摘 要：在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，幾乎任何領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了更大發(fā)展，其中教育領(lǐng)域也開(kāi)始朝著信息化方向進(jìn)步，微課就是在這樣背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入微課教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，利用好更多的碎片化時(shí)間，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的歷史情感。本文主要探究了微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學(xué);運(yùn)用

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生著深刻的變化，各種新鮮的信息化產(chǎn)品也在不斷涌現(xiàn)，人們享受著科技帶來(lái)的便利。在多媒體設(shè)備廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域之后，微課這種新型的教學(xué)資源也開(kāi)始出現(xiàn)并推廣，微課以期短小精煉的特征，為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力。將微課運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，有著非常重要的積極教育意義，教師要對(duì)此進(jìn)行不斷的努力探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、用微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史作為一門(mén)研究先前發(fā)生事情的學(xué)科，需要學(xué)生的耐心和細(xì)心，以及一定的思維邏輯，這就需要注意對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。微課結(jié)合現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)課本上不變的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的演變，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史并不是枯燥無(wú)味的一門(mén)學(xué)科。例如，在講“遠(yuǎn)古時(shí)期的人類(lèi)”時(shí)，這是歷史學(xué)習(xí)的第一課，若是這一課可以打開(kāi)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么最好不過(guò)。課本上的第一課主要是講現(xiàn)今我國(guó)發(fā)現(xiàn)的早期原始人，如，元謀人、北京人和山頂洞人，但課本上的描繪并不是多么出彩，此時(shí)教師就可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于元謀人、山頂洞人、北京人進(jìn)行更多的信息，并將其做成課件或者是視頻，讓學(xué)生通過(guò)試聽(tīng)結(jié)合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習(xí)慣，而不只是簡(jiǎn)單地了解到他們?cè)诤螘r(shí)被發(fā)現(xiàn)或者是在哪里居住。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史并不是那么的生澀難懂，歷史也有著許許多多的樂(lè)趣，為今后的歷史學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。

二、運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

初中的歷史學(xué)習(xí)中，不乏重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)或多或少地?fù)诫s著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治文化，甚至是當(dāng)時(shí)的氣候，教師因當(dāng)多注重這些地方的歷史教學(xué)。而微課以碎片化的形式進(jìn)行授課，完全可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深刻地解讀，讓學(xué)生能夠更好地掌握這些重難點(diǎn)。例如，在講近代歷史時(shí)，孫中山的政治生涯部分并不好理解，教師完全可以將學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方進(jìn)行收集，并將其錄入到微課當(dāng)中，發(fā)送到教育平臺(tái)，讓學(xué)生自己針對(duì)自己沒(méi)有聽(tīng)懂的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在學(xué)生自主研究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的耐心得到了鍛煉，歷史思維也可以得到培養(yǎng)，在學(xué)生完成對(duì)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)閱讀后，可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次反饋，教師根據(jù)情況進(jìn)行再次講解。

三、用微課突破教學(xué)時(shí)間問(wèn)題

歷史并不會(huì)像語(yǔ)數(shù)外那樣有著大量的教學(xué)時(shí)間，而歷史的教學(xué)內(nèi)容繁多，從遠(yuǎn)古時(shí)期一直到現(xiàn)如今的社會(huì)。所以，教師更需要高效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而微課作為一個(gè)碎片化信息時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)生不止在歷史課之上，更可以在歷史課之下，利用零碎的時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間也就得到了保障，有助于提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。例如，在講“魏晉南北朝時(shí)期”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@段歷史相對(duì)來(lái)說(shuō)需要更多的細(xì)致講解和記憶背誦，例如，三國(guó)鼎立、北魏孝文帝改革、民族融合發(fā)展、宗教文化藝術(shù)等等，課上的時(shí)間是不夠的，因此，教師可以將微課發(fā)送到班級(jí)里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生下載并趁著空閑的時(shí)間翻看，讓學(xué)生在課上聽(tīng)過(guò)第一遍之后將沒(méi)有聽(tīng)明白的地方能夠弄明白，聽(tīng)懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到熟記于心的效果。

四、微課運(yùn)用要注意知識(shí)的銜接和連貫

傳統(tǒng)初中歷史課堂包括引語(yǔ)、講授、探究、總結(jié)和練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)，可以有效地鞏固上節(jié)課內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容、預(yù)留下節(jié)課內(nèi)容，保證了課與課的良好銜接。微課在利用時(shí)間碎片，輕松幽默的學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的同時(shí)，如何保證流暢的銜接與連貫是非常困難的，因此，在教學(xué)中引入微課這一新式概念，在微課的設(shè)置上必須更加注意靈活、生動(dòng)和豐富性。首先，微課教學(xué)要與課堂教學(xué)相交叉，將課上的一些重難點(diǎn)作為微課內(nèi)容;其次，微課教學(xué)要注意實(shí)時(shí)總結(jié)，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，教師要多提問(wèn)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋;最后，教師要適時(shí)地提示學(xué)生按下暫停按鈕，引導(dǎo)他們寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記[2]。例如，在教學(xué)秦朝統(tǒng)治管理知識(shí)時(shí)，對(duì)于焚書(shū)坑儒的措施，可以讓學(xué)生分析其中的利與弊，對(duì)于商鞅變法則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，記錄其中的重點(diǎn)措施，并牢固記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，微課在當(dāng)今信息化時(shí)代是一種非常先進(jìn)的新型教育資源，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中的很多不足，初中歷史教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，注重引入微課教學(xué)手段，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉雙 . 對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（07）：127+129.

[2]陳艷.淺談提升初中歷史課堂教學(xué)效果的有效對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015（23）：337.

作者簡(jiǎn)介：

穆蘭英，女，新疆伊寧市前進(jìn)街25號(hào)伊寧市第五中學(xué)，中教一級(jí)，歷史。