陳泉

摘要：?jiǎn)栴}是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。初中化學(xué)課程提倡開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。從這個(gè)高度審視初中化學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容特征、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等多方面綜合考慮，充分體現(xiàn)層次性、情境性、開(kāi)放性等原則。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈?初中化學(xué)?層次性?情境性?開(kāi)放性

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。初中化學(xué)課程提倡開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。從這個(gè)高度審視初中化學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容特征、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等多方面綜合考慮。關(guān)于“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，本文僅就層次性、情境性、開(kāi)放性三大原則展開(kāi)闡述。

一、強(qiáng)調(diào)層次性

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家D.P.奧蘇伯爾提出：“影響有意義的學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！薄皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的前提就是充分研究不同層次的學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)數(shù)量適度、難度適中，具有層次性，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中并積極思考，進(jìn)而“跳一跳，摘果子”。

例如，教學(xué)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課，考慮到化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于數(shù)學(xué)運(yùn)算，而在于對(duì)化學(xué)概念、原理及量的關(guān)系的理解;化學(xué)計(jì)算不是簡(jiǎn)單的模仿、按部就班的技能訓(xùn)練，而是在邏輯清晰的推理中，理清物質(zhì)及其變化的量化過(guò)程，發(fā)展化學(xué)思維，提升關(guān)鍵能力，筆者設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題鏈”——

問(wèn)題1：請(qǐng)觀察電解水的實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用化學(xué)方程式表示該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)。

問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)該化學(xué)方程式有哪些含義。

問(wèn)題3：你能用微觀粒子示意圖演示水的電解反應(yīng)的微觀本質(zhì)嗎？

問(wèn)題4：根據(jù)水的電解反應(yīng)，你能獲得哪些“量”的信息？

問(wèn)題5：電解18克水理論上能制得多少克氫氣？

問(wèn)題6：你的計(jì)算依據(jù)是什么？如何規(guī)范表達(dá)解題過(guò)程？

問(wèn)題7：請(qǐng)根據(jù)電解水的實(shí)驗(yàn)，自主編寫(xiě)試題，列式計(jì)算。

這樣的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，兼顧不同層次學(xué)生的需求，使得每個(gè)學(xué)生都能找到起點(diǎn)，拾級(jí)而上，“摘到果子”;能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)方程式的含義，培養(yǎng)宏、微、符三重表征思維，進(jìn)而深層次地理解物質(zhì)變化中的定量問(wèn)題。

二、注重情境性

“教育即生活。”生活中的很多事物和現(xiàn)象都可以成為“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的情境載體，如故事、歷史、生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、新聞、圖片、新科技等。將真實(shí)的情境凝練成指向明確、促進(jìn)學(xué)生積極思考的“問(wèn)題鏈”，能拉近與學(xué)生情感和思維的距離，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在具有情境性的“問(wèn)題鏈”的引領(lǐng)下，通過(guò)聯(lián)想與思考、交流與討論，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，完成知識(shí)和能力的“再建構(gòu)”。

例如，教學(xué)《自然界中的水》單元復(fù)習(xí)課，筆者以“氫能源汽車(chē)”為情境設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題鏈”——

問(wèn)題1：（播放相關(guān)視頻）視頻中涉及氫能源汽車(chē)方面的物質(zhì)變化有哪些？哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？

問(wèn)題2：（1）請(qǐng)書(shū)寫(xiě)發(fā)生的化學(xué)變化的符號(hào)表達(dá)式;

（2）氫氣是未來(lái)汽車(chē)的理想燃料，1 kg的氫氣就能供一輛功率為50 kW的汽車(chē)行駛100 km。如果提供45 kg的水，該氫能源汽車(chē)的理論續(xù)航是多少？

問(wèn)題3：氫能源汽車(chē)需要較為純凈的水，河水凈化后才能使用。

（1）將河水凈化為自來(lái)水、蒸餾水分別需要哪些操作？

（2）靜置沉淀時(shí)加入的絮凝劑通常是指哪種物質(zhì)？有什么作用？

（3）過(guò)濾的作用是什么？過(guò)濾時(shí)有哪些操作注意點(diǎn)？

（4）如何檢驗(yàn)凈化后的水是否為軟水？將硬水轉(zhuǎn)化為軟水有哪些方法？

問(wèn)題4：氫能源汽車(chē)涉及的物質(zhì)有哪些？你能將這些物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)嗎？并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)依據(jù)。

問(wèn)題5：梳理單元思維導(dǎo)圖，深刻理解化學(xué)的社會(huì)意義與價(jià)值。

傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課通常是“師講—生練—師評(píng)”，復(fù)習(xí)形式單調(diào)，課堂興奮點(diǎn)少。對(duì)此，教師可將復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生探究解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而逐步掌握其中的化學(xué)知識(shí)與技能。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的思維方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

三、凸顯開(kāi)放性

適度開(kāi)放的問(wèn)題，能維持學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的“問(wèn)題鏈”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，在積極、有效的師生、生生互動(dòng)中展開(kāi)探究，構(gòu)建化學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)《原子的構(gòu)成》一課，筆者設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題鏈”——

問(wèn)題1：（展示硅原子圖片，播放視頻“掃描顯微鏡下的一滴水”）你能看到原子里有什么？科學(xué)家們對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的微粒是通過(guò)什么方法進(jìn)行研究的？

問(wèn)題2：（演示實(shí)驗(yàn)“毛皮摩擦橡膠棒”）為什么摩擦后的橡膠棒帶負(fù)電？這與原子有什么關(guān)系？

問(wèn)題3：（動(dòng)畫(huà)演示“陰極射線實(shí)驗(yàn)”）實(shí)驗(yàn)中帶負(fù)電的電子來(lái)自什么粒子？原子中還存在著帶電粒子嗎？如果有，它帶什么電荷？原子帶電嗎？為什么？

問(wèn)題4：（動(dòng)畫(huà)演示“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”）大量α粒子轟擊金原子后，α粒子的運(yùn)行路線發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你大膽推測(cè)，原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

問(wèn)題5：通過(guò)思考、討論，設(shè)計(jì)原子的結(jié)構(gòu)模型。

問(wèn)題6：梳理原子的結(jié)構(gòu)、原子中的粒子種類(lèi)及其數(shù)量關(guān)系。

問(wèn)題7：原子中99.999%是空的，那么在原子核中及核外的廣闊空間里還有什么呢？（介紹現(xiàn)代科學(xué)家研究原子結(jié)構(gòu)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)微觀世界的研究永無(wú)止境。）

問(wèn)題8：猜想一下，化學(xué)變化中相遇的鈉原子、氯原子間會(huì)發(fā)生什么情況？

這里，以化學(xué)史和實(shí)驗(yàn)等為情境，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)想象，建立事實(shí)、證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知等化學(xué)思維方法。需要注意的是，開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)不是信馬由韁，而應(yīng)如放風(fēng)箏一般，始終拽著一根主線。即：教師應(yīng)在問(wèn)題解決的過(guò)程中把握生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著主線深入探究與思考，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王后雄.“問(wèn)題鏈”的類(lèi)型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2010（5）.