張慧敏

摘要：以學(xué)科素養(yǎng)為指向，從知識(shí)本位走向促使學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。教師應(yīng)立足小學(xué)英語課堂，運(yùn)用完整的意義情境統(tǒng)領(lǐng)單元中各課教學(xué)，使課堂情境形成“打開雙源—儲(chǔ)備知識(shí)—情理并存—多元發(fā)展”之脈絡(luò)發(fā)展;使整個(gè)單元既有關(guān)照兒童情懷的文本閱讀課、也有立足‘做’的知識(shí)儲(chǔ)備課、交往意義下的結(jié)構(gòu)操練課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的綜合運(yùn)用課，以促進(jìn)學(xué)生人文精神的生長、思維的發(fā)展、文化理解與文化自信。

關(guān)鍵詞：單元整體;情境脈絡(luò);學(xué)科素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)的提升是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在幫助其樹立大理想，促進(jìn)其境界提升、人格塑造以及英語運(yùn)用能力提高，包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，每個(gè)維度都有其獨(dú)特內(nèi)涵，同時(shí)綜合作用于英語教育的全過程。

譯林版小學(xué)英語教科書以單元為構(gòu)成要素，以話題為要素核心構(gòu)成結(jié)構(gòu)化體系。目前，教師教學(xué)中多以語篇學(xué)習(xí)、詞句操練、綜合運(yùn)用為目的進(jìn)行課時(shí)推進(jìn)。然而，教師在推進(jìn)時(shí)往往重單課知識(shí)目標(biāo)而忽略了單課間的承接與連貫，不利于學(xué)生對(duì)話題、任務(wù)的整體認(rèn)知與習(xí)得。筆者在教學(xué)中嘗試圍繞單元話題，構(gòu)建單元整體情境，以期使學(xué)生在連貫的情境中逐步建立較為完整的反映主客觀世界及社會(huì)交際需求的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到提高學(xué)生跨文化語言交際能力的目的。

一、單元整體情境脈絡(luò)構(gòu)建的原則

教師要著眼全局，用完整的意義情境將整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿起來，使單元中各單課融合一體，使學(xué)生對(duì)整個(gè)主題線索、學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)還能目標(biāo)明確、思維連貫。主題情境既是單課情境的有機(jī)整合，更是一種超越，教師應(yīng)避免知識(shí)的簡單疊加。主題情境中的各個(gè)單課均指向三個(gè)要點(diǎn)：第一，情境的統(tǒng)整，即各個(gè)單課在一個(gè)完整的情境統(tǒng)領(lǐng)下展開，課時(shí)之間相互接續(xù);第二，學(xué)生的親歷，即學(xué)生親身經(jīng)歷、親自參與，因?yàn)閮和谄浣?jīng)驗(yàn)之中可以獲取更多的知識(shí);第三，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，即“做中學(xué)”，學(xué)生在解決生活問題的過程中和在完成真實(shí)任務(wù)的過程中可以讓學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)生在親身體驗(yàn)的情況下，由語言材料的整合性認(rèn)知，到情境中的閱讀輸入，再到有意義的操練，最后達(dá)成基于生活需要的綜合輸出。基于此，筆者對(duì)單元中四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)課展開教學(xué)嘗試，實(shí)施路徑為“關(guān)照兒童情懷的文本閱讀—立足‘做’的知識(shí)儲(chǔ)備—交往意義下的結(jié)構(gòu)操練—任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的綜合運(yùn)用”，以情境為研究視角，對(duì)單元情境脈絡(luò)進(jìn)行解構(gòu)。

二、單元整體情境脈絡(luò)鋪設(shè)實(shí)施規(guī)劃

小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese Festival呈現(xiàn)了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四大中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、特色食物和風(fēng)俗活動(dòng)，要求學(xué)生能聽懂、會(huì)朗讀、會(huì)用特定句型、會(huì)口頭及書面描述，單元整體情境脈絡(luò)鋪設(shè)實(shí)施規(guī)劃如表1所示。

三、單元整體情境脈絡(luò)的實(shí)踐路徑

首先，筆者創(chuàng)設(shè)了“Mike來中國訪問，我們需要接待他，讓他了解我國的節(jié)日文化”這一單元情境來統(tǒng)領(lǐng)各單課教學(xué)，使四個(gè)課時(shí)的教學(xué)情境接續(xù)起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、邏輯能力及創(chuàng)造性思維的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與文化自信。四個(gè)情境場景分別創(chuàng)設(shè)為接待員競聘、接待員培訓(xùn)、訪談室采訪、享節(jié)日樂趣，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的情境脈絡(luò)學(xué)習(xí)是各單課的旨?xì)w。為此，筆者邊確立情境的屬性邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做法如下。

