莫麗波

摘 要：高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)。高中生面臨著巨大壓力，他們的身心負(fù)擔(dān)往往比教學(xué)負(fù)擔(dān)更重。高中地理教師應(yīng)以學(xué)生為本，以生活現(xiàn)象為突破口，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效率，以互動與合作為立足點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生成長;構(gòu)建師生互動機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本;高中地理;課堂教學(xué)策略

在高中階段，與數(shù)學(xué)和語文相比，地理課程普遍被學(xué)生忽視，這在一定程度上阻礙了高中地理的有效教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程中的全球性問題和重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)在人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀下，地理教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，有效地提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生改變對地理的態(tài)度，使其成長和發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生狀態(tài)散漫

在高中，學(xué)生的毅力和態(tài)度將受到很大的考驗(yàn)。有些學(xué)生由于考試成績不理想而對自己失去信心，甚至有破罐子破摔的心理。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生經(jīng)常熬夜，課堂效率會降低，學(xué)生的散亂狀態(tài)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的無形殺手。隨著時(shí)間的推移，這甚至?xí)绊懙剿麄儗Φ乩淼呐d趣。

2.過于注重成績

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理不是為了培養(yǎng)自己的地理能力，也不是為了將來的職業(yè)選擇而努力，而是為了在學(xué)習(xí)地理之前取得優(yōu)異的高考成績。學(xué)生重視考試成績而不是學(xué)習(xí)地理的過程。抱著過分追求結(jié)果的焦慮態(tài)度，這往往使學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)，增加了學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方法不當(dāng)

有些教師為了盡快完成課本的任務(wù)，可能會加快上課的速度，使他們的教學(xué)解釋不如以前詳細(xì)。一些非關(guān)鍵知識甚至因?yàn)椤袄速M(fèi)課堂時(shí)間”而被拋棄。這樣的教學(xué)既不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)地理知識，也不能提高地理能力。

二、“以學(xué)生為本”高中地理課堂的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為高中地理課堂教學(xué)有效度提升打下基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，在高中地理課堂教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會有學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率，為提高課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，老師可以先引入個(gè)話題。比如，“為什么海洋能把漂流瓶從中國海傳送到世界的其他角落？”以此來激發(fā)大家的好奇心和興趣，促使大家獨(dú)立拿起書來探索這一章的知識，從而找到“漂流瓶”的答案，也通過書來了解寒流和暖流的區(qū)別，掌握風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流的地理知識。

2.以學(xué)生為本，要營造良好的課堂氛圍。

要營造良好的課堂氛圍，首先，讓學(xué)生熱愛地理，喜歡地理，對地理感興趣。地理教師在備課過程中可以增加一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外課題。他們可以以故事、詩歌、新聞、圖片或視頻的形式引入新的課程，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下課程的主要知識點(diǎn)。引導(dǎo)有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率。

3.以學(xué)生為本，要重視地理知識的傳遞

改變地理教學(xué)策略，要求教師在地理課堂教學(xué)過程中注意地理知識的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將書本知識運(yùn)用到生活中，從而激活課堂教學(xué)的主動性。教科書的內(nèi)容。教師在地理課堂教學(xué)中可以從我們的日常生活出發(fā)，更直觀地在學(xué)生面前展示地理知識，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)也讓學(xué)生從枯燥的書本知識中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用。例如，在《荒漠化危害與控制》這門必修的高中地理課程中，可以以柳州市區(qū)周圍的山區(qū)為例，向?qū)W生介紹了沙漠化形式及石漠化。

4.以學(xué)生為本，要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

所謂地理學(xué)習(xí)能力，是指地理的學(xué)習(xí)和研究能力。它不僅指對書籍知識的掌握，還包括地理學(xué)習(xí)工具的使用和地理信息的獲取，如地理圖、地圖繪制、地理現(xiàn)象和地理信息的解釋、分析和歸納。地理雖然屬于文科，但它不同于記憶背誦所掌握的政治和歷史學(xué)科。它不僅需要記憶，還需要理解。例如，在高中地理必修的自然地理教學(xué)階段，有許多抽象的概念。教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力，在頭腦中形成地球的三維概念，然后理解課本知識。

5.以學(xué)生為本，滲透一些教材以外的閱讀材料

教材中的閱讀材料有效地強(qiáng)化了地理學(xué)的概念。教師也可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透課本以外的閱讀材料，豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會感到壓力或負(fù)擔(dān)，會對閱讀材料感興趣，這有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

三、總結(jié)

“以學(xué)生為本”的高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教育者改變觀念，更新教學(xué)觀念。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)，樹立“以學(xué)生為中心，以人為本”的思想。尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生有發(fā)展的潛力，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的條件。第二，教育要開放。在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于課堂而不受課堂的限制，立足于學(xué)科教科書而不受限制。善于掌握現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的知識、信息和最新成果，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，使教學(xué)活動始終充滿活力。最后，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，改變單一的記憶、接受和模仿。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，

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