趙燕妮

園本教研是促教師專業(yè)化成長的重要途徑，教研制度是激活教師潛力的保障機(jī)制。如何通過園本教研深化園所特色課程建設(shè)，如何讓幼兒在幼兒園進(jìn)行特色課程建設(shè)的過程中真正受益，又如何在特色探索之路上幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長，是我們一直以來不斷思考和探索的問題。為引導(dǎo)不同年齡、不同經(jīng)驗、不同起點(diǎn)的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)成長，豐富年輕教師教學(xué)教研經(jīng)驗，激發(fā)年長教師教研活力，實(shí)現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)提高，在已有的《園本教研制度》《教研學(xué)習(xí)制度》《教研組活動制度》、《教研資料管理制度》等的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充創(chuàng)建了“智慧教研制度”，從知、情、意、行四個方面展開。

一、實(shí)行溫故“知”新教研制度

實(shí)現(xiàn)教師知識優(yōu)化互補(bǔ)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。為拓展教師通識性知識，豐富教師自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，具備更加合理的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒拓寬探索廣度，我們進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)立了知識儲備、閱讀分享好書推薦、熱點(diǎn)話題征集制度等。

我們在師幼共讀圖書館內(nèi)投放不同學(xué)科、不同類型的書籍，如國內(nèi)外名著、政治經(jīng)濟(jì)類書籍、美食烹飪、課程構(gòu)建等，并將每月最后一天定為教師圖書交流日，倡導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)與思考，不斷反思和改進(jìn)教育實(shí)踐，不定期開展同年級組的知識競賽活動。

在閱讀分享制度中約定開展“閱讀分享會”活動，請教師們講講自己讀書、教育中的感受與想法，交流感悟，薦自己所讀、說自己所感、享自己所思，在這個過程中提升教師歸納總結(jié)、提煉表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)教師間資源共享;開展“全園閱讀活動”，邀請教師、家長、幼兒共同參與到閱讀日活動中，提倡教師把讀與教、讀與研結(jié)合起來，約定每周二次閱讀活動師幼共讀。各班級設(shè)立共享閱讀區(qū)，并與其它班級協(xié)調(diào)交換書籍，拓展閱讀資源，在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合對自己教育教學(xué)工作的感悟與反思，形成自己的教育思想和方法，做好讀書筆記，教師每學(xué)期不少于1篇閱讀心得。

教研不僅是教學(xué)問題反饋解決的過程，也是教師們進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞的過程。不定期開展“熱點(diǎn)話題征集”活動，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)事件或幼兒發(fā)展實(shí)際，由園長、教研組長、教師、保育員提出具有共性困惑或研究價值的問題，如“部隊資源可利用的文化與物資資源有哪些？”、“如何將特色融合滲透于區(qū)域活動？”等，讓有興趣的、樂于討論的老師們進(jìn)行辯論和交流，自下而上形成教研活動的熱點(diǎn)話題庫，使教研活動更具時代感，滿足特色辦園課程體系的實(shí)際與幼兒的需要。

二、創(chuàng)立怡“情”悅性教研制度

讓教師全情投入，致力于找到內(nèi)心幸福感。為激發(fā)教師主動參與教研活動愿望，我園創(chuàng)立了特色帶動制度、伙伴協(xié)同教研制度、結(jié)對幫帶教研制度，讓教師在積極的情感表達(dá)人際交流中，在融洽和諧的研討氛圍下，更輕松地參與教研活動，體味教研的幸福與快樂。

（一）特色帶動制度約定立足特色課程開展師幼特色活動

我們組織“特色課程”教研組成員參加警衛(wèi)連組織的軍訓(xùn)活動，在軍訓(xùn)活動中進(jìn)一步感知部隊紀(jì)律文化、團(tuán)隊文化，充分利用部隊資源，開展幼兒的參觀軍營、走進(jìn)科室、特色角色游戲活動，老師們在活動交流中進(jìn)一步了解了軍人作風(fēng)紀(jì)律、軍人意志品質(zhì)、部隊人文資源并作為特色課程教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，我們梳理出軍人39條特點(diǎn)，并結(jié)合指南制定出3-6歲幼兒愛軍學(xué)軍培養(yǎng)的目標(biāo)。

在進(jìn)行“角色游戲中教師指導(dǎo)”的教研活動時，我們改變了以往的研討方式，我們請來了家長，教師、幼兒、家長一起設(shè)計小兵對戰(zhàn)游戲主題、制作玩具、選擇分配角色、布局陣地，進(jìn)行有著濃郁部隊特色的游戲活動，孩子們快樂參與、互助合作，教師們也收獲了角色游戲中支持的策略。

