朱璇 黃侃

摘要：思維導(dǎo)圖是促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效路徑。一詞多義思維導(dǎo)圖，有助于梳理詞性與詞義;詞匯搭配思維導(dǎo)圖，幫助了解習(xí)慣用語和固定搭配;上下義關(guān)系思維導(dǎo)圖，可加深對語義關(guān)系的理解;詞根、詞綴思維導(dǎo)圖，有效聯(lián)想相關(guān)的詞根、詞綴知識;綜合運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞匯綜合復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?詞匯教學(xué)?教學(xué)實踐

思維導(dǎo)圖由英國著名心理學(xué)家、“記憶之父”東尼·博贊在20世紀(jì)60年代末70年代初提出。它具有以下特征：圖文并茂，色彩豐富;線條清晰，粗細(xì)有別;由中心向外發(fā)散;只用關(guān)鍵詞，言簡意賅。在英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的有效途徑。

一、理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖這一思維工具之所以可以在英語詞匯教學(xué)中起到重要作用，是因為它符合學(xué)生對詞匯的認(rèn)知過程。

第一，比起抽象的文字符號，生動有趣的圖像更容易在大腦中留下深刻的印象。以英語詞匯為例，不論是表達(dá)具體意義的詞匯（如apple），還是表達(dá)抽象意義的詞匯（如happiness），都可以在大腦中以圖片的形式進(jìn)行儲存，以聯(lián)想的方式進(jìn)行提取。

第二，根據(jù)“左右腦分工理論”，思維導(dǎo)圖將左腦負(fù)責(zé)的詞匯、邏輯、順序、線性感、分析等抽象思維和右腦負(fù)責(zé)的色彩、想象、空間感等形象思維相結(jié)合。在記憶單詞的過程中，使用全腦進(jìn)行思維，效果會更好。

第三，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將知識建構(gòu)在自己的經(jīng)驗或已知的內(nèi)容基礎(chǔ)上。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不斷地將新舊詞匯聯(lián)系起來，形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

因此，英語詞匯教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會運用分類、聯(lián)想等詞匯學(xué)習(xí)策略，更好地構(gòu)建自己的詞匯脈絡(luò)。

二、教學(xué)實踐

詞匯學(xué)習(xí)包含語義（字面義和引申義）、語義關(guān)系（搭配、同義、反義、上下義詞）、語音、拼寫、詞根、詞綴等。筆者從上述方面入手，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐。需要說明的是，首先，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，詞匯間的關(guān)聯(lián)應(yīng)合理，同一個分支要使用同一種顏色;其次，并不是所有詞匯項目都需要添加圖片，只需對較難理解的概念添加圖片進(jìn)行解釋說明。

（一）繪制一詞多義思維導(dǎo)圖，梳理詞性與詞義

初中階段，一詞多義的單詞十分常見。同一個單詞的不同詞性、詞義會出現(xiàn)在不同的教材、單元，甚至是同一個文本、同一個句子中。在教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一詞多義現(xiàn)象。如譯林版牛津初中英語九年級下冊Unit 2 Reading板塊Neil Armstrong中有這樣一句話：

He said the famous words “one small step for （a） man， one giant leap for mankind” as he stepped out onto the Moon's surface.

繪制的step詞性、詞義思維導(dǎo)圖見圖1，其繪制過程和教學(xué)片段如下：

師Pay attention to the two “step” here. Are they the same？

生No.

師What are their differences？

（教師板書中心詞匯“step”。）

生The first “step” is a noun， it means “步伐”. The second “step” is a verb， it means “邁步”.

（教師在中心詞匯“step”的左右兩邊延伸出兩個分支以表示它的兩個詞性。）

師When “step” is used as a verb， how can we use it？

生Step on the moon.

生Step into water.

（教師在表示動詞的一側(cè)延伸出新的分支，將這兩個搭配體現(xiàn)出來。）

師When “step” is used as a noun， how can we use it？

生Climb the steps.

（教師在表示名詞的一側(cè)延伸出新的分支，將該搭配體現(xiàn)出來。）

師Have we learned other meanings of “step”？

生It can also mean “步驟” and “臺階”.

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師在“step”作為可數(shù)名詞的一側(cè)繼續(xù)延伸出相應(yīng)的分支，一張以“step”為中心詞匯的思維導(dǎo)圖便繪制完成了。）

一詞多義的單詞往往包含不同的詞性。通過這張思維導(dǎo)圖，“step”的不同詞性與詞義以及相應(yīng)的搭配一目了然。且隨著對該單詞其他詞義的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上不斷添加新的分支。

（二）繪制詞匯搭配思維導(dǎo)圖，了解習(xí)慣用語和固定搭配

詞匯搭配涉及動詞和賓語的搭配、形容詞和名詞的搭配、動詞和介詞的搭配等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標(biāo)》）中，語言知識的五級標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”。如譯林版牛津初中英語八年級上冊Unit 4 Reading板塊 My cousin and DIY中有這樣三句話：

①He once tried to put in a brighter light in his bedroom， but he made a mistake.

