徐啟銘 劉寶峰

摘 要：全人教育理念是符合國家中長期教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要要求的教育模式。高校體育教學在高等教學中發(fā)揮著較為重要的作用，二者之間的結(jié)合，可以為高校體育教學改革發(fā)展提供支持。本文主要對全人教育理念在高校體育教學中的作用及全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學的措施進行探究。

關(guān)鍵詞：全人教育理念;高校體育教學;體育教師

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-019-02

前言

現(xiàn)階段，體育教育已經(jīng)得到了黨中央及國務(wù)院的高度關(guān)注。中共十八屆三中全會制定了強化體育課程教育的部署[1]。當前體育教學在教育體系中的重要性雖有所提升，但是在高等教育領(lǐng)域，體育教學仍然是教學工作體系中的薄弱環(huán)節(jié)。在教師、學生對體育鍛煉的重要性缺乏了解，體育鍛煉時間不足及體育場地設(shè)施缺乏充分保障的情況下，學生體質(zhì)健康問題仍然會成為我國教育事業(yè)的重要影響因素。就高等院校體育教學現(xiàn)狀而言，全人教育理念的應(yīng)用已經(jīng)成為高校提升體育教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生人格品質(zhì)的重要措施。

1全人教育理念的內(nèi)涵及其在高校體育教學中的作用

1.1全人教育理念的內(nèi)涵

全人教育理念是興起于20世紀六七十年代，發(fā)源于美國的教育理念。此種教育理念注重全面的人與完整的人的培養(yǎng)。有研究結(jié)果認為，全人教育理念注重學生情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心與好奇心的教育理念，并具有注重學生自我實現(xiàn)的特點。一些研究者認為，全人教育理念是注重學生全面發(fā)展的教育理念，與我國素質(zhì)教育理念之間具有一定的相似性。可以說，全人教育理念在教學中的應(yīng)用，可以讓學校構(gòu)建以自身為主導、以學生為主體、家長為教育參與者的全面化教育體系，學校也可以借助課程建設(shè)、師資培訓、課堂教學及綜合實踐活動等教育形式，為學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展提供支持。

1.2全人教育理念在高校體育教學中的作用

在教育領(lǐng)域，全人教育理念可以讓教育者對受教育者身心發(fā)展的各個方面進行關(guān)注。根據(jù)我國教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀，在全人教育應(yīng)用于教學過程以后，教師需要在實施知識培養(yǎng)與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重學生思想品德的塑造，并要讓學生的人格品質(zhì)得到完善。在體育教學方面，全人教育理念可以讓教師在注重體育專業(yè)理論知識與技術(shù)技能學習的同時，注重正確的人生觀、世界觀與價值觀的培養(yǎng)，并為學生的整體發(fā)展提供支持。

2全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學的措施

2.1拓展體育教學知識領(lǐng)域

全人教育理念具有注重不同學科之間的整合學習的特點，可以讓高等院校體育教學沖破學科之間的界限。在高等教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)化的體育教學以體育專業(yè)理論知識教學及技術(shù)技能教學為主。在全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學以后，體育教師也需要對與體育有關(guān)的邊緣學科的教學工作進行關(guān)注，并要在注重專業(yè)知識與通識教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強不同學科的交叉學習。如，在體育教學實施過程中，體育教師可以對體育精神與體育意識進行滲透，可以依托歷史知識，讓學生了解不同體育運動項目的歷史背景與競賽規(guī)則，以拓展學生的知識視野。

2.2加強師資隊伍建設(shè)

在高等教育領(lǐng)域，體育教師可以被看作是學生學習的主導者，也是體育教育工作的組織者與管理者。全人教育理念在高校體育教學中的應(yīng)用，要求教師在了解全人教育理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并要讓自身的知識素養(yǎng)得到豐富，在體育教學實施過程中，教師自身的言談舉止與思想品質(zhì)也會給學生帶來一定的影響。出于培養(yǎng)學生體育精神的需要，教師需要不斷提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)。

2.3優(yōu)化高校體育教學軟環(huán)境

體育教學軟環(huán)境涉及到了體育教師、體育教學課堂氛圍及體育風氣等多方面內(nèi)容。在全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學以后，高校體育教學軟環(huán)境建設(shè)也會成為課堂教學的主要影響因素。為優(yōu)化高校體育教學軟環(huán)境，學校需要對校長在體育教學中的領(lǐng)導作用進行充分發(fā)揮[2]。學校校長采用的管理方式及教育理念是學校未來發(fā)展的重要影響因素。在高校體育教學實施過程中，高校校長可以利用自身的精神與靈魂，讓學校形成注重體育教學的風氣。在學生方面，學校和體育教師需要注重學生體育學習興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生參與體育賽事，讓學生了解體育偶像等措施是培養(yǎng)學生體育興趣的可行措施。根據(jù)高校的實際情況，體育社團活動可以成為培養(yǎng)學生體育運動興趣的載體。體育社團活動是由學生自主管理的活動，體育社團活動的參與者以具有相同興趣愛好的學生構(gòu)成。體育社團活動與體育教學之間的有效結(jié)合，可以起到延長課堂教學時間，拓展體育教學空間及滿足學生個人興趣愛好的作用。體育社團活動可以在培養(yǎng)學生獨立思維能力、提升學生團隊協(xié)作能力與培養(yǎng)學生的獨立思考的能力的基礎(chǔ)上，促進體育工作與全人教育理念的融合。高?？梢栽诠膭顚W生開展體育社團活動的同時，給予其一定的經(jīng)費支持，也可以借助形式多樣的活動促進體育社團活動的發(fā)展。

