孫藝旗

低年級學(xué)生通過自主識字，識字量激增，閱讀量也得到迅猛發(fā)展，到了中高年級閱讀“胃口”變得越來越大。為此，我們順應(yīng)學(xué)生需求，在中高年級開發(fā)了自我閱讀課程，構(gòu)建課內(nèi)外單元主題閱讀生態(tài)群。在“三自課程”引領(lǐng)下，課堂改革也在悄無聲息地進(jìn)行，保證課內(nèi)單篇落實(shí)“一課一得”保質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開始嘗試群文閱讀課。群文閱讀與常規(guī)的閱讀有很大不同，它不像單篇閱讀那樣“字斟句酌”深入挖掘，而是針對同一主題，選取多篇文章組合在一起，讓學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀的深度與廣度。兒童詩內(nèi)容新鮮、語言明快，富有童真童趣。以《快樂童年》單元為例，針對兒童詩體裁，在“我們的童年”兒童詩群文閱讀課堂實(shí)踐中，我對兒童詩體裁的群文閱讀有了一些思考。

一、指導(dǎo)朗讀，將兒童詩讀出韻味

兒童詩是適合誦讀的，一首首小詩讀起來具有鮮明的節(jié)奏感。朗讀能讓學(xué)生記憶更持久，也能幫助學(xué)生理解詩意，感受意境，沉淀情感。在朗讀指導(dǎo)中，一是要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律美。以“‘我們的童年’兒童詩群文閱讀”中《夏天到來蟲蟲飛》為例，《夏天到來蟲蟲飛》中出現(xiàn)押韻、重疊，需要通過指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、快慢、高低的處理，讀出整組詩的節(jié)奏感。二是要符合兒童詩的心境。讀到“知了知了，停在樹梢。不去采蜜，不把屋造。整天喊叫，吵吵鬧鬧”時，我讓學(xué)生聯(lián)想：“知了的吵鬧聲，你仿佛聽到了嗎？”讀到“說稀奇，真稀奇，蜻蜓停在半空里。飛得高，飛得低，好像一架小飛機(jī)”處，我讓學(xué)生想象蜻蜓飛舞忽高忽低的樣子，體驗(yàn)伸出手想要去觸碰的感覺，讓學(xué)生在朗讀詩歌中感受生活，體會樂趣。

二、巧用閱讀策略，讓兒童詩散發(fā)魅力

理解詩意至關(guān)重要，在教學(xué)中運(yùn)用閱讀策略，幫助學(xué)生更好地理解新詩?！拔覀兊耐辍眱和娙何拈喿x中選取的詩歌，不同于單篇詩歌，兩組詩都是由幾首小詩組成，寫出了童趣，語言生動，都采用了組詩的方式。讀著詩歌，我仿佛真的走進(jìn)了水墨畫的意境之中，這就是組詩的魅力。首先，教師要樂于和學(xué)生分享自己的讀詩體驗(yàn)，在讀到《童年的水墨畫》中“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看‘黑旋風(fēng)’水戰(zhàn)‘浪里白條’”，提問：“你知道‘黑旋風(fēng)’和‘浪里白條’是哪本書里的人物嗎？怎么知道的？”“我知道他們可是叫李逵和張順。”“那如果把它換成‘李逵’大戰(zhàn)‘張順’怎么樣？”讓學(xué)生體會綽號比名字更有童趣，讓讀者有想象的空間。其次，對學(xué)生的理解與體驗(yàn)要多傾聽。在讀到“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，讓學(xué)生說出對“碎了”的理解。想象畫面，看到了一幅倒影的畫忽然之間就破碎了很有動感，與之前的靜形成對比。

三、鼓勵創(chuàng)編，讓學(xué)生的想象插上翅膀

兒童詩創(chuàng)作者魏宗先生提出：兒童無疑需要接受教育，兒童詩是一種寓教于詩的良好教育方式。兒童詩要寫兒童能夠看得懂的詩，要寫具體、直觀、以兒童為中心的生活。

在“‘我們的童年’兒童詩群文閱讀”教學(xué)中，在寫作環(huán)節(jié)提出“童年，在人們心中都是美好的。那么童年在你的心中是什么樣子的”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編詩歌。在教學(xué)完《童年的水墨畫》和《夏天到來蟲蟲飛》兩首組詩之后，讓學(xué)生知道，在描寫方法上，《童年的水墨畫》中有近景描寫和遠(yuǎn)景描寫，有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，《夏天到來蟲蟲飛》中語言對仗工整，朗朗上口，便于記憶，兩組詩歌各有特色，可以借鑒與模仿。同時，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過回顧、聯(lián)想，注重習(xí)作要與自己的生活相通。最后，在學(xué)生已掌握一定創(chuàng)作方法后，通過引導(dǎo)啟發(fā)幫助學(xué)生拓展思路。

兒童詩像詩歌園地中的八音盒，能演繹出美妙童真的樂章。在成長階段多讀兒童詩，多寫兒童詩，能夠涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，欣賞到兒童詩的獨(dú)特魅力，享受詩的滋養(yǎng)。除了兒童詩之外，群文閱讀的體裁還有很多，寓言、神話、散文、童話、小說等等。在今后的教學(xué)中，我們要不斷深化對群文閱讀的實(shí)踐研究。

（作者單位：山東威海市錦華小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