程遠(yuǎn)

群文教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及閱讀思維呈碎片化趨勢背景下提出的一種新型教學(xué)方式。群文分層閱讀教學(xué)從文本題材、文章主題、表達(dá)方式等角度入手組合同類文本，圍繞核心素養(yǎng)，通過文本整合、目標(biāo)重組、板塊分層等方式，打破單篇文本禁錮，由扶到放，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、群文分層閱讀教學(xué)的價(jià)值追尋

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，教材中選文都是以單篇文本呈現(xiàn)為主。這種孤立的學(xué)習(xí)方式，缺乏文本之間的聯(lián)系、情感之間的交流、思維之間的碰撞，師生思維被局限于單篇文本中，容易出現(xiàn)狹隘化傾向。再觀當(dāng)下的課堂，嚴(yán)格意義上來說并未真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整堂課都是在教師的牽引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生遷移。教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，也存在著寬泛化傾向，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)過程層次模糊，缺乏思維的有效訓(xùn)練，教學(xué)效果不盡如人意。加之，現(xiàn)代社會人們對電子書等數(shù)字資源的需求飛速增長，閱讀傳統(tǒng)意義上的報(bào)紙、期刊等紙媒越來越少，如此的碎片化閱讀越來越多。據(jù)研究，長期持續(xù)的碎片化閱讀，將會使大腦適應(yīng)碎片化閱讀，最終可能導(dǎo)致閱讀者厭倦甚至摒棄紙質(zhì)整本書的閱讀。

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我們提出了群文分層閱讀教學(xué)的策略。所謂群文分層閱讀教學(xué)，就是把一組文字材料，以一定的方式組合在一起，以字、詞、句、段、篇為分層學(xué)習(xí)平臺，開展以一帶多的分層遷移學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。群文分層閱讀教學(xué)的優(yōu)勢價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從碎片到綜合，為掌握規(guī)律而學(xué)

群文分層閱讀教學(xué)旨在打破原先課堂教學(xué)的單篇閱讀、課外閱讀碎片化的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生建立群文學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有相同規(guī)律的文本，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的閱讀和寫作的規(guī)律，從而準(zhǔn)確靈活地掌握某一類文本的讀寫規(guī)律。通過以一帶多的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)、從扶到放的過程，在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從單文本到多文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.從模糊到清晰，為提升能力而學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)需要通過多種文本材料，經(jīng)過形式多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能逐漸形成，不是一蹴而就的?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)—學(xué)習(xí)掌握—運(yùn)用拓展”的分層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生從原來的“不會”到最終的“學(xué)會”。群文分層閱讀教學(xué)通過文本整合、目標(biāo)重組、板塊分層、習(xí)練分步等途徑，化難為易，讓學(xué)生在具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的多文本學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。

3.從求同到存異，為發(fā)展思維而學(xué)

閱讀是發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。群文分層閱讀教學(xué)抓住具有某種共同特征的詞句、片段、文本等，指向?qū)W生思維發(fā)展的過程。學(xué)生在思考實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生觀點(diǎn)，提升思考力和學(xué)習(xí)力。同時(shí)，通過群文閱讀也可以發(fā)現(xiàn)群文的寫作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

二、群文分層閱讀教學(xué)的視角選擇

1.以“題材”為群

群文可以選用同一寫作主體的對象來組文。如把《翠鳥》《燕子》《松鼠》等文本組合在一起，就可以發(fā)現(xiàn)描寫動物的文章，是從動物的外形特色、生活習(xí)性、與人在一起發(fā)生的故事等方面來表現(xiàn)動物的特點(diǎn)和作者的思想感情，還可以比較同題材中不同表達(dá)和不同選材帶來的表達(dá)效果。當(dāng)然也可以把不同作者的同一寫作題材組合在一起學(xué)習(xí)，如把陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》組合在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受相同的托物言志，不同的境由心生。

2.以“主題”為群

以主題來建立群文，也是比較常見的一種方式，如思鄉(xiāng)、時(shí)光、母愛、離別、田園、故土等。以“主題”組文可以用教材上編好的課文，也可以是重新編排的其他文章。在同一主題的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對某一主題的感悟由膚淺到深刻，還可以探討同一主題的不同文體表達(dá)及效果。

3.以“作者”為群

為了充分了解某一作家的表達(dá)風(fēng)格，我們也可以把同一作家的作品組合在一起集中學(xué)習(xí)。如把老舍、朱自清、李白、蘇軾、陸游等文學(xué)家的作品各自集中在一起學(xué)習(xí)，我們能對某一作家的生平、性格、生活背景、思想情懷和藝術(shù)風(fēng)格都有比較全面的了解，以后再讀該作家的作品時(shí)，就會有不同的見解和體會。久而久之，也能從這些文學(xué)巨匠中汲取精華，形成自己的寫作風(fēng)格和語言特色。

