一直貫穿學(xué)生的小學(xué)和初中學(xué)習(xí)生涯，由此可見英語(yǔ)教學(xué)的重要性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，除了教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和拔高，二者是緊密聯(lián)系。初中英語(yǔ)教師要正視小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)在銜接上存在的問題，采取積極的對(duì)策來解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中；英語(yǔ)教學(xué)銜接；存在問題；解決對(duì)策

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該群面調(diào)研小學(xué)英語(yǔ)教材，把其中的知識(shí)點(diǎn)融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，把新舊知識(shí)點(diǎn)合理銜接起來，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和過渡，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，一直是廣大初中英語(yǔ)教師關(guān)注的問題，筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究了目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問題

1.教師沒有把中小學(xué)教材進(jìn)行銜接

教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，初中英語(yǔ)課本詞匯量驟然加大，不僅要求學(xué)生會(huì)規(guī)范朗讀，還要求學(xué)生準(zhǔn)確背寫單詞，會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)單詞進(jìn)行造句和英語(yǔ)作文寫作，這讓很多初一新生一時(shí)難以適應(yīng)。初中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)比較重，大多數(shù)教師只是圍繞初中英語(yǔ)教材開展教學(xué)，沒有把中小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行銜接，學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的吸收比較困難。

2.詞匯教學(xué)效果不理想

小學(xué)英語(yǔ)教材主要講授的是一些常見詞匯，詞匯量相對(duì)較小，而且大多數(shù)單詞只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，并不注重對(duì)學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)單詞比較簡(jiǎn)單，教師往往會(huì)采取形象背誦法幫助學(xué)生記憶。初中英語(yǔ)單詞量大了，單詞構(gòu)成也在變得復(fù)雜，我們很明顯地可以看到初中的英語(yǔ)單詞都“變長(zhǎng)”了，這對(duì)初一新生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.語(yǔ)法教學(xué)效果不理想

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)相對(duì)比較忽視。而初中英語(yǔ)教學(xué)大綱則主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)教師忽略了對(duì)初一新生的過渡教學(xué)，直接進(jìn)入了語(yǔ)法知識(shí)的拔高訓(xùn)練，這導(dǎo)致了很多學(xué)生難以適應(yīng)，語(yǔ)法教學(xué)效果大打折扣。

4.教學(xué)方法處于斷裂式發(fā)展

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)方法與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法處于斷裂式發(fā)展，二者沒有一個(gè)合理的過渡。小學(xué)英語(yǔ)教材有很多關(guān)于歌曲、英語(yǔ)小故事的內(nèi)容，教師有很大的自由發(fā)揮空間，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的感性思維，淺顯易懂，而初中英語(yǔ)教材更多的是篇幅較長(zhǎng)的課文，注重的是理性思維的培養(yǎng)，理解起來有難度。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法比較單一，師生之間的互動(dòng)大大減少，這削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

初一新生還沒有完全適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式，但是教師卻沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，有小學(xué)階段的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生單純處于被動(dòng)接受地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。初一新生的自主學(xué)習(xí)性還不夠好，還沒有形成完整的英語(yǔ)知識(shí)鏈，需要教師傳授科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

二、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的成因

1.中小學(xué)教材銜接不夠緊密

目前，中小學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在“單打獨(dú)斗”和“各自為戰(zhàn)”的情況，這個(gè)問題應(yīng)該引起教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，進(jìn)一步完善英語(yǔ)教材的改革。小學(xué)高年級(jí)段的英語(yǔ)教材缺乏對(duì)初中英語(yǔ)重視的滲透，初一英語(yǔ)教材缺少對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。筆者作為初一英語(yǔ)教師認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該立足于各地的教學(xué)實(shí)際，在教材中設(shè)計(jì)一個(gè)過渡板塊，讓小學(xué)生可以提前感受初中英語(yǔ)知識(shí)，初中生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)入初中生角色。

2.部分初一英語(yǔ)教師忽略了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的調(diào)研

初一是一個(gè)特殊的年級(jí)段，它承擔(dān)著一個(gè)承上啟下的角色，既是對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的延伸和提高，也是為后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵年級(jí)段。但是一部分初中英語(yǔ)教師沒有正視這個(gè)問題，甚至對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在偏見，認(rèn)為其只是娛樂化教學(xué)，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，忽略了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的調(diào)研，沒有把中小學(xué)英語(yǔ)教材新接起來，課堂教學(xué)效果不太理想。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法差異性明顯

中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)對(duì)象的不同決定了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差異性明顯，這種明顯的差異性讓初一新生和英語(yǔ)教師都不太適應(yīng)，所以在初一英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生配合不夠默契。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性還影響了教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的判斷，影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更影響了英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的策略

1.認(rèn)真研讀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，合理制定教學(xué)任務(wù)

初一英語(yǔ)教師要從自身做起，正視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真研讀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，尋找中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，圍繞契合點(diǎn)開展英語(yǔ)教學(xué)，為繞契合點(diǎn)制定初一英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，這樣可以讓中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接更加自然。教師要注重研究中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方法和目標(biāo)上的異同點(diǎn)，立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，開展延伸教學(xué)，讓初一英語(yǔ)教學(xué)廣度更廣、深度更深；教師要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程，在初一英語(yǔ)教學(xué)的開學(xué)課可以模仿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，秉持由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，合理把控教學(xué)難度，盡量讓每一個(gè)學(xué)生聽得懂、說得出、做得到。初一英語(yǔ)教師認(rèn)真研讀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，可以幫助教師完善教學(xué)方案，切實(shí)解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過渡難、銜接難的問題。

2.完善詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生克服詞匯難關(guān)

