沈潔

摘 要：預(yù)設(shè)與生成，互相矛盾又彼此依存，同存于課堂內(nèi)，共行于教學(xué)過(guò)程，處理好兩者之間的關(guān)系是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵所在。精心預(yù)設(shè)是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，自然生成是“不可預(yù)約的精彩”。文章結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例，談如何讓預(yù)設(shè)與生成共精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;美術(shù)課堂

課堂，教師在這里綻放自己的教育生命，學(xué)生在這里揚(yáng)起一程程遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。課堂教學(xué)中師生的目標(biāo)是一致的：教好、學(xué)好、用好。短短的四十分鐘內(nèi)，在綜合教材上的知識(shí)內(nèi)容、教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)魅力、學(xué)生自身的文化積累的解析把握在基礎(chǔ)上，針對(duì)那些相對(duì)可預(yù)控的因素，老師在備課時(shí)總反復(fù)思之審之、預(yù)之設(shè)之，力求將其最優(yōu)化整合融入課堂教學(xué)的過(guò)程之中，以取得高效。然而教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生與老師是在實(shí)時(shí)的互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)的。一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)場(chǎng)景，都將可能產(chǎn)生無(wú)數(shù)預(yù)料外的生成，而正是因?yàn)閷?shí)時(shí)生成的真實(shí)性與隨機(jī)性，這些不可預(yù)控的“節(jié)外生枝”往往成就了課堂上最鮮活、最生動(dòng)的部分而深入人心。

預(yù)設(shè)與生成，互相矛盾又彼此依存，共存于課堂之中，同行于教學(xué)過(guò)程，如何處理好兩者之間的關(guān)系是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵所在。下面就結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科二年級(jí)教材《繪畫游戲》一課，試談在這一課的教學(xué)中是如何處理好預(yù)設(shè)與生成以求同構(gòu)精彩課堂。

一、精心預(yù)設(shè)是必然

正所謂：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”精心預(yù)設(shè)，是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。每節(jié)課教學(xué)之前，教師必須有一個(gè)靜思默想的過(guò)程，必須在把握教材到位、理解透徹的前提下，且結(jié)合從師生實(shí)際的情況出發(fā)，預(yù)設(shè)計(jì)好最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，以從整體上保證課堂教學(xué)的有效性。

在預(yù)備《繪畫游戲》教學(xué)時(shí)，我首先作了一個(gè)全面、反復(fù)思析，這課以線條為主元素，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)想形式，進(jìn)而學(xué)習(xí)在繪畫中表達(dá)自己的情感。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，線條是他們最親密的伙伴，這肯定是大家所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)線型及其組合變化還沒有明確的概念與切實(shí)的體驗(yàn)，因此，這一課的“游戲”如何讓孩子們邁好這步入線條世界的第一步尤為重要。我在預(yù)備中做了以下精心設(shè)計(jì)。

（一）一根線的綿延

[前攝環(huán)節(jié)]“繪畫游戲”，怎么個(gè)玩法呢？先來(lái)請(qǐng)出我們的好朋友，拉——拉——拉！這是一根筆直的——（線條），哦喲，它可調(diào)皮了，總喜歡變幻莫測(cè)的——師彎折：波浪、折角、小牙齒、螺……知道這樣的線條分別叫什么線嗎？哎——這個(gè)造型不錯(cuò)，（拍拍線條）老實(shí)乖乖的哦。

[后續(xù)呼應(yīng)]既然是繪畫游戲，老師就得先來(lái)考考大家的畫畫本領(lǐng)如何，可是畫什么好呢？（剛才的線條造型正合適呀）正好，那就請(qǐng)你們照著它的樣子畫下來(lái)吧！

（二）一筆畫的埋伏

[前攝環(huán)節(jié)]小練筆，請(qǐng)2位上黑板來(lái)畫，其他小朋友也在自己的小作業(yè)紙上畫一畫。老師有個(gè)小要求：你能在半分鐘內(nèi)一筆畫成嗎？（學(xué)生：可以?。?/p>

[后續(xù)呼應(yīng)]正式作業(yè)，同學(xué)們也想來(lái)創(chuàng)編更多像這樣有意思的繪本故事嗎？好的，那第一步我們應(yīng)該怎么做？（學(xué)生：自由畫線，可以用上各種線型！要注意線條的疏密我還能做到把整個(gè)造型一根張一筆連續(xù)完成……）

