湯萌

習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！叭哉n程”中的“自能作文”，讓學(xué)生實現(xiàn)了讀書積累在習(xí)作中的薄發(fā)。“自能作文”以單元主題下讀寫一體化教學(xué)觀為基礎(chǔ)，以豐富多彩的活動為依托，以多元評價為手段，讓學(xué)生在閱讀課程中學(xué)習(xí)了方法，在活動中增強(qiáng)了體驗，在多元的作文評價中，找到了習(xí)作的樂趣，逐漸實現(xiàn)了自能寫作的愿景。

一、建立單元教學(xué)為基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，我們以一個單元作為教學(xué)的基本單位，在單元導(dǎo)讀中揭示單元主題，讓學(xué)生提前預(yù)知單元習(xí)作內(nèi)容，在單元學(xué)習(xí)中提前有針對性地搜集資料，留心學(xué)習(xí)寫作方法，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的心理期待。接下來，課內(nèi)“一課一得”，抓住一篇文章的最具閱讀價值點，進(jìn)行讀寫方面的拓展運用，是學(xué)生自能作文的“基石”。把復(fù)雜的習(xí)作方法細(xì)化到各節(jié)課中，促進(jìn)了學(xué)生對習(xí)作方法的吸收與應(yīng)用，扎實了學(xué)生的基本功。善讀、勤寫，減少了學(xué)生對整篇文章寫作畏難的情緒，培養(yǎng)了學(xué)生獨立習(xí)作的能力。

群文閱讀課是自能作文的“臺階”。以“美麗的秋天”這一單元為例，將“秋”主題下的《秋天的收獲》《我愛秋天》《秋的詩》三篇課外文章進(jìn)行整合教學(xué)，在“選材新”“構(gòu)思巧”“寫法妙”“表達(dá)美”上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元選材，聯(lián)想開拓選材思路，遷移學(xué)習(xí)習(xí)作方法，最終聯(lián)系自己的觀察實際，構(gòu)思自己的文章。

恰當(dāng)?shù)恼n型是自能作文的“扶手”。根據(jù)每單元的習(xí)作主題，整理出閱讀引路式、觀察發(fā)現(xiàn)式、活動體驗式、想象發(fā)散式等較為成熟的作文指導(dǎo)課型。閱讀引路式，在群文閱讀、整本書閱讀的基礎(chǔ)上，積累素材，讀中模仿創(chuàng)作;觀察發(fā)現(xiàn)式，以實地觀察為主，通過前期的觀察啟發(fā)學(xué)生寫題為“我的校園”“美麗的故鄉(xiāng)”“動植物成長記”的寫作;思維發(fā)散式，發(fā)散思維，激發(fā)寫作思路，如“編寫童話”“我難忘的一件事”等主題習(xí)作。依據(jù)課型進(jìn)一步搭建了習(xí)作的扶手，逐漸實現(xiàn)了自能作文。

二、豐富活動，激發(fā)習(xí)作欲望

生活日記，我手寫我心。重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、攝取生活、感悟生活。學(xué)生從生活中獲取了習(xí)作素材，養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，促使了學(xué)生的讀寫能力與觀察、想象、思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到了自能作文的目的。

寫作社團(tuán)，點燃習(xí)作的激情。為了豐富學(xué)生的習(xí)作課堂，我們低年級開設(shè)了“讀繪本寫故事”“我是小小觀察員”等社團(tuán)，高年級開設(shè)了“我是小作家—創(chuàng)意寫作”“小記者俱樂部”“讀中寫”等社團(tuán)，從觀察、閱讀、積累等多角度提升了學(xué)生的習(xí)作技能，逐漸實現(xiàn)自能作文。

作文大賽，碰撞創(chuàng)作的火花。春天來臨之際的《春天，遇見最美的你》的征文比賽，《過端午，話習(xí)俗》的同題作文賽，“運動會”后的《運動我為你狂》師生同作，都在校內(nèi)掀起了一股熱愛習(xí)作的熱潮。

三、多元評價，增強(qiáng)學(xué)生獲得體驗

豐富評價主體。通過教師下水文、優(yōu)秀作文范例啟迪學(xué)生，教師批閱實現(xiàn)教師導(dǎo)改，對學(xué)生習(xí)作發(fā)揮引領(lǐng)的作用。通過小組合作互評，學(xué)生之間相互修改，實現(xiàn)生生互評。這樣讓學(xué)生在習(xí)作過程中看到其他同學(xué)的習(xí)作，相互取長補(bǔ)短。最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我作文修改，形成“三梯度”的作文修改課型。

改變評價的呈現(xiàn)方式。在“自能作文”校本課程開發(fā)過程中，班級中幾位學(xué)生的文章多次在《語文報》《小學(xué)生報》上發(fā)表。多數(shù)學(xué)生在“小荷才露尖尖”學(xué)校校報，“插上想象的翅膀”班級作文公眾號等平臺發(fā)表了作文。同時，學(xué)校還設(shè)立了學(xué)校廣播站，將優(yōu)秀的作文作品廣播，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會。

增加作文評價的內(nèi)容和角度。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次習(xí)作中的閃光點。從文章的結(jié)構(gòu)、情感、構(gòu)思、寫作態(tài)度等多角度、多視野、多元化進(jìn)行作文評價。哪怕是一個傳神的詞，一句優(yōu)美的話，一段文采飛揚的文字，都作為了教師評價的依據(jù)。

在“自能作文”的改革中，我們從讀到寫，再從寫到讀，讀中悟，寫中思。我們在循序漸進(jìn)中拾階而上，學(xué)生也逐漸在“自能作文”中實現(xiàn)了讀寫相融共生。

（作者單位：山東威海市錦華小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