陳式如

【摘? 要】課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)活動有很多共性。在地理教學(xué)中，精選研究性學(xué)習(xí)活動主題，可以對教學(xué)內(nèi)容進行不同尺度的統(tǒng)整設(shè)計：廣域性主題活動統(tǒng)整模塊教學(xué)，專題性研究活動統(tǒng)整主干教學(xué)內(nèi)容，微項目研學(xué)任務(wù)統(tǒng)整課堂教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整還包括教學(xué)中強化學(xué)生素養(yǎng)和能力，其中探究真實問題是基礎(chǔ)，基于真實問題提升思辨品質(zhì)、在解決實際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神是兩個重要方面。

【關(guān)鍵詞】高中地理;研究性學(xué)習(xí);課程統(tǒng)整

課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)活動有很多相似之處，在地理學(xué)科內(nèi)嘗試研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，能夠有效提升核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，促進地理學(xué)科內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。

一、課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)

統(tǒng)整，即統(tǒng)合整理，是將兩個或兩個以上的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。課程統(tǒng)整，是以學(xué)生感興趣的有現(xiàn)實意義的議題為中心，脈絡(luò)化規(guī)劃統(tǒng)整相關(guān)知識的課程設(shè)計。

（一）課程統(tǒng)整與地理學(xué)科素養(yǎng)

課程統(tǒng)整包括經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整和課程設(shè)計的統(tǒng)整四個向度。課程統(tǒng)整的核心是學(xué)生，強調(diào)知識在解決實際問題中的應(yīng)用，因此可以是打破學(xué)科界限的統(tǒng)整，也可以是學(xué)科內(nèi)不同部分的統(tǒng)整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，與課程統(tǒng)整的四個向度有多重契合。選取當?shù)赜幸饬x的社會問題，進行學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)有十分重要的意義。

（二）研究性學(xué)習(xí)活動與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括問題解決、探究能力、批判性思維等認知性素養(yǎng)，以及自我管理、組織能力、人際交往等非認知性素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)活動是實踐性主題學(xué)習(xí)，具有開放性、探究性、實踐性特點。學(xué)生親身參與研究探索的體驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會分享與合作。研究性學(xué)習(xí)在目標上全面對接核心素養(yǎng)，是直接指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。

（三）地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整

課程統(tǒng)整與研究性學(xué)習(xí)有很多共性，在本質(zhì)上是相通的。相比課程統(tǒng)整中預(yù)設(shè)性的議題，在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選題，因此開放性、生成性更強，長期積累更豐富。高中地理的教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理環(huán)境、人類活動及其影響、人地關(guān)系等方面，與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，研究性學(xué)習(xí)活動的選題豐富，有著廣泛的統(tǒng)整空間。這種統(tǒng)整主要有兩方面工作：用當?shù)厝祟惢顒又邢嚓P(guān)代表性的主題活動統(tǒng)整知識內(nèi)容，強化人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等學(xué)科素養(yǎng);在課堂教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)的理念和手段，統(tǒng)整研究性學(xué)習(xí)的核心價值，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和能力。

二、研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整之教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)中，精選研究性學(xué)習(xí)活動主題，對教學(xué)內(nèi)容進行不同尺度的統(tǒng)整設(shè)計，有利于因材施教、學(xué)以致用，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）廣域性主題活動統(tǒng)整模塊教學(xué)

高中地理選修模塊的內(nèi)容有一定專題性，可以采用廣域性的主題活動進行統(tǒng)整設(shè)計。例如《城市化與環(huán)境問題》是社會統(tǒng)整向度的出色主題，城市化和環(huán)境問題都是地理教學(xué)的重點，在已有必修模塊相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以統(tǒng)整《環(huán)境保護》模塊的教學(xué)。環(huán)境問題是長期熱點，我國正處在城市化加速階段，與之相關(guān)的環(huán)境問題在大城市、小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都十分嚴重，并有不同的表現(xiàn)。主題下多個子課題的實踐研究，覆蓋了各類環(huán)境污染問題和生態(tài)建設(shè)等多個方面。既有足夠的理論基礎(chǔ)、有利于理論聯(lián)系實際，更能夠在區(qū)域認知基礎(chǔ)上用綜合思維評價人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，增強社會責任感。