（三）一閉眼的創(chuàng)想

[前攝環(huán)節(jié)]大家畫得很認(rèn)真，眼睛睜得大大的邊觀察邊畫。你們有沒有見過(guò)誰(shuí)是閉著眼睛畫畫的呀？今天老師就想試試閉著眼睛來(lái)一次游戲繪畫，想看嗎？教師閉眼示范畫：今天天氣真好，我?guī)е€條去散步做游戲啦?。ǚ^(guò)小山—來(lái)到草地—掉進(jìn)水坑——演示直線、波浪線、折線、螺旋線等組合各種造型）

[后續(xù)呼應(yīng)]怎么樣才能讓你的線條真正活潑、自由自在起來(lái)呢？學(xué)生：要會(huì)打開想象，與眾不同，要能大膽下筆。老師都敢閉上眼睛畫，我也想來(lái)試試……嗯，我現(xiàn)在就開始期待大家的作品了。

在這幾個(gè)小環(huán)節(jié)之中，老師有意識(shí)地把教學(xué)中的重難點(diǎn)預(yù)設(shè)入一些有意思的小細(xì)節(jié)之中，讓學(xué)生在不自覺中習(xí)得相應(yīng)的新知與經(jīng)驗(yàn)，待到正式學(xué)習(xí)或運(yùn)用時(shí)就能輕松應(yīng)對(duì)，甚至有主動(dòng)嘗試的欲望。精心的預(yù)設(shè)，成就了課堂教學(xué)的有效性。

二、自然生成做資源

“不可預(yù)約的精彩”，說(shuō)的就是課堂上自然的生成。雖然它無(wú)法提前相約，亦充滿了很多不可控的因素，但卻是自然、真實(shí)的。在時(shí)間、空間的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，哪怕是“課堂”這樣一個(gè)相對(duì)集“天時(shí)、地利、人和”優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)之下，“生成”依舊是無(wú)處不在。既然，約或不約生成它必將到場(chǎng)，那我們就要學(xué)會(huì)接受它，善等它，甚至利用好它，把它當(dāng)成我們教學(xué)中自然且可塑性最強(qiáng)的那一部分。

在教授《繪畫游戲》一課的過(guò)程中，雖然課前做了足夠充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，課堂上整體也能有條不紊地推進(jìn)教學(xué)，意外的小插曲、小故事還是一個(gè)個(gè)地發(fā)生了。

（一）不自信的大男孩

根據(jù)游戲任務(wù)安排，老師設(shè)置了“快速考考你的繪畫水平”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們紛紛舉手愿意上臺(tái)一展身手，這時(shí)我特意選了一名個(gè)子比較大的男孩子，隱隱期待他的大氣表現(xiàn)。結(jié)果——“好像不太好……這次沒畫好……”他連擦兩回，顯然拉長(zhǎng)了這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，怎么辦？生生打斷肯定不是好辦法，我鎮(zhèn)定思慮后于是這樣處理：嗨，這會(huì)可是在做考查，只有那些線條跑得快的小畫家才能進(jìn)入下面的游戲哦，這根線條動(dòng)力足不足呢？“足的！”他說(shuō)，然后十秒鐘果斷完成，順帶出了一片歡快掌聲。

（二）算總分的三人組

“創(chuàng)想PK”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)是這樣的：我們同桌兩人來(lái)玩?zhèn)€PK，聽好規(guī)則：每人任意選一個(gè)圖形說(shuō)說(shuō)它像什么，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，看誰(shuí)的聯(lián)想多誰(shuí)就獲勝當(dāng)選“PK”小明星。準(zhǔn)備好了沒有？開始?。ㄓ脮r(shí)一分鐘）環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子正好落單，就讓他和旁邊的兩個(gè)小朋友組成了三人PK組。游戲進(jìn)行得很熱烈，待到統(tǒng)計(jì)大家的游戲成果時(shí)，正巧是三人組里的一個(gè)孩子來(lái)表述。他們的想象很有意思，但由于三個(gè)輪回個(gè)人練習(xí)的數(shù)量上就相對(duì)少了，這“PK”小明星認(rèn)不認(rèn)可呢？當(dāng)即我就當(dāng)了回“甩手”掌柜：大家看吧。一番小議論后：應(yīng)該認(rèn)可，因?yàn)樗麄兘M有三個(gè)人，總分是最高的?！叭私M”的孩子互相看了看，都笑了。