（一）關(guān)照兒童情懷的文本閱讀課：構(gòu)建打開“雙源”的情境

關(guān)照兒童情懷是指情境教學(xué)應(yīng)抓住兒童的動(dòng)機(jī)點(diǎn)、契合兒童的興趣、反應(yīng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。Mike是英語教科書中的重要角色，深受學(xué)生歡迎。課堂伊始，課件播放Mike的問候，聲明需要大家陪伴，教師順勢(shì)宣布需要招聘接待員。在此情境中，學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)相關(guān)詞語，最終達(dá)成單課目標(biāo)，即拿到接待員資格證。打開“雙源”指的是打開學(xué)生的“背景源”與“動(dòng)力源”。本課課題為中國節(jié)日，文本中介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)及重陽節(jié)四個(gè)中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日。筆者播放微視頻，在一系列鏡頭下呈現(xiàn)這四個(gè)節(jié)日，其中有些畫面再現(xiàn)了學(xué)生的生活場景，有效連接學(xué)生的生活與課堂學(xué)習(xí)。生活味濃厚的學(xué)習(xí)場景能夠使學(xué)生生成動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、意義感等，是牽引學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。基于用英文對(duì)中國節(jié)日描述的好奇，基于要陪同Mike的需要，學(xué)生通過深入閱讀、提取信息、信息加工、信息表達(dá)，在教師的指導(dǎo)下分別整理節(jié)日出時(shí)間、食品以及活動(dòng)內(nèi)容，并做到熟讀、感知文本，再讀、理解文本。

（二）立足“做”的知識(shí)儲(chǔ)備課：構(gòu)建包涵知識(shí)的情境

對(duì)于兒童來說，知識(shí)往往是枯燥的。如果我們將視角從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移至“知識(shí)用來做什么”，則知識(shí)僅僅是做事情之前的一種儲(chǔ)備，是認(rèn)知心理學(xué)中“解決問題的算子”之一。教師將知識(shí)用情境包裹起來，可以賦予知識(shí)以生命力。本課時(shí)中，筆者接續(xù)上一課時(shí)情境，設(shè)置了“接待員培訓(xùn)”這一情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“上崗”的喜悅，同時(shí)基于對(duì)“崗位”的責(zé)任，積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。在“上崗培訓(xùn)”中，十二個(gè)月份名稱、時(shí)間及中西方各大節(jié)日名稱都作為必修內(nèi)容被“接待員們”一一掌握。

（三）交往意義下的結(jié)構(gòu)操練課：構(gòu)建“情理”并存的情境

學(xué)習(xí)者都曾有利用同一結(jié)構(gòu)套用不同單詞反復(fù)替換的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，該種替換練習(xí)是必需的，卻是機(jī)械的。為了賦予“操練”以真實(shí)的意義，筆者依然承接單元情境，創(chuàng)設(shè)了“節(jié)日訪談室”，利用“記者”與“被訪者”之間真實(shí)存在的信息，讓詞句操練在彼此交往中有意義地發(fā)生。

1.代入角色，激活情感體驗(yàn)

如果教師不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。育人價(jià)值是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。節(jié)日訪談室中，Mike需要使用本課句型“When is ...？”“Which festival do you like？”進(jìn)行訪談，而被訪者則需要使用本課重點(diǎn)詞匯“月份詞匯”回應(yīng)答句。為了挖掘個(gè)性化思維空間，筆者特別增設(shè)問題“Why？”，請(qǐng)“被訪者”說出喜歡該節(jié)日的原因，“被采訪者”為了順利回應(yīng)，首先要鞏固十二個(gè)月份詞匯。與此同時(shí)，“被訪者”皆需成為教材中出現(xiàn)過的角色，如白雪公主，小貓Sam，老鼠Bobby，李老師等人物。換位思考，做一次“別人”，結(jié)合人物背景合理想象，“訪”出一席席暖心的話，“談”出一幕幕打動(dòng)人心的片段。訪談?wù)浫缦拢?/p>

S：Good morning， I’m Big White.

S： Good morning， I’m Miss Li.

S：When is Mid-autumn festival？

S： It’s in September or October.I like it because I can eat moon cakes.

S： Which festival do you like， Miss Li？

S：I like Teachers’ Day. It’s in September.

S： How about you， Mike？

S：I like Christmas， because we can see Father Christmas.People in our country all like it.

2.關(guān)注本質(zhì)，凸顯理性價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)既要重情趣又要重知識(shí)，關(guān)注英語學(xué)科的本質(zhì)，保留情境理應(yīng)承載的價(jià)值。學(xué)生在組內(nèi)彼此訪談時(shí)，從客觀事實(shí)出發(fā)，合理且創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，改變了機(jī)械操練這一流于形式的活動(dòng)。這個(gè)情境讓學(xué)生可見、可觸、可學(xué)、可感，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)理性認(rèn)識(shí)發(fā)揮作用，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)則、有意識(shí)地利用語言規(guī)則，也能舉一反三靈活運(yùn)用語言，提高語言交流能力。

在這一單課中，學(xué)生經(jīng)過回顧文本—聚焦詞句—展開想象—思維碰撞的學(xué)習(xí)過程，置身情境中，將所學(xué)句型舉一反三，與各個(gè)節(jié)日相關(guān)聯(lián)，同時(shí)生發(fā)情感，學(xué)會(huì)體悟理解他人，獲得自信。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的綜合運(yùn)用課：構(gòu)建多元發(fā)展的情境

