盛春梅

摘 要：在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，將寫作環(huán)節(jié)與閱讀環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，不僅能很好的提升學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步的提升對(duì)課文的理解程度。因此作為教師，應(yīng)嘗試將閱讀和寫作結(jié)合在一起開展教學(xué)，努力發(fā)揮雙方讓學(xué)，讓學(xué)生更好的增強(qiáng)自身的綜合核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化、中學(xué)語文、運(yùn)用、策略

長期以來人們一直都認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此在開展閱讀教學(xué)過程中很少有老師將寫作教學(xué)結(jié)合起來。然而事實(shí)上閱讀和寫作之間的關(guān)系是十分緊密的，作為教師如果能很好地將二者結(jié)合在一起，對(duì)提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解成都、提升學(xué)生寫作能力均有很大的幫助。

一、先鑒賞精彩語句，再開展作文仿寫練習(xí)

目前很多中學(xué)生寫作文時(shí)遇到的第一個(gè)難題是語言文字使用不夠恰當(dāng)。一方面在語言結(jié)構(gòu)的使用過程中，很多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)顯得過于單調(diào)，缺乏層次上的變化;另一方面，很多同學(xué)在語言文字的使用上經(jīng)不住仔細(xì)推敲。中學(xué)課文的文章在選詞和語言結(jié)構(gòu)的處理上都很有講究，為此在進(jìn)行語文課文的精彩語句的教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試一邊引導(dǎo)學(xué)生賞析這些精彩的語句，一邊引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)這些經(jīng)典語句的理解轉(zhuǎn)換成寫作，嘗試把精彩語句中的基本結(jié)構(gòu)保留下來，采用仿寫練習(xí)的方式提升寫作作文的語句結(jié)構(gòu)。為后期更好的開展中學(xué)語文寫作，提升語文寫作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在講授《老山界》時(shí)，當(dāng)教師講到“半夜里，忽然醒來”這一段時(shí)給學(xué)生說道：“這一段中有一段描寫‘深夜風(fēng)景’的片段十分精彩，大家能不能把它找出來？”隨后學(xué)生們將“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣的接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前，四圍的山把這山谷包圍得像一口井”這段文字找了出來，隨后教師說道：“這句話中作者用了比喻的手法將天空比喻成寶石，將山比喻成井，大家能不能嘗試運(yùn)用這段話的文字結(jié)構(gòu)造句?！笔艿浇處煹膯l(fā)，大家紛紛仿寫出一些精彩的語句，比如“今天的月亮好像深色天空中的一塊翡翠，霞綺濃披?！蓖ㄟ^這種方式開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生很好地鑒賞課文中的關(guān)鍵詞語，還能讓學(xué)生提升寫作過程中的寫作質(zhì)量，是非常有效的教學(xué)方法。

二、先分析精彩片段，再提取作文生活素材

舉例子是令很多學(xué)生感到頭疼的一件事情，在開展語文寫作過程中，很多同學(xué)因找不到恰當(dāng)?shù)睦訉?dǎo)致作文內(nèi)容過于單調(diào)。在處理一些語文閱讀教學(xué)過程中的核心片段時(shí)，很多教師都習(xí)慣性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開單獨(dú)的分析和思考，卻很少能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，不能很好的讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容尋找到生活中的一些真實(shí)案例并引發(fā)學(xué)生對(duì)這一案例展開反思。使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏可調(diào)性。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，作為中學(xué)語文教師應(yīng)嘗試在講授課文精彩片段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找一些經(jīng)典的案例。同時(shí)讓學(xué)生將案例與課文內(nèi)容展開詳細(xì)的對(duì)比后，超市以作文的形式將其表現(xiàn)出來，通過這種方式開展教學(xué)，對(duì)更好的豐富學(xué)生的寫作素材有很大的幫助作用。

比如在講授《棗核》時(shí)，本篇課文主要講授的是一對(duì)“愛國夫婦”的感人故事，故事中的主人公金盡管已經(jīng)更改了國籍，但依然對(duì)祖國有著濃厚的感情。講完這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫課文的關(guān)鍵片段，特別是對(duì)“改了國籍，不等于就改了民族感情”這句話展開詳細(xì)的分析。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，給學(xué)生說道：“現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該也有很多真實(shí)的案例，他們不論國籍是什么，都對(duì)自己的祖國十分忠誠，請(qǐng)大家在生活中選擇一些案例，將其事跡以作文的形式展現(xiàn)出來。”受到教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們找到了很多生活中的案例，為后期開展寫作積累了很多豐富的寫作素材。

三、先尋找課文空白，再提升作文想象空間

想象力使學(xué)生開展寫作過程中的一個(gè)重要能力，學(xué)生只有具備了良好的想象能力，才能夠在寫作文時(shí)寫出更多精彩內(nèi)容。然而想象力的培養(yǎng)并不是一件十分容易的事情。任何一篇課文的某些角落中都會(huì)存在一些空白內(nèi)容。這些空白是很容易讓人忽略的，但卻又能對(duì)學(xué)生想象能力的提升有很大的促進(jìn)作用。通過尋找課文中的空白提升學(xué)生的想象力是一種十分有效的教學(xué)方法。為此作為教師應(yīng)幫助學(xué)生很好地把握課文中的一些空白內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合空白內(nèi)容發(fā)揮自己想象力后，再將其以作文的形式表現(xiàn)出來，從而更好地提升自身寫作能力。

比如在講授課文《最后一課》時(shí)，當(dāng)教師講到“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了”時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“課文中用第一人稱的方式將‘最后一課’表述出來，文章中通過第一人稱提到了‘這位法語教師明天就要離開了’，但卻沒有對(duì)‘法語教師’第二天離開時(shí)的情節(jié)展開描述，請(qǐng)大家仔細(xì)發(fā)揮自己的想象力，描述一下第二天教師離開時(shí)的場景。”教師很好地抓住了課文中的一個(gè)空白讓學(xué)生展開想象和寫作，很好地達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在開展中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果能將寫作和閱讀這兩個(gè)原本相互獨(dú)立的因素融合在一起，通過先閱讀后作文的方式開展教學(xué)，不僅能在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材，還能反過來進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的把握和理解程度，因此是一種十分有效的教學(xué)方法。作為教師應(yīng)嘗試通過鑒賞課文內(nèi)容、分析經(jīng)典片段、尋找課文空白的方式實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，從而更好地提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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