這些特色活動推進(jìn)教研實(shí)施及實(shí)效開展，在對幼兒團(tuán)結(jié)、勇敢、合作等品質(zhì)的培養(yǎng)起到強(qiáng)力助推作用，通過創(chuàng)、評、研、促，形成了幼兒園特色活動五大領(lǐng)域園本教材和體育游戲集，這些特色成果在省園本研究優(yōu)秀成果評比中獲一等獎。

（二）伙伴協(xié)同制度促成員間互動交流

我們根據(jù)教研主題組織各種教研游戲，讓教師們結(jié)伴放情參與，教師們在游戲時樂在其中，游戲后靜靜反思，游戲中的組織策略、引導(dǎo)技巧及規(guī)則如何制定很多奇思妙想躍然而出，自然而然就有了感悟與提升。

我們引入“茶文化”， “花點(diǎn)時間園藝設(shè)計“”活動，老師們走入古樸、自然的茶藝區(qū)，聞茶香、品茶味、悟茶道，分組分享養(yǎng)花心得、擺花技巧，活動中教師私語討論、暢所欲言，度過香茶、鮮花與教研活動同步浸潤時光，老師們少了研討工作時焦躁畏難的情緒，多了“靜待花開、智慧面對”的心境。

（三）師徒結(jié)對制度助力年輕年長教師交流融合互補(bǔ)

為充分發(fā)揮年長教師的傳、幫、帶作用，我們請教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的教師與積極上進(jìn)，力求提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的青年教師結(jié)成“師徒”，師傅樹立全方位指導(dǎo)的思想，對徒弟的師德師風(fēng)、教育能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等進(jìn)行全面幫帶，如指導(dǎo)徒弟制定各項計劃、審核教案等，建議每月指導(dǎo)聽評半日活動一次，師傅每學(xué)期至少為徒弟指導(dǎo)一節(jié)示范課，每學(xué)期指導(dǎo)不少于四次（包括示范活動、區(qū)域等），發(fā)揮“師徒結(jié)對”更大的效能，加快教師的專業(yè)成長。

三、創(chuàng)建精“意”覃思教研制度

助教師精益求精，創(chuàng)新教研模式。我園在開展教研工作中注重三個關(guān)注，一是關(guān)注教研制度和創(chuàng)新落實(shí)。二是關(guān)注以研促思，推動教師教研水平。三是關(guān)注教師探索靈活研討方式，促進(jìn)教師成長。我們精心研究深入思考教研制度中需納新吐故的方面，進(jìn)一步提升教研活動中的創(chuàng)新意識、自主意識、反思意識以及教研組長的服務(wù)意識，我們在原有教研學(xué)習(xí)制度的基礎(chǔ)上確立了分層培訓(xùn)制度、分眾教研制度和教研組長合力聯(lián)動制度。

（一）實(shí)行教師分層培訓(xùn)，倡導(dǎo)做特色教師

我園擁有一支老中青結(jié)合的教師團(tuán)隊，呈現(xiàn)出布局均衡、經(jīng)驗互補(bǔ)、團(tuán)隊共進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢，為加快教師隊伍發(fā)展，我們建立分層培訓(xùn)制度，促教師個性化成長。對工作1-2的教師進(jìn)行一對一幫帶;讓工作滿3年以上的教師每兩年一次輪流到其他園交流學(xué)習(xí)、代職鍛煉，選送骨干教師赴幼教先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，帶職進(jìn)修;讓有特長的教師去參加個性化培訓(xùn);邀請省、市幼教專家來園對全體教師進(jìn)行專題授課輔導(dǎo)。同時，針對不同群體的教師結(jié)合教師的需求制定不同內(nèi)容的培訓(xùn)計劃，完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，開展外出培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的群體式培訓(xùn)、引領(lǐng)式培訓(xùn)、現(xiàn)場式培訓(xùn)。

在教師隊伍提升上，我們重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師;保障資源供給，激活一批教師;創(chuàng)新體制機(jī)制，優(yōu)化一批教師。幫助教師能沉下心教研、走出去學(xué)習(xí)、坐下來思考、鉆進(jìn)去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)、教師隊伍培養(yǎng)的雙提升、共發(fā)展。

（二）嘗試分眾教研模式，享能力創(chuàng)生式教研

我們把有相同點(diǎn)的教師組合在一起分主題開展教研活動，將年輕教師組合在一起，采用情境模擬、你說我做等方式開展活動，擴(kuò)展參與交流互動的教師范圍;以骨干教師群體為核心組建群體運(yùn)用信息解讀、問題陷阱等方式開展活動，引導(dǎo)教師立足實(shí)際、力求創(chuàng)新，追求新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)果、新經(jīng)驗，敢于提出新途徑、新方法、新策略，更好地用創(chuàng)新的觀點(diǎn)來創(chuàng)新我們的教育，收到預(yù)期的收獲;鼓勵相同興趣的教師組合在一起，比如喜歡繪畫、音樂、手工、種植的;把研究方向相同的教師組合在一起，如研究園本特色課程、體育活動設(shè)計組織開展的……在共同的愛好、共同的話題、共同的研討中，豐富教研組長培植的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)了教研團(tuán)隊的共同成長。