②Another time， he wanted to put up a picture on his bedroom wall， but he hit a pipe and filled the room with water.

③He then spent five hours putting up the shelf on the wall.

繪制的動詞put與介詞搭配思維導(dǎo)圖見圖2，其繪制過程和教學(xué)片段如下：

師In these sentences， we can see some “put” phrases. What are they？

（教師板書中心詞匯“put”。）

生Put up， put in.

（教師向中心詞匯兩邊分別延伸出“up”和“in”。）

師What objects can come after “put up”？

生Put up a sign， put up hands.

（教師在“up”分支上延伸出“sign”和“hand”兩個詞，并配上相應(yīng)的圖示。）

師Do they mean the same？

生No. “Put up a sign” means “張貼標(biāo)志”， and “put up a hand” means “舉起一只手”.

（教師在這兩個分支上標(biāo)注中文意思。）

師What object can come after “put in”？ And what does it mean？

生Put in a light. It means “安裝一盞燈”.

（教師在“put in”分支上延伸出“l(fā)ight”以及“安裝”，并畫出簡筆畫。）

師Can we add some more prepositions to “put”？ Can you use the mind map to show the phrases and the meanings？

（教師請學(xué)生上臺按照已有的樣式，畫出新的分支，如“put on clothes”“put away toys”等。）

詞匯搭配思維導(dǎo)圖清晰地體現(xiàn)出和put搭配的介詞，以及與動詞詞組搭配的賓語;通過讓學(xué)生自己動手，根據(jù)已有的知識拓展此思維導(dǎo)圖，可以充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，促使其主動在腦海中構(gòu)建相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，教師也可以提醒學(xué)生，該動詞還有很多其他搭配，要在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累。

（三）繪制上下義關(guān)系思維導(dǎo)圖，加深對語義關(guān)系的理解

上下義關(guān)系是重要的語義關(guān)系之一。由于思維導(dǎo)圖具有清晰的層級關(guān)系，因此它很適合用來梳理、展示上下義關(guān)系。例如，譯林版牛津初中英語九年級上冊Unit 5中，圍繞music這個主題談到了不同的樂器（如drum，guitar等）、音樂種類（folk，country music等）和音樂家類型（composer，pianist等）。相關(guān)思維導(dǎo)圖見圖3，其繪制過程和教學(xué)片段如下：

師In this unit， we talked about “music”.

（教師將中心詞匯“music”以一個音符的形式畫到黑板上，此為一級詞匯。）

師What different aspects of music did we talk about？

生Musical instruments.

生Different types of music.

生Different musicians.

（教師將“instruments”“types”和“musicians”這三個詞匯作為三個分支，從中心詞匯延伸出去。此為二級詞匯。嚴(yán)格說來，“type”并不是“music”的下義詞，但是為了方便整理，將其放在二級詞匯的位置。）

師What musical instruments do you know？

生Guitar.

生Piano.

生Violin.

生Drum.

（教師將這四個詞匯在“instruments”這一分支上延伸出去，并根據(jù)情況配上適當(dāng)?shù)膱D示。此為三級詞匯。）

師What are the musicians who play these musical instruments？

生Guitarist， pianist， violinist， and drummer.

（教師在“musicians”這個分支下寫上這些詞匯，再通過線條將樂器和音樂家類圖3型聯(lián)系起來，并且有意將以“ist”結(jié)尾的詞寫在一邊，將以“er”結(jié)尾的單詞寫在另外一邊，且注意和“musicians”之間留有一定的空間。此為四級詞匯。）

師What are the 5 types of music we learned？

生Folk， country music， jazz， rock and classical music.

（教師在“types”分支上延伸出這五個分支。此為三級詞匯。）

師And can you name some famous works or famous musicians of them？

（教師請學(xué)生在相應(yīng)的音樂類型分支上繼續(xù)延伸出新的分支，對其代表作品或音樂家進(jìn)行列舉。）

師What are Taylor Swift and Tan Dun？

生Taylor Swift is a singer， and Tan Dun is a composer.

（教師將“singer”和“composer”寫在“musicians”這一分支靠近“drummer”的位置，并用線條將人名和音樂家類型聯(lián)系起來。）

師You see， I have divided the words for musicians into two groups. Why do I divide them in this way？

生Because “guitarist” “pianist” and “violinist” have “ist”， but ?“singer”“drummer” and “composer” have “er”.