（二）專題性研究活動統(tǒng)整主干教學(xué)內(nèi)容

以專題性研究活動為中心，打通學(xué)科內(nèi)不同部分若干主干知識，這是中觀層面的統(tǒng)整。例如《城市內(nèi)澇及其解決措施的研究》專題活動，可以將高中地理必修課程中的水循環(huán)、大氣運動、城市和城市化、人地關(guān)系等內(nèi)容進行脈絡(luò)化統(tǒng)整。城市內(nèi)澇不同于一般的洪澇現(xiàn)象，是我國城市發(fā)展中新出的問題。學(xué)生通過考察、實驗等自主探究活動，從不同角度認識城市內(nèi)澇，并找出解決措施。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計強化了學(xué)科主干知識在具體問題的發(fā)現(xiàn)和解決中的應(yīng)用，以綜合思維評價特定區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系問題，有效提升了地理的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）微項目研學(xué)任務(wù)統(tǒng)整課堂教學(xué)

這是課堂教學(xué)層面的統(tǒng)整，尺度微小，屬于教學(xué)設(shè)計的一種策略。依托真實情境、真實問題設(shè)計研學(xué)主題和微項目任務(wù)，統(tǒng)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自主研學(xué)是教學(xué)的核心，課堂交流是課堂的組織紐帶。例如：創(chuàng)意設(shè)計課《校園濕地研學(xué)旅游基地的開發(fā)》，依托校園特有的濕地資源，結(jié)合學(xué)校游學(xué)活動眾多的特點，統(tǒng)整《旅游地理》課程標準中旅游六要素、旅游景觀的欣賞、旅游資源開發(fā)條件的評價、旅游規(guī)劃等內(nèi)容。在主題下有旅游景點設(shè)計、游賞線路設(shè)計、基地宣傳推薦三個創(chuàng)意微項目任務(wù)，學(xué)生在完成創(chuàng)意任務(wù)的同時完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整之素養(yǎng)和能力

研究性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識的傳遞，更關(guān)注知識的建構(gòu)，注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，不僅是課程統(tǒng)整，是在四個統(tǒng)整向度之外對研究性學(xué)習(xí)核心價值的統(tǒng)整。

（一）探究真實問題是研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整的基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于自然、社會和生活，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，致力于探究和解決真實問題，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用。在教學(xué)中采用的真實情境和真實問題，不僅是學(xué)生自己的親身經(jīng)驗，還包括過往其他學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲取的經(jīng)驗和各種直觀的真實素材。學(xué)會判斷、識別和利用真實素材中的有用信息，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，是研究性學(xué)習(xí)的基本過程，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的內(nèi)容是真實存在于各個地域的地理事物和地理現(xiàn)象，教學(xué)中注重對真實問題的探究和解決，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整的基礎(chǔ)。

（二）基于真實問題提升思辨品質(zhì)

思辨，運用邏輯推導(dǎo)而進行的純理論、純概念思考，是一種抽象思維活動。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，思辨過程所占的比例很高。然而，純理論、純概念的思考容易產(chǎn)生疲勞、厭倦，過分關(guān)注理論本身邏輯的單純思辨，容易造成與實際相脫離。

思辨能力，不僅是純抽象思維能力，更是綜合性的思考辨析能力，直接影響學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，基于真實問題，以考證、舉證為依托倡導(dǎo)質(zhì)疑，以嚴謹?shù)倪壿嬤M行論證、推理，使抽象的思辨活動擁有更豐富的直觀經(jīng)驗基礎(chǔ)，能夠有效提升思辨品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維。如主題思辨復(fù)習(xí)課《全球變暖之辯》，對共識性問題“全球變暖”提出質(zhì)疑，以真實文獻資料，打破認知慣性，促使學(xué)生依據(jù)學(xué)科基本原理在常規(guī)邏輯思維下實現(xiàn)深度思考。

（三）在解決實際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新”最早是經(jīng)濟學(xué)家熊彼特提出的經(jīng)濟概念，是在經(jīng)濟生活中引入新的思想和方法，形成新的經(jīng)濟能力。創(chuàng)新一定是與現(xiàn)實相結(jié)合，解決具體問題。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣等相關(guān)的思維活動，其重要性超過了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識源于在現(xiàn)實中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新意識的覺醒是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的良好開端。如前文所述的創(chuàng)意設(shè)計課《校園濕地研學(xué)旅游基地的開發(fā)》，側(cè)重應(yīng)用實踐和創(chuàng)意設(shè)計，旅游景點設(shè)計、游賞線路設(shè)計、基地宣傳推薦三個微項目任務(wù)，都是在鼓勵創(chuàng)新基礎(chǔ)上學(xué)科理論的個性化實際應(yīng)用。教學(xué)中致力運用學(xué)科理論解決實際問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，也是研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整的核心價值之一。

四、結(jié)語

綜上所述，在地理學(xué)科教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整，不僅要注重對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，更需要注重對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

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（責任編輯? 林 娟）