（三）強(qiáng)化組長聯(lián)動意識，把握研究方向與互動步伐

在組長合力聯(lián)動制度中約定教研組與組之間聯(lián)動共進(jìn)、增強(qiáng)交流，發(fā)現(xiàn)好方法、好形式、好內(nèi)容、好組員，讓大家在發(fā)現(xiàn)相同教育情境、相同困難問題、相同實(shí)踐體驗時，共研、互通、共鳴共進(jìn)。保證教研活動有固定時間表、有不同地點(diǎn)、有重點(diǎn)內(nèi)容、有多種方式，確立教研活動基本流程，規(guī)范園本教研活動，明確每次教研活動為什么做、做什么、怎么做，活動中運(yùn)用“四步驟”即提出疑問討論問題、共享信息知識經(jīng)驗、提出建議協(xié)商解決、贊同觀點(diǎn)取得共識，給予教研組長可操作性的組織教研活動方法，聚智慧，發(fā)揮教研組的團(tuán)隊力量。解決“紙上教研”、 “教研組長獨(dú)角戲”、“要我研”等問題，使教研組成為教育創(chuàng)新的舞臺，使創(chuàng)新精神成為教研組文化的原色與底蘊(yùn)，開展形式多樣、新穎、活潑的教研組活動，努力創(chuàng)設(shè)一個寬松自由、智慧解惑的學(xué)術(shù)氛圍。

四、落實(shí)知“行”合一教研制度

深化“愛軍學(xué)軍”特色課程研究，健全教研評價機(jī)制。為保障實(shí)踐研究的落實(shí)，有效地組織教師深入研究，在實(shí)踐中驗證所學(xué)的教育理論，力求理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，確保教研實(shí)效。我們確立了行動研究教研制度、愛軍學(xué)軍特色課程制度、教研文化評價制度。

我們采用網(wǎng)絡(luò)教研、微信教研、主題教研、家園同研等多種形式組織教研活動，開展同課異構(gòu)、一課三研的活動，鼓勵教師根據(jù)本班實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，在教研活動中交流活動設(shè)計意圖、目標(biāo)、材料準(zhǔn)備要點(diǎn)、過程把控重點(diǎn)，并選出優(yōu)質(zhì)活動進(jìn)行集體備課、共研過程，幫助每位教師共享有價值的教育策略。

愛軍學(xué)軍特色制度的先行，活動時間的保障，讓我園初步形成了我園“愛軍、學(xué)軍”特色課程體系：每班每周二次五大領(lǐng)域特色活動;每月一周安全教育活動;每學(xué)期一次軍人家長入園互動活動;每年一次走進(jìn)軍營體驗活動、親子外出活動、軍事特色運(yùn)動會。

實(shí)行教研文化評價制度，從教研過程和教研效果兩個評價維度，展開對教研組文化的評價，從教研計劃的制定、組內(nèi)教研活動的開展、園級展評的實(shí)施、經(jīng)驗材料的整理、展示交流活動等方面進(jìn)行量化評價。設(shè)立智慧教研組獎、組域共建教研獎等，本著融合性、實(shí)效性、全員性、共進(jìn)性原則，倡導(dǎo)教研有鮮明特點(diǎn)、有明確文化建設(shè)目標(biāo)地發(fā)展，并在評價中發(fā)現(xiàn)“知”與“行”的互利成果，進(jìn)而引導(dǎo)教師在過程中自省問題與不足，教研最大的收獲是教師智慧的增長，是教師自我價值的提升，是教師實(shí)現(xiàn)理想的階梯。通過知情意行教研制度的實(shí)行，教師們的教研熱情大大提升，各教研組初步形成本組的教研個性，同時尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究積極性和創(chuàng)造性，張揚(yáng)了教師們的個性與特長，使不同年齡、不同經(jīng)驗、不同基礎(chǔ)、不同愛好的教師共同投入到教研中，培植幸福細(xì)胞，加注教育正能量，品味智慧教研成果，享受快樂教研全過程，并在不斷思考、不斷創(chuàng)新中迸發(fā)出智慧的火花。

在后一步教研制度的探索過程中，我們將根據(jù)園所特點(diǎn)發(fā)展要求、教師專業(yè)成長需要繼續(xù)完善、充實(shí)、修訂、細(xì)化教研制度，嘗試構(gòu)建園本教研制度化科學(xué)管理體系，在砥礪前行中和孩子一起不斷收獲、成長。

參考文獻(xiàn)：

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