英語課堂應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)語言的主體轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂谜Z言的主體。單元教學(xué)中的最后一課最能體現(xiàn)綜合性、運(yùn)用性，筆者將這一課型定位為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的綜合運(yùn)用課”，具體學(xué)習(xí)步驟為：問題呈現(xiàn)—活動(dòng)策劃—合作籌備—循序完成。

本堂課中，“Mike”走入“中國節(jié)日?qǐng)@”，深入體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生以傳播文化為任務(wù)，展開系列活動(dòng)。作為小小外交使者，學(xué)生負(fù)責(zé)在“中國節(jié)日?qǐng)@”內(nèi)接待“Mike”這位國際友人，使其領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化，從制作海報(bào)到模擬接待，學(xué)生真正將英語“用”起來。

1.問題呈現(xiàn)——從學(xué)習(xí)知識(shí)到解決問題

生活情境中問題的解決是學(xué)生運(yùn)用語言的載體。問題情境將本質(zhì)性問題暫時(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)型問題，課堂中若有實(shí)際問題產(chǎn)生，則賦予“語用”真正意義。面對(duì)制作節(jié)日海報(bào)這一活動(dòng)，小組成員通力配合選定介紹的節(jié)日，每人設(shè)計(jì)一項(xiàng)節(jié)日活動(dòng)，用一句話寫下來并簡單畫一畫、讀一讀。經(jīng)過商討，按照合理的順序?qū)⒒顒?dòng)小箋粘在海報(bào)底板上，可稍加裝飾。學(xué)生經(jīng)歷了思、寫、讀、聽、商、說、做一系列活動(dòng)，最終達(dá)成目標(biāo)。

2.活動(dòng)規(guī)劃——從知識(shí)疊加到深度加工

解決問題的步驟需要籌備的過程?；I備并非孤立的進(jìn)行知識(shí)堆砌或進(jìn)行聽說讀寫的疊加組合，而是學(xué)生在特定情境中，基于問題解決的觀察、記憶、分析、選擇、溝通等思維活動(dòng)的融合。合作既有任務(wù)中的分工要求，也是形成高質(zhì)量問題解決策略的有效方式。因此，基于相互協(xié)商的小組合作應(yīng)有適當(dāng)、有效的情境支撐。本課中需要小組協(xié)商制定活動(dòng)安排，為海報(bào)中的活動(dòng)加上準(zhǔn)確的時(shí)間、地點(diǎn)，形成接待方案，并口頭介紹。如First， we make dumplings together at eight in the morning.（首先，我們?cè)绯堪它c(diǎn)一起做餃子。）策劃接待方案，學(xué)生需考慮時(shí)間安排的合理性、地點(diǎn)遷移的便捷性、活動(dòng)時(shí)長的估測(cè)等。有的小組將交通工具、費(fèi)用也設(shè)計(jì)進(jìn)去，有的小組安排了贈(zèng)送禮物、合影等活動(dòng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生思慮之周全，待人處事之禮貌，這也是學(xué)生綜合能力、生活經(jīng)歷的體現(xiàn)。

3.成果展示——從結(jié)果追求到過程建構(gòu)

英語固然要講得漂亮，讓人聽著舒服，但更重要的是要把英語看成是國際交往的重要工具，同時(shí)使英語教學(xué)為人的成長和素養(yǎng)提升服務(wù)。任務(wù)完成，形成作品，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)然結(jié)果。作品展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。作品既包含手工類，也包含語言類等，其中所能反映出的思維軌跡已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出英語語言本身。本課時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是各組成員根據(jù)接待方案發(fā)揮想象，表演接待場景。在模擬接待活動(dòng)中，學(xué)生需打開想象空間，結(jié)合生活經(jīng)歷，創(chuàng)編小劇，模擬接待過程。如何與Mike這為國際友人溝通，如何禮貌地邀請(qǐng)、介紹、詢問，如何安全、高效地進(jìn)行一系列接待活動(dòng)，是否遇到文化沖突又如何解決…… 都在學(xué)生的考慮、設(shè)想范圍內(nèi)。筆者從這個(gè)活動(dòng)中，真正看到了學(xué)生的成長。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣?！痹谡麄€(gè)單元學(xué)習(xí)中，我們可以把學(xué)生的思維軌跡看作是一個(gè)思維發(fā)展的時(shí)間線，它記錄了學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目過程中的問題解決歷程：從對(duì)問題的準(zhǔn)確分析，到對(duì)支持問題解決的已有知識(shí)體系的梳理;從對(duì)可能解決方案的分析，到確立最終方案;從對(duì)所需信息的分析，到形成最終的結(jié)論。在課堂教學(xué)改革實(shí)施中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的情境展開英語單元教學(xué)，以促使學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué);挖掘出推動(dòng)學(xué)生成長的關(guān)鍵點(diǎn)，可以有的放矢，持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)完整的“人”。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）