（教師將“ist”和“er”這兩個分支補(bǔ)充在“musicians”和具體的職業(yè)之間。）

這張上下義詞思維導(dǎo)圖，不僅清晰地展示出和“music”相關(guān)的四級詞匯的上下義關(guān)系，還把相關(guān)的詞匯通過線條聯(lián)系在一起。這既幫助學(xué)生理清了語義關(guān)系，又加深了對詞匯意義、相關(guān)概念的理解。

（四）繪制詞根、詞綴思維導(dǎo)圖，聯(lián)想相關(guān)的詞根、詞綴知識

在單詞上添加不同的前綴和后綴，可以形成新的單詞，這是英語基本的構(gòu)詞方法之一?！?011版課標(biāo)》中，語言技能的五級標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”。教師既可以使用思維導(dǎo)圖梳理具有相同功能（如表示否定、變成名詞等）的詞綴，也可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，從一個詞根或詞綴出發(fā)，無限聯(lián)想與其相關(guān)的詞根、詞綴。以譯林版牛津初中英語九年級下冊Unit 4 Reading板塊Moving to Mars為例，對“However， the spacecraft would travel so fast that the journey to Mars might be quite uncomfortable”一句中出現(xiàn)的生詞uncomfortable，繪制的思維導(dǎo)圖見圖4，其繪制過程和教學(xué)片段如下：

師Let's look at this word. It is made up of three parts. What are they？

生“Un” “comfort” and “able”.

師Yes. We call “comfort” the root， “un” the prefix， and “able” the suffix.

（教師在黑板上先寫出中心詞匯“comfort”，接著向左延伸出否定前綴“un”，向右延伸出后綴“able”。）

師We know “un” means “not”. What other roots can come after “un”？

生Happy.

生Like.

（教師以“un”為中心詞匯，將學(xué)生補(bǔ)充的答案寫在由其延伸出的不同分支上。）

師Good. Now we have “unhappy”. Can we add a suffix to it？

生Unhappiness.

（教師再以“happy”為中心詞匯，延伸出“ness”。）

師“Dis” also means “not”. Can you add some roots to it and some suffixes to the roots？

（教師請學(xué)生在黑板上依照先前的樣式，在“dis”分支上繼續(xù)發(fā)散。）

這張詞根、詞綴思維導(dǎo)圖，由詞根“comfort”出發(fā)，在添加詞綴的過程中，又不斷以添加的詞綴作為新的中心詞，繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散，充分調(diào)動了學(xué)生大腦中相關(guān)的詞根、詞綴知識，不斷擴(kuò)大知識網(wǎng)絡(luò)。

（五）繪制綜合運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞匯綜合復(fù)習(xí)

以上示例分別服務(wù)于詞匯教學(xué)的不同方面。實際上，教師也可以通過思維導(dǎo)圖將上述方面結(jié)合到一起，對一個單元甚至幾個單元的詞匯進(jìn)行綜合梳理。以牛津初中英語八年級上冊Unit 1詞匯梳理為例。在結(jié)束Unit 1的教學(xué)后，教師可以布置這樣一項家庭作業(yè)：

以“friends”為中心詞匯，按照合理的思路，盡可能地將本單元單詞表中的詞匯繪制到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中。學(xué)生完成作業(yè)后，在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并對自己的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行解釋說明。

現(xiàn)就其中一幅學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行說明：

首先選定中心詞匯friends，由它想到了本單元涉及的描寫朋友的三個主要方面——looks（長相）、personalities（性格）和future plans（未來計劃）。

在looks這個分支上，分為in general（總體描述）、face（臉型）、eyes（眼睛）、hair（頭發(fā)）、height（身高）、weight（體重）這幾個方面（上下義詞），并再次進(jìn)行發(fā)散。如由表示方形臉的square想到了它的另一個意思“廣場”（一詞多義），由fat想到了slim（反義詞）。此外，從fat和slim還聯(lián)想到了它們的比較級和最高級，這是本單元所涉及的語法內(nèi)容。在personalities這個分支上，延伸出honest（誠實）、generous（大方）等8個表示性格的詞匯（上下義詞），并繼續(xù)發(fā)散、聯(lián)想到課文里的一些相關(guān)表達(dá)。在hardworking（勤奮）和humorous（幽默）兩個分支上所進(jìn)行的幾次發(fā)散，還表現(xiàn)了幾組詞匯之間的因果邏輯關(guān)系。最后在future plan這個分支上，延伸出本單元涉及的幾個表達(dá)職業(yè)類型的詞匯。

該思維導(dǎo)圖覆蓋了本單元絕大部分生詞，并且關(guān)注到了上下義詞、一詞多義、反義詞等諸多方面。這樣的作業(yè)設(shè)計，除了可以幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行梳理，還輔助學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的課文內(nèi)容、語法知識，并為本單元的話題寫作做了鋪墊。

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