趙丹

摘要：課堂提問(wèn)是師生交流的主要方式，更是美術(shù)教學(xué)的有效手段。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)置巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上感受到美術(shù)的藝術(shù)美與創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；課堂提問(wèn)；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-080-1課堂是教師向?qū)W生傳遞信息的陣地，在課堂教學(xué)中，教師的講解與提問(wèn)，都屬于信息的輸出。在眾多信息輸出方式中，最容易引起學(xué)生注意的便是課堂提問(wèn)，它是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的手段，更是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生智慧，活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)仿佛一條引線，可以將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地鏈接在一起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要重視提問(wèn)的技巧，讓其發(fā)揮更大的作用。

一、提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的求知欲望，當(dāng)教師為學(xué)生提供一些有利的學(xué)習(xí)因素以后，學(xué)生本身具有的活潑與聰慧就會(huì)讓他們的思維變得更加活躍，探索新事物的動(dòng)力更加強(qiáng)大。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇與敏感，為學(xué)生設(shè)置一些趣味性極強(qiáng)的內(nèi)容。其中，趣味性的提問(wèn)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)氛圍影響更大，它可以成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生踴躍地參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，從而主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)。

比如在教學(xué)《蔬菜的聯(lián)想》一課的時(shí)候，我就在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了趣味提問(wèn)：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了三位小朋友，看看他們是誰(shuí)？接著我就出示了學(xué)生非常熟悉的茄子、白菜與蘿卜。這些蔬菜我們都很熟悉，他們有很大的食用價(jià)值，對(duì)我們的身體健康很有益處??！除了這些，他們還有什么作用呢？學(xué)生開(kāi)始嘰嘰喳喳地討論起來(lái)，有的說(shuō)可以當(dāng)玩具，有的說(shuō)可以做道具，我趁機(jī)提示學(xué)生：他們還會(huì)七十二變的本領(lǐng)，可以變成各種圖形，同學(xué)們想一想他們可以變成什么呢？這個(gè)問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的興趣，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)：茄子可以變成企鵝、跳舞的小人。白菜可以變成小魚(yú)兒。蘿卜可以變成小松鼠……學(xué)生們踴躍地舉手發(fā)言，一個(gè)趣味的課堂提問(wèn)大大活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情趣，提高了課堂教學(xué)效果。

學(xué)生的心是一汪清水，有趣的提問(wèn)就是投石擊水，可以激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。通過(guò)有趣的課堂提問(wèn)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的境界，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中收獲更多。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)

每一堂美術(shù)課都有自身的重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有讓學(xué)生掌握這些重難點(diǎn)，才算是完美地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。很多時(shí)候，課堂中的提問(wèn)只是一個(gè)形式，看似熱鬧的討論場(chǎng)景，實(shí)則浮于表面，并沒(méi)有真正地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)一定要有啟發(fā)性，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握住教學(xué)內(nèi)容的中心，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，真正掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

比如在教學(xué)《風(fēng)》一課的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生閉上雙眼，用心體會(huì)，接著，我拿出一串風(fēng)鈴，微風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)鈴發(fā)出一陣悅耳的聲音，我問(wèn)孩子們：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生們閉著眼睛，輕聲回答：風(fēng)鈴。我又接著提問(wèn)：是什么讓風(fēng)鈴發(fā)出了美妙的聲音？學(xué)生們自然而然地想到了風(fēng)。那你們看到風(fēng)了嗎？對(duì)，風(fēng)是看不見(jiàn)摸不著的，那么哪位同學(xué)可以上臺(tái)來(lái)表演一下風(fēng)的存在呢？學(xué)生都想來(lái)表演，我讓他們輪流上臺(tái)，有的學(xué)生吹起手中的紙片，說(shuō)：紙片飄了起來(lái)，說(shuō)明有風(fēng)。有的打開(kāi)窗戶，書(shū)頁(yè)隨風(fēng)飄舞……我趁勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們表演得都很好，我們生活中處處有風(fēng)的存在。我們可以畫(huà)梧桐落葉，可以畫(huà)搖曳的菊花，可以畫(huà)迎風(fēng)的松柏，這些都可以展現(xiàn)風(fēng)的姿態(tài)。我始終圍繞著本課的中心展開(kāi)問(wèn)題的討論，讓問(wèn)題與問(wèn)題之間的過(guò)度更加自然。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，每個(gè)問(wèn)題的提出都要讓學(xué)生感受到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知。這樣可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探索的天空中自由的翱翔。

三、提問(wèn)要有靈活性，對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的思維和意識(shí)，這就決定課堂情況隨時(shí)有可能出現(xiàn)變化，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候也可能出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，有時(shí)候可能會(huì)答非所問(wèn)，這就需要教師具有超強(qiáng)的智慧，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，注意課堂的靈動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的回答要耐心評(píng)價(jià)與疏導(dǎo)，有獨(dú)特見(jiàn)解的給予表?yè)P(yáng)，回答不出的要及時(shí)鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

比如在教學(xué)《水墨畫(huà)鳥(niǎo)》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生欣賞了徐悲鴻的作品《紅葉小鳥(niǎo)》。在觀賞的過(guò)程中，好多學(xué)生說(shuō)畫(huà)上的小鳥(niǎo)好難看，怎么可能是大畫(huà)家畫(huà)的呢？我抓住機(jī)會(huì)反問(wèn)學(xué)生：這只小鳥(niǎo)難看在哪?。繉W(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：這只小鳥(niǎo)一點(diǎn)都不像，圓滾滾的身子，尾巴也禿禿的，好奇怪。我又接著問(wèn)：那這幅畫(huà)有沒(méi)有好看的地方？就像這里……還有這里……我引導(dǎo)著學(xué)生繼續(xù)觀察這幅畫(huà)。有的說(shuō)：老師，他畫(huà)的小鳥(niǎo)很可愛(ài)。有的說(shuō)：紅葉的顏色很漂亮……最后我說(shuō)：同學(xué)們觀察得都很仔細(xì)，徐悲鴻是一位藝術(shù)大師，有自己的獨(dú)特風(fēng)格，同學(xué)們敢不敢和藝術(shù)大師比試一下，畫(huà)出一幅屬于自己的鳥(niǎo)水墨畫(huà)呢？學(xué)生們聽(tīng)后躍躍欲試，課堂氛圍好不熱鬧。

美術(shù)教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，很多問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生心中的聲音，對(duì)于學(xué)生的與眾不同要給予正確的引導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。