很多初一新生都反映單詞太多、單詞難記的問題，筆者通過對(duì)比中小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)詞匯量確實(shí)是翻了好幾倍，詞匯量的加大不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來（下轉(zhuǎn)第27版）（上接第26版）了困擾，也給教師的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。詞匯可以說是初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生是否能學(xué)好英語(yǔ)，是初一新生需要攻克的第一道關(guān)卡，所以教師要不斷完善詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生克服詞匯難關(guān)。例如，教師可以結(jié)合音標(biāo)來開展詞匯教學(xué)，教師可以系統(tǒng)化講解音標(biāo)的讀音和拼讀原則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)準(zhǔn)確記憶單詞的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出字母拼讀、發(fā)音的規(guī)律，幫助學(xué)生快速記憶單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，避免反復(fù)背誦、反復(fù)忘記的狀況。例如，總結(jié)元音“e”和發(fā)元音字母的組合：“e”和“a”組合為“ea/i：/ ”，比如，“sea，tea，cheap，meat；p”和“h”組合/f/ 。比如，“photo，phone，phrase”固定字母組合：“ble”發(fā)音/bl/，比如，“table，possible，able”這樣學(xué)生記憶起來難度比較小，印象比較深刻。教師還可以巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理單詞構(gòu)成和拼讀原則，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納單詞，通過思維導(dǎo)圖把單詞和句子聯(lián)系起來，把英語(yǔ)單詞進(jìn)行衍生式造句，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)單詞的具體含義和用法，思維導(dǎo)圖可以多設(shè)計(jì)基層結(jié)構(gòu)，把關(guān)于重點(diǎn)詞匯的固定短語(yǔ)搭配也羅列出來，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，提升詞匯教學(xué)的有效性，幫助其攻克詞匯難關(guān)，在考試中取得好成績(jī)。

3.全方位解讀中小學(xué)教材語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，做好語(yǔ)法板塊的銜接教學(xué)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一就在于語(yǔ)法知識(shí)的銜接，初一英語(yǔ)教師應(yīng)該做到“知己知彼”，先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的語(yǔ)法知識(shí)板塊進(jìn)行深度解讀，搜尋其與初中英語(yǔ)語(yǔ)法的契合點(diǎn)，建立完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。教師可以重點(diǎn)研究小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，打消學(xué)生因?yàn)槟吧鴮?duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼感，然后再進(jìn)行新語(yǔ)法知識(shí)的講解，這樣既可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，還可以進(jìn)行針對(duì)性拔高訓(xùn)練。例如，學(xué)生學(xué)過的時(shí)間狀語(yǔ)“When，While，yesterday，last year”等，教師可以結(jié)合這些熟悉的時(shí)間狀語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的英語(yǔ)基本時(shí)態(tài)，在講解初中新語(yǔ)法知識(shí)，時(shí)間狀語(yǔ)從句，過去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的基本構(gòu)成，這樣就可以把中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)合理地銜接起來。教師在開展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可以有的放矢地巧用多媒體技術(shù)，把中小學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)初中生的辯證思維，讓學(xué)生自主探究二者的不同之處，教師可以利用學(xué)校的大數(shù)據(jù)庫(kù)，篩選一些近幾年的考試真題，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，這樣的語(yǔ)法教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生通過分析具體例題，做到真正的活學(xué)活用。

4.學(xué)校要組織中小學(xué)英語(yǔ)教師交流，完善教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)相對(duì)于初中來說比較輕松，課堂教學(xué)時(shí)間比較充足，所以教師可以采取多樣化的課堂活動(dòng)開展教學(xué)，而初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較重，課堂活動(dòng)時(shí)間比較少，所以教師要從完善教學(xué)方法入手。學(xué)校應(yīng)該組織初一英語(yǔ)教師觀摩小學(xué)五、六年級(jí)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課，身臨其境地去了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其中的閃光點(diǎn)，做好初一英語(yǔ)教學(xué)的過渡；教研組要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，帶領(lǐng)初一年級(jí)英語(yǔ)教師共商大計(jì)，完善初一英語(yǔ)教學(xué)方法，做到查漏補(bǔ)缺做好銜接工作，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。例如，教師可以充分利用課堂碎片時(shí)間每堂英語(yǔ)課抽出5分鐘左右的時(shí)間，開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，按座位讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)美文，或者是小組合作重現(xiàn)經(jīng)典英文電影片段，盡量讓英語(yǔ)課堂貼近學(xué)生生活，讓英語(yǔ)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)；教師還可以巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，例如，在講解課文“What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫下自己上周末都干了什么，讓學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己的小日記，讓學(xué)生來分析學(xué)生的語(yǔ)法是否正確，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的互問互答，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)相長(zhǎng)。

5.傳授學(xué)生科學(xué)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

初中英語(yǔ)教師要傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快掌握初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的法門，提升其學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)提高。例如，教師可以巧用“錯(cuò)誤資源”，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集，把日常練習(xí)題中做錯(cuò)的題目、考試中的扣分題及時(shí)抄寫下來，以便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生定期歸納每一個(gè)單元的知識(shí)大綱，標(biāo)注出自己的知識(shí)短板，這樣可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題并不單單是教材的銜接問題，它涵蓋的是英語(yǔ)知識(shí)的遷移與延伸，英語(yǔ)知識(shí)體系的完善。英語(yǔ)教師要從課堂教學(xué)著手，從詞匯、語(yǔ)法、讀寫訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)等角度，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，幫助初一新生盡快適應(yīng)新角色，提升英語(yǔ)課教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楠.淺談如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].英語(yǔ)教師，2018（21）.

[2]陳怡萍.例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)詞匯有效性教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（09）.

[3]張同建.試述情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問題及對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（11）.

[4]謝丹丹.中小學(xué)英語(yǔ)“站—越—行”銜接教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2017（17）.