4.以“體裁”為群

為了全面了解各體裁文本的寫作特點(diǎn)，也可以以體裁為組文議題，如散文、詩歌、小說等各成一群，寓言、童話、神話、民間故事等各組一類。學(xué)生在一組同體裁文本的學(xué)習(xí)中，能真切感受到不同體裁的表現(xiàn)特征和表達(dá)效果。當(dāng)然文學(xué)類和說明性文體也可以各組一群，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體的不同表達(dá)。在教材中，選取的更多的是寫人、記事、繪景和狀物方面的文本。群文的選取也可以以上述分類為內(nèi)容，寫人的組合成一組，記事的為另一組，繪景和狀物的又分別為一個(gè)組別。在這樣的組群方式中，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟不同類型文本的不同寫作特點(diǎn)，在閱讀和習(xí)作中，就能根據(jù)這樣的特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

5.以“表達(dá)”為群

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，我們還可以以某一寫作方法為議題組合文本進(jìn)行教學(xué)。如，修辭手法有比喻、夸張、擬人、排比等;說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等;語言表達(dá)方式有敘述、抒情、說明、議論等;寫人物的特點(diǎn)可以抓住動作、語言、神態(tài)、心理……又如謀篇構(gòu)段的方式有并列、總分、轉(zhuǎn)折、承接、首尾呼應(yīng)、先概括后具體、點(diǎn)面結(jié)合等。任何一項(xiàng)或幾項(xiàng)寫作手法都可以單獨(dú)作為一個(gè)議題進(jìn)行文本組合，讓學(xué)生在多文本的學(xué)習(xí)、比較和整合中，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握和運(yùn)用這一寫作手法。隨著各種習(xí)作手法的掌握，學(xué)生自己就能完成習(xí)作和修改，不會成為空中樓閣。

三、群文分層閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.文本分類，建立群文

單文教學(xué)篇與篇之間往往缺乏聯(lián)系，各自為陣，互不相關(guān)，而群文閱讀教學(xué)是建立在各文本之間有某一內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。教材中單元課文的編排也是一種群文，不過單元課文的編排方式只是一種對教材的固化的組合，而“群文”的組合就可以有多種方式，不受課本紙質(zhì)空間的限制。再加上分層教學(xué)的需要，以不同的議題進(jìn)行組合，因此群文分層可以根據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)的需要而靈活重組文本及內(nèi)容。這種靈活的組合方式，能更好地體現(xiàn)“用教材教”的理念。教材的分類，內(nèi)容可以以一帶多，方法可舉一反三，效果可事半功倍。群文的建立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從量聚到質(zhì)變的突破，提高學(xué)習(xí)效率。

2.目標(biāo)分項(xiàng)，取舍內(nèi)容

“弱水三千，只取一瓢?！遍喿x教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教，有取有舍。目標(biāo)分項(xiàng)，其實(shí)就是在群文教學(xué)的某一階段圍繞某一課程的議題，使教學(xué)目標(biāo)集中而明確。詞、句、段、篇語體知識的學(xué)習(xí)，寫作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及體裁、題材的確定和明晰，敘述、說明、議論的方法以及修辭和表現(xiàn)手法的了解與運(yùn)用，喜怒哀樂的情感體驗(yàn)和人生悲歡離合的人生際遇感悟，社會價(jià)值的判斷和選擇等等，內(nèi)容如何整合和取舍，都是群文議題的選擇范圍。但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們可以從課內(nèi)到課外，從讀到寫，讓學(xué)生在群文學(xué)習(xí)中一課一得。例如，統(tǒng)編本四年級上冊《牛和鵝》一文，可從長文短教、對比寫法、蘊(yùn)含道理等多角度選擇教學(xué)內(nèi)容。筆者在執(zhí)教過程中就針對單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)批注這一教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)過程。

3.板塊推進(jìn)，呈現(xiàn)過程

分層閱讀教學(xué)需要聚焦重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由簡到繁、由模糊到清晰的過程。在教學(xué)中要體現(xiàn)由扶到放，先學(xué)生后教師，先整體后部分再回歸整體，從推測到驗(yàn)證再到運(yùn)用的過程，尊重生命的認(rèn)知規(guī)律。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編本四年級上冊《牛和鵝》一文學(xué)習(xí)批注這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生找找課文中讀者寫下了幾處批注，分別寫在什么位置，通過這樣的方式學(xué)習(xí)批注的基本知識。隨后讓學(xué)生再找到文中讀者做的五處批注讀一讀，加深對批注的認(rèn)識。接著針對文中提供的第二處范例展開教學(xué)，清楚批注的不同類別以及注意事項(xiàng)。最后，讓學(xué)生找到課文第5～7自然段中描寫鵝的表現(xiàn)的三句話嘗試進(jìn)行批注，通過展示交流，修改評價(jià)，學(xué)生很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)批注的目標(biāo)。這種在層層推進(jìn)中，讓思維經(jīng)歷從抽象到具體、從形式到內(nèi)容、從零散到系統(tǒng)，讓全體學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，讓每位學(xué)生都能在分層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中得到全方位的成長。