（三）求展示的小姑娘

美術(shù)課堂上作品講評(píng)展示也是大家最有成就感的時(shí)刻。這一課也同樣：請(qǐng)畫完的同學(xué)想一想你準(zhǔn)備怎么編故事，一會(huì)兒，老師請(qǐng)兩位編得最快最好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)講一講你的故事。你們也可以去看看同伴的作品，推薦你最喜歡的作品讓同學(xué)來(lái)講他的故事。一會(huì)兒，有同學(xué)被推薦上來(lái)了，他的畫線條確實(shí)很棒，故事幽默逗趣。這時(shí)坐在最前排有一個(gè)小姑娘一直舉著手，口中輕輕喊著我也要講故事，我點(diǎn)頭：“好，你來(lái)給大家講講你的故事吧！”小姑娘上來(lái)后我就發(fā)現(xiàn)她的不尋常之處了，她急切想表達(dá)但卻不能組織好一句完整的語(yǔ)言，畫面上的線條也是稍顯簡(jiǎn)單而雜亂的。“沒事，你慢慢講”，她斷斷續(xù)續(xù)地講著，我用眼神與語(yǔ)氣應(yīng)著她，一分鐘、兩分鐘過(guò)去了，我在心里果斷放棄了后面設(shè)計(jì)的延伸環(huán)節(jié)。待她總算說(shuō)出個(gè)大概的意思來(lái)，我告訴她：本來(lái)老師確實(shí)沒看懂你的作品，但你說(shuō)給我們聽了，你的故事有別人沒有的精彩！一個(gè)孩子鼓掌了，一班的孩子都鼓掌了。課后這個(gè)班的班主任和我說(shuō)，這個(gè)小姑娘腦中長(zhǎng)了個(gè)瘤，學(xué)習(xí)做事都受影響了，全班的孩子都知道，今天課上你給她的表現(xiàn)定會(huì)讓孩子們深記心間。

這些課堂上的發(fā)生老師沒有辦法提前預(yù)測(cè)，也不需要去故意設(shè)計(jì)布置。生成是神妙的，意料之外又在情理之中，機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人。我想，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，那些即時(shí)性的、隨機(jī)的生成，定能成就我們課堂上最生動(dòng)、最精彩的瞬間。

三、和諧相輔需智慧

預(yù)設(shè)是必然的，生成是自然的。在教學(xué)過(guò)程中兩者的關(guān)系如影隨形，交織并進(jìn)。預(yù)設(shè)為基，只有足夠精心、足夠到位地做好預(yù)設(shè)工作，才能把生成引至最有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方向，也能更充分、更高效地處理好各種隨機(jī)情況，甚而轉(zhuǎn)化為獨(dú)到精彩的現(xiàn)場(chǎng)資源。反而觀之，課堂上的生成也是對(duì)本身預(yù)設(shè)的一種反饋與檢驗(yàn)，讓人了解是否確實(shí)有預(yù)設(shè)理念的偏差或?qū)熒鷮?shí)際的錯(cuò)估，從而進(jìn)一步完善課堂教學(xué)并提升老師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

需要我們同時(shí)清楚認(rèn)識(shí)到并智慧協(xié)調(diào)的是，預(yù)設(shè)若過(guò)度，會(huì)讓課堂顯得僵硬而呆板。課堂上老師時(shí)時(shí)想著讓學(xué)生朝著既定的方向前進(jìn)，稍有偏頗立即拉回，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是這樣、設(shè)計(jì)是那樣，成了目中無(wú)人的老師是切切不可取的。反之，放任生成則恐會(huì)讓課堂失控。有時(shí)課堂上確實(shí)很熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)很快樂，活動(dòng)隨著生成行到哪里是哪里，結(jié)束時(shí)卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)找不到了。以上兩者皆不是有效課堂教學(xué)之所依。

都說(shuō)教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，就讓我們?cè)趨f(xié)調(diào)、感悟預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程中去尋找遺憾、發(fā)現(xiàn)遺憾、彌補(bǔ)遺憾。再精心的預(yù)設(shè)也要懂得留白的藝術(shù)，再意外的生成也都有其發(fā)生的合理性，再周全的預(yù)設(shè)也不能讓課堂上的老師做到“一切盡在掌握之中”，但一個(gè)有智慧的老師肯定懂得如何在生成中尋求“柳暗花明又一村”。

正所謂“轉(zhuǎn)角遇到愛”——預(yù)設(shè)與生成共精彩的課堂境界美妙不可言。

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