朱慶豐

摘要：同課異構(gòu)作為當下一種較為流行的教學研討形式，其目的正所謂是“殊途同歸”——通過教師之間的思維碰撞引領教學思路的創(chuàng)新，通過課堂教學的有效整合，進而讓不同的學生獲得發(fā)展。如何在小學高年級的英語閱讀教學中融入各種真實的語言情景，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)舉一反三、學以致用的教學目標一直是筆者所思考的問題。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高年級;閱讀教學;創(chuàng)造性思維

一次偶然的機會，因為六年級學生集體外出參加綜合實踐活動，突然“清凈”下來的我決定和教研組的另外兩位同事開展一次同課異構(gòu)。一篇普通的五年級閱讀課，沒有復雜的語境，也沒有生僻的單詞，三個人分別從不同的角度深挖教材，通過備課、上課，聽課、評課，大家都有一個共同的體會：教一遍有教一遍的收獲，聽一遍有聽一遍的心得，同樣的教學內(nèi)容，三個人的課卻有著不同的側(cè)重點，不同的思路和不同的方法。同時，學生反饋給老師們的也有著諸多不同，讓我們自己也為之震驚。

一、尚老師的課堂案例呈現(xiàn)：

1.激趣導入：

讓學生向前來聽課的兩位老師打招呼，并以此為契機讓學生觀察兩位老師，進而引導學生用學過的單詞和句式描述兩位老師的外貌特征。

2.新知呈現(xiàn)：

Pre-reading

（1）處理生詞：教授round、pointy、baggy、happy的讀法和漢意;（2）引導學生觀察四個生詞的共同點：都是形容詞;（3）頭腦風暴：說出學過的形容詞;

While-reading

（1）任務1：用所學過的詞和句子描述圖片中的男孩;（2）任務2：聽錄音，給文段選擇合適的標題;（3）任務3：學生自讀文段，回答以下幾個問題;

Who is Sophie’s cousin？Where is Alex from？

What is his hair style？Who wrote this letter？

3.拓展練習：After-reading

小組活動：一個人表述人物特征，另外一個同學根據(jù)描述畫出人物的主要特征;分組展示：His/ Her name is …He /She is …， He /She is from….He /She has …eyes and …nose. He /She wears…

4.課文小結(jié)：如何正確描述人物特征。

5.家庭作業(yè)：? 制作一份小報（畫出自己的一個朋友，然后對他進行描述）。

二、陳老師的課堂案例呈現(xiàn)：

1.課前熱身：Daily questions;

2.游戲?qū)耄豪蠋熾S機選擇班里一名同學進行描述，學生根據(jù)老師的描述找出這位同學;

3.新知呈現(xiàn)：（1）學生聽錄音，圈畫本課出現(xiàn)的生詞;（2）學生齊讀文段，并結(jié)合上下文理解生詞的含義和用法，個別生詞如：pointy/baggy，老師通過肢體語言加以描述;（3）引導學生概括本課生詞的特點：都是形容詞，進而進行語法知識點拓展延伸：形容詞的特點、用法、位置順序等;（4）學生自讀文段，給文段選擇合適的標題;

4.拓展練習：（1）學生再讀課文，然后合上課本，根據(jù)記憶描述文中Alex的特征;（2）分發(fā)卡通人物圖片worksheet，學生分組進行涂色并對他進行文字描述;（3）小組發(fā)言人展示發(fā)言;

5.課堂小結(jié)：如何正確描述人物特征。

6.家庭作業(yè)：根據(jù)課本文段設置問題，找同學回答并做記錄。

三、以上兩例課的對比分析：

1.尚老師的課堂亮點：

（1）.創(chuàng)新課前導入環(huán)節(jié)-----通過課堂隨機介紹并描述Frank老師一些外貌特征，讓學生提前對如何用形容詞描述一個人物的特征有了一個初步的感知，為接下來學生在課堂中的呈現(xiàn)提供了范本，起到了啟發(fā)思維的作用;（2）.結(jié)合文段反復設疑，引導學生全面思考----老師首先引導學生泛讀短文內(nèi)容，根據(jù)泛讀為短文擬定一個題目，通過這個環(huán)節(jié)設計，實現(xiàn)學生對短文內(nèi)容的整體把握;然后學生聽讀短文錄音，然后提出問題，讓學生結(jié)合文章理解并回答：Who is Sophie’s cousin？/Where is Alex from？/what is his hair style？...實現(xiàn)了由泛讀到精讀的過渡。

2.陳老師的課堂亮點：

（1）.借助活動，營造輕松學習氛圍---課前熱身環(huán)節(jié)，通過一個游戲，老師隨機選擇一個學生進行描述，讓學生根據(jù)描述快速找出這個學生，提高了學生的學習熱情，也鍛煉了學生的觀察能力;（2）.創(chuàng)新生詞處理方式----改變傳統(tǒng)教學中先處理單詞，再講解文段內(nèi)容的慣例，將單詞融入短文，通過結(jié)合上下文和肢體語言，讓學生理解單詞的含義和用法，如本文中的單詞round/pointy/baggy等生詞，陳老師通過形象生動的描述，學生當堂就能掌握單詞的含義、用法，并且現(xiàn)場就能記住單詞的拼寫;（3）.拓展延伸，引發(fā)舉一反三----處理文段后，分發(fā)給學生一個worksheet，學生自主選擇一個身邊的人物，先借助彩筆畫出他的基本特征，然后用模仿文中的句式和形容詞對他進行描述，即提高了學生的動手能力，又讓學生實現(xiàn)了對本節(jié)課所學內(nèi)容的學習致用;（4）.深挖細節(jié)，觸類旁通---在精讀環(huán)節(jié)，花出一部分時間處理文中的一些語法細節(jié)，并進行拓展，如：

①文中出現(xiàn)了三個’s，分別進行解析;②be from的同意短語，并引導學生用這兩短語練習造句，進而理解兩個短語的區(qū)別;③文中出現(xiàn)了很多形容詞，形容詞用來修飾什么詞呢？文中還出現(xiàn)了：He usually wears baggy red pants.，如果多個形容詞同時修飾一個名詞順序怎么放呢？然后老師給出幾個例子，讓學生總結(jié)概括。最后老師分享了一個方便學生記憶的口訣：“美小圓舊黃，法國木書房”。實現(xiàn)了相關(guān)知識點的延伸，為學生接下來進入小升初的系統(tǒng)復習奠定基礎。

四、通過本次同課異構(gòu)的思考：

1.它山之石，可以攻玉。三節(jié)課通過不同的方法，為學生創(chuàng)設不同情景，讓學生變身課堂的主人，在一個個設疑解疑過程中，實現(xiàn)了學生的多思、多說、多練的同時，也開拓了學生的思維深度和寬度。設想，如果我們?nèi)齻€人的課能夠相互借鑒、取長補短，相信對于我們創(chuàng)新課堂教學模式，提升學生的學習習慣和思維品質(zhì)一定會有很大的裨益！

2.良好的思維品質(zhì)和習慣將讓學生一生受用。小學五、六年是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，學生已經(jīng)具備一定邏輯思維能力，對新知識有著強烈的求知欲，老師要注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)精神，通過課堂活動的設計，對他們的創(chuàng)造性思維加以正確引導;

3.學生是課堂教學的主體，老師創(chuàng)新課堂教學模式的過程也是引領學生進行創(chuàng)造性思考和學習的過程，因此，在日復一日的教學工作中，我們要始終保持多思、多學的精神，以理論引領實踐，以實踐指導理論創(chuàng)新，從而在教育教學的路上越走越遠！