四、群文分層閱讀教學(xué)的優(yōu)化原則

1.群文統(tǒng)觀，單文比異

群文分層閱讀教學(xué)著眼的首先應(yīng)該是“群文”這一整體，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一組文本在主題、內(nèi)容、表達(dá)、取材等方面有哪些是相同的，哪些是不一樣的?！扒笸笔菫榱税l(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用群文的共同表達(dá)規(guī)律，讓復(fù)雜的事情簡單化，學(xué)一類，就可以帶一串?！氨犬悺眲t是為了在大同的群文中比較細(xì)微的差別，讓思維不再僵化，讓風(fēng)格更具有個(gè)性，讓表達(dá)更加靈活。世界上沒有兩片葉子是一模一樣的，在大同中有小異，世界才會變得多姿多彩。

2.縱向深進(jìn)，橫向扶放

只有符合最近發(fā)展區(qū)的，學(xué)生才能夠跳一跳摘到桃子，遷移才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是跳一跳以后還不能摘到桃子，就需要進(jìn)行環(huán)節(jié)的分解。如群字教學(xué)，可分解成讀群音、釋群義、寫群字三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在一組群字的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)橫向遷移。又如群字的書寫教學(xué)，也可分解成觀察群字、練寫群字、反饋群字、再寫群字這幾個(gè)小環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是扶學(xué)首字，放手學(xué)其他字，而不是教完一個(gè)字的所有環(huán)節(jié)，再教另一個(gè)字。在板塊的由淺入深的縱向推進(jìn)中，在群文的橫向由扶到放的遷移里，促進(jìn)生命的成長。

3.議題為經(jīng)，環(huán)節(jié)為緯

群文由多篇文本組成，如果不會取舍，單篇文本要教學(xué)的內(nèi)容就已經(jīng)包羅萬象、無從下手了，如果再加上眾多的文本，很多教師面對如此紛雜的內(nèi)容就會更加一頭霧水。因此，在教學(xué)中，群文的議題選擇一定是群文共有的，現(xiàn)階段學(xué)生還沒掌握但有必要學(xué)會的，議題一旦確定，那么圍繞議題開展的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是為這一議題服務(wù)的。議題是經(jīng)線，而環(huán)節(jié)則是緯線，在環(huán)節(jié)的步步深入中，學(xué)生對議題的掌握逐漸從模糊到清晰，從不會到學(xué)會，從認(rèn)識到運(yùn)用。如前面提到的群字的書寫，從觀察、試寫、反饋到再寫都緊緊圍繞某一項(xiàng)議題展開，使目標(biāo)清晰而明確，學(xué)習(xí)輕松而有效。

4.學(xué)習(xí)在先，輔導(dǎo)在后

群文分層閱讀教學(xué)還有非常重要的一個(gè)群體，那就是全體學(xué)生。所有議題的學(xué)習(xí)，都是應(yīng)該讓全體學(xué)生自我探索在先，展示和交流緊跟其后，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、全體學(xué)生共同提高則是在最后面。教師一個(gè)人的智慧是有限的，只有先充分發(fā)揮全體學(xué)生的聰明才智，再加上教師的智慧引導(dǎo)，才能集中所有才智。群文分層教學(xué)和其他教學(xué)方式一樣，教師只充當(dāng)學(xué)生背后的推手，不能站在學(xué)生的前面指手畫腳，去制約學(xué)生的發(fā)展、妨礙學(xué)生的成長。

群文分層閱讀教學(xué)策略有助于突破學(xué)生的思維定勢，讓他們走出慣性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)充滿生機(jī)與活力。這種基于學(xué)生視角，立足學(xué)科本位，圍繞核心素養(yǎng)，按照題材、主題、作者、體裁、表達(dá)等議題分組，通過文本分類、目標(biāo)分項(xiàng)、板塊分層、環(huán)節(jié)分解等方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而，無論哪種方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中都要遵循教學(xué)規(guī)律，從文本特點(diǎn)、語言文字運(yùn)用要求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，不能機(jī)械操作，牽強(qiáng)附會。只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：浙江建德市乾潭第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