就體育教學的教學過程而言，高校的體育課堂需要具備融洽的課堂教學氛圍，并進行和諧化師生關(guān)系的構(gòu)建，也可以讓教師參與體育教學的熱情得到提升。為了在優(yōu)化體育課堂教學氛圍的基礎(chǔ)上，將全人教育理念應(yīng)用于課堂教學實際，教師也可以根據(jù)課堂教學狀態(tài)與學生的學習狀態(tài)，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，并在活躍課堂教學氣氛的基礎(chǔ)上，提升學生的自信心與成就感?？梢哉f，在全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學以后，教師既要堅持認真負責的工作態(tài)度，又要讓學生感受到自身的親和力。出于保證課堂教學質(zhì)量的需要，學校也可以對信息溝通交流渠道進行優(yōu)化，并讓校內(nèi)外體育信息的傳播精度得到提升。

在高校體育教學軟環(huán)境建設(shè)方面，高校的體育傳統(tǒng)與體育風氣也需要得到學校的關(guān)注。學校的傳統(tǒng)與風氣是學校自身發(fā)展的重要影響因素，對學生的學習與生活具有直接影響。在全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學以后，學校可以根據(jù)自身的實際情況，發(fā)展已有的體育教學傳統(tǒng)與教學項目，并要在積極開發(fā)新型教育理念的基礎(chǔ)上，強化自身的體育風氣。如高校體育活動的開展，是發(fā)掘?qū)W生體育潛力的重要措施，為強化本校的體育教學軟環(huán)境，學校也可以與其他院校共同開展體育活動，調(diào)動學生參與體育運動的積極性。良好的體育傳統(tǒng)與體育風氣的有效傳承，可以讓學生參與體育運動的意愿得到強化。

根據(jù)體育教學的實際情況，高?？梢詫Ρ拘５捏w育教學班級規(guī)模進行調(diào)整。體育課程是大學的公共必修課程。教學工作實施期間，教師往往要面對來自多個院系或?qū)I(yè)的學生。在全人教育理念應(yīng)用于高校體育教學的基礎(chǔ)上，學校可以在體育教學中采用以小班額制為主的教學措施，如學校可以采用男女生分班授課的教學方式。在分班教學實施前，教師需要及時開展體能測評，并要將不同體能的學生編入不同層次的班級之中，此種教學措施可以對體育班級的教學人數(shù)進行合理控制，也可以讓教師對學生的體育基礎(chǔ)有所了解，并根據(jù)學生的實際情況，采用有針對性的課堂教學措施。差別化授課制度的構(gòu)建，也有助于提升學生的自信心，并讓學生的體育素養(yǎng)得到一定程度的提升。

2.4完善教學評價體系

課堂教學評價體系不僅僅是評價學生學習效果的工具，也是檢驗教師教學過程的重要因素。調(diào)節(jié)功能、診斷功能與監(jiān)督功能是課堂教學評價體系的主要功能。在高校體育教學領(lǐng)域，科學化、合理化的課堂教學評價體系可以為體育教學與全人教育培養(yǎng)目標的結(jié)合提供支持。為了將全人教育理念更好地應(yīng)用于高校體育教學，教師需要從學生的專業(yè)理論知識、技術(shù)技能、學生的身體四肢、心理素質(zhì)、學習態(tài)度及人文素養(yǎng)等方面入手，對學生進行評價。在基于全人教育理念的課堂教學評價體系建立以后，學?？梢宰尳處?、學生自身參與評價的過程，師生評價與生生評價的應(yīng)用，可以讓高校體育課程的評價體系呈現(xiàn)出科學化與公正化的特點?；谌私逃砟畹恼n堂教學體系可以被看作是持續(xù)化的課堂教學體系，學校需要讓評價體系貫穿于整個教學過程之中。基于全人理念的高等教育體系是促進學生全面發(fā)展，保證學生協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體系，在注重學科知識教育的基礎(chǔ)上，提升學生的人文素養(yǎng)，可以讓體育教學成為提升學生綜合素質(zhì)的重要載體。

3結(jié)語

總之，全人教育理念能夠讓高校體育教學呈現(xiàn)出以人為本的特點。根據(jù)課堂教學的實際情況，體育教學不僅僅是塑造學生形體的重要措施，也是提升學生綜合素養(yǎng)完善學生人格的重要載體。全面、和諧發(fā)展的追求，既是新時期高校體育教學的主要目標，也是全人教育理念指導下的教育目標的反映。故而全人教育理念與新時期的高校教學理念具有一致性，其在高校體育教學中也具有一定的適應(yīng)性。在全人教育理念應(yīng)用于新時期高校體育教學過程中，高校需要構(gòu)建科學化的課堂教學體系。體育教育軟環(huán)境的改善，有利于讓體育教學更好地與全人教育的培養(yǎng)目標相結(jié)合。

參考文獻：

[1]高佳，譚分全.全人教育理念下高校體育教學的實踐探究[J].體育科技文獻通報.2019.27（07）：33+57.

[2]王國勝.高校體育教學軟環(huán)境研究[J].通化師范學院學報.2019.40（06）：87-90.

作者簡介：

徐啟銘（1990.2—），男，籍貫：河南省南陽市;民族：漢;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：助講;研究方向：體育教學。

劉寶峰（1987.3—），男，籍貫：山東臨沂;民族：漢;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：助講;研究方向：體育教學。