張輝

好課堂是思維激蕩創(chuàng)生的訓(xùn)練場(chǎng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的好陣地，而好課程才是好課堂的根本，是核心素養(yǎng)落地生根的沃土。語(yǔ)文“三自課程”聚焦學(xué)生自主發(fā)展需求，以識(shí)字教學(xué)為根，以閱讀教學(xué)為源，以作文教學(xué)為本，以人文性和工具性統(tǒng)一為魂，對(duì)自主識(shí)字、自我閱讀、自能作文優(yōu)化整合，使教學(xué)過(guò)程切實(shí)由知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主發(fā)展為中心，真正使課程發(fā)展指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

識(shí)字、閱讀與習(xí)作，是語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)重要部分，三者互為關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生掌握一定的文字后，就可以通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，把看到的、聽(tīng)到的、想到的用文字表達(dá)出來(lái)?！叭哉n程”實(shí)施，旨在形成知識(shí)共建、思維共振、情感共鳴的合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。下面，將從課程緣起、課程實(shí)施、課程保障、課程成效四方面進(jìn)行總結(jié)：

一、自主識(shí)字課程，搭建閱讀快車道

課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”的要求。一年級(jí)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味，課堂效率低，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字慢、數(shù)量少，而識(shí)字又是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是今后閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。一年級(jí)開(kāi)設(shè)“自主識(shí)字”班本課程：學(xué)生借助游戲卡自主識(shí)字，從第一張識(shí)字卡開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生找上面的秘密記號(hào)?？ǖ闹醒胧菍?dǎo)航區(qū)，有小手指的方向指示。聲母是按A、B、C、D的編號(hào)排列的，韻母是按1、2、3、4的序號(hào)排列。學(xué)生通過(guò)不斷變化的折疊方式輕輕折，快速猜，在練習(xí)不同聲母和韻母組合的發(fā)音中驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果，在此過(guò)程中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，感受游戲卡識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)輔以姓名、水果等主題識(shí)字，扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系在適當(dāng)?shù)陌l(fā)展階段調(diào)動(dòng)了學(xué)生快樂(lè)自主識(shí)字的積極性，實(shí)現(xiàn)了整體識(shí)字量的飛躍。

識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)、弱和寫(xiě)作能力的高、低。自主識(shí)字課程無(wú)疑是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要入口，像一根扎實(shí)的紐帶，搭建起了學(xué)生閱讀、習(xí)作的彩虹橋。

二、自我閱讀課程，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

在一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)大量漢字的前提下，為順應(yīng)學(xué)生閱讀需求，解決學(xué)生閱讀面窄、閱讀速度慢、閱讀能力低的難題，我們整合課內(nèi)外閱讀資源，開(kāi)發(fā)了自我閱讀課程，構(gòu)建起“單篇打基礎(chǔ)，群文促發(fā)展，整本書(shū)提素養(yǎng)”的閱讀生態(tài)群，圍繞單元主題三線以求分進(jìn)合擊，在整合的比較、照應(yīng)中推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.單篇閱讀

課內(nèi)單篇采用以文代文或讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方式，突出“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”，一課一得，集中指向?qū)W生思維發(fā)展的縱深處，得法于精讀，用法于略讀。精讀一篇文章后拓展閱讀，比較相同主題下不同文章題材、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等某方面的異同，拓寬思維廣度;或從教材中找到讀寫(xiě)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)和結(jié)合處”，發(fā)散思維，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。從讀聯(lián)想習(xí)作內(nèi)容，解決“言之有物”的問(wèn)題;從讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，解決“言之有法”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.群文閱讀

開(kāi)展基于單元主題深度閱讀的“比較式閱讀”，以開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀思考力。在《盤古開(kāi)天地》中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了神話故事及簡(jiǎn)要的復(fù)述方法。由于課標(biāo)在本單元中第一次提出“復(fù)述”的訓(xùn)練要求，需要多加練習(xí)，加之學(xué)生對(duì)各類故事既陌生又有興趣，所以我們選擇《國(guó)王與三個(gè)兒子》《三個(gè)兒子》《一幅壯錦》三篇民間故事開(kāi)展群文閱讀，在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)故事間的異同，初步探究民間故事中“襯托”“一波三折”的寫(xiě)法，鞏固復(fù)述教學(xué)，激勵(lì)閱讀成串兒的故事，拓寬他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的廣度，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。

3.整本書(shū)閱讀

通過(guò)線上、線下全方位的互動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，探索基于深度閱讀的質(zhì)疑式閱讀、探究式閱讀等課型，促進(jìn)深度閱讀真實(shí)發(fā)生。

線上，我們通過(guò)閱讀打卡，借助相關(guān)閱讀APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，科學(xué)定位學(xué)生的閱讀能力，參考測(cè)評(píng)結(jié)果，在日常閱讀中選擇不同難度類型的閱讀書(shū)目及文章推送給學(xué)生，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄并監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀的數(shù)量及質(zhì)量，最終根據(jù)平臺(tái)留存的學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)及前后兩次ER閱讀能力測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行綜合分析比較。此外每個(gè)班級(jí)還建立了讀書(shū)群，每日打卡、每周末線上“悅讀書(shū)會(huì)”，分享閱讀心得、閱讀錄音和故事視頻。教師借助課外閱讀記錄系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況每日反饋，每周總結(jié)，每月表彰。

線下，我們通過(guò)課型保障、聊書(shū)聚焦、故事展演等將閱讀引向深入：“閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、展示分享課”步步推進(jìn)，激蕩思維，深化閱讀成果積累;語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合共讀書(shū)目《和孩子聊書(shū)吧》，本學(xué)期嘗試開(kāi)展班級(jí)聊書(shū)會(huì)，根據(jù)書(shū)中的人物形象、表達(dá)、構(gòu)思、情節(jié)等方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聊書(shū)會(huì)的話題，學(xué)生暢所欲言地交流，在交流中碰撞思維的火花，作出自己的判斷和選擇，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而逐漸成為一名成熟的閱讀者。另外，我們還開(kāi)展“書(shū)香為伴，造夢(mèng)童年”故事劇場(chǎng)展演、我是朗讀者、好書(shū)我推薦、經(jīng)典誦讀等，讓每個(gè)學(xué)生在“演”故事、“玩”故事、“講”故事中深度研讀書(shū)目，為閱讀行動(dòng)保鮮。

三、自能作文課程，讓讀寫(xiě)交融共生

“自能作文”，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的見(jiàn)解，保證“學(xué)為中心”，力避教師的講授束縛，使學(xué)生自主綻放習(xí)作之花。

在低年級(jí)，我們開(kāi)設(shè)“聯(lián)想寫(xiě)話課程”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心詞編寫(xiě)通順合理又飽含一定道理的小故事。通過(guò)“看—想—連”的方法，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。在中高年級(jí)，我們指導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”中學(xué)“習(xí)作”?；趩卧w教學(xué)，在課內(nèi)單篇中習(xí)得方法，在群文閱讀中拓寬選材、學(xué)習(xí)構(gòu)思、寫(xiě)法，在整本書(shū)閱讀中積累佳詞妙句，學(xué)習(xí)表達(dá)，這種指向習(xí)作的單元整合閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在對(duì)比發(fā)現(xiàn)、多角度思辨中提升了思維水平。除此之外，我們還探索出觀察發(fā)現(xiàn)式、閱讀引路式、活動(dòng)體驗(yàn)式、童話想象式的習(xí)作指導(dǎo)課型和自主評(píng)改式、互動(dòng)評(píng)改式、專題評(píng)改式的習(xí)作評(píng)改課型，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“習(xí)作”，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的美好效果——“自能閱讀，不待老師講;自能寫(xiě)作，不待老師改”。

隨著課標(biāo)的深入研究與實(shí)施，我們將深化 “三自課程”的實(shí)施研究，著力于學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)增效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的自主成長(zhǎng)。

（作者單位：山東威海市錦華小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