【導(dǎo)讀】作為鄉(xiāng)村班主任，可能經(jīng)常聽到同行抱怨鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不支持、不配合班級(jí)工作等問題，也無數(shù)次讀到報(bào)紙雜志上所刊載的有關(guān)鄉(xiāng)村留守兒童發(fā)展難題的文章。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，與鄉(xiāng)村家長(zhǎng)有關(guān)的問題會(huì)長(zhǎng)期存在，而鄉(xiāng)村班主任可以做些什么？鄉(xiāng)村班主任是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)發(fā)展與教育參與的直接引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)村家庭建設(shè)的關(guān)鍵人，重視并持續(xù)引導(dǎo)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是其工作內(nèi)容之一。本期呈現(xiàn)的兩篇文章，不僅都來自鄉(xiāng)村班主任的教育實(shí)踐，而且傳遞了一種思維方式和態(tài)度，體現(xiàn)了一種實(shí)踐的力量。通過鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、生態(tài)建設(shè)，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)是能有所改變的。他們能學(xué)習(xí)、能發(fā)展，因此能以生命性的方式，發(fā)展出新的生存方式與生存狀態(tài)。

【摘 要】隨著鄉(xiāng)村生活水平的不斷提高，人們開始關(guān)注精神生活。如何讓鄉(xiāng)村家長(zhǎng)在努力提高生活水平的同時(shí)不忽略孩子的教育問題，讓終身學(xué)習(xí)的意識(shí)在鄉(xiāng)村生根發(fā)芽，是鄉(xiāng)村班主任研究的一個(gè)重要內(nèi)容。班主任可以班級(jí)為單位，用閱讀做媒介，以實(shí)踐為載體，嘗試在鄉(xiāng)村家長(zhǎng)和孩子心中播下終身學(xué)習(xí)的種子，讓鄉(xiāng)村也擁有最美的文化風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀；終身學(xué)習(xí)；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）15-0061-04

【作者簡(jiǎn)介】劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學(xué)校（安徽霍邱，237453）教師，一級(jí)教師。

“21世紀(jì)是高度科學(xué)化和信息化的時(shí)代，教師需要以終身教育的思想去全面認(rèn)識(shí)家庭教育，以終身教育的準(zhǔn)則去全面實(shí)踐家庭教育，以終身教育的精神去全面引領(lǐng)家庭教育。只有這樣，家庭教育才會(huì)在個(gè)體和社會(huì)兩方面發(fā)揮出它應(yīng)有的作用?！盵1]當(dāng)社會(huì)生活的復(fù)雜性進(jìn)一步投射到家庭中來，就使得家庭教育的內(nèi)容變得豐富多彩，家庭成員的實(shí)踐活動(dòng)變得多種多樣。那么，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、改變自己?jiǎn)幔苦l(xiāng)村班主任能培養(yǎng)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)和孩子的終身學(xué)習(xí)意識(shí)嗎？基于這些問題，筆者以班級(jí)為單位，用閱讀做媒介，以實(shí)踐為載體，努力嘗試在鄉(xiāng)村家庭播下終身學(xué)習(xí)的種子，讓鄉(xiāng)村也擁有最美的文化風(fēng)景。

一、班級(jí)實(shí)踐：三種類型活動(dòng)的開展

“家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響是什么？無論如何，不論怎樣的學(xué)校，我們都無法替代家庭教育，更無法替代家長(zhǎng)對(duì)于孩子‘生活’的影響。”“即便從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的角度看，家長(zhǎng)也是不可缺失的力量?！盵2]132017年秋學(xué)期，筆者接手了七年級(jí)（1）班，成為他們的班主任。筆者覺得起始年級(jí)學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，讓閱讀豐盈學(xué)生生命的想法也愈發(fā)強(qiáng)烈。在閱讀項(xiàng)目實(shí)施前，筆者通過問卷調(diào)查、家訪等方式，對(duì)本班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做了一些必要的了解，調(diào)查結(jié)果如下：班級(jí)共有41人，家里有書櫥的0人，從小學(xué)到中學(xué)讀過20本書的8人，讀過30本書的0人；父母從學(xué)校畢業(yè)以后還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的0人，父母與孩子一起讀書的0人；家長(zhǎng)關(guān)注教育類文章或書籍的0人；對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)與排名；閑暇時(shí)間、節(jié)假日，家長(zhǎng)們的主要休閑方式是打麻將，孩子們則是看電視、玩手機(jī)。在對(duì)這些現(xiàn)狀仔細(xì)分析與思考后，筆者嘗試從親子之間、家長(zhǎng)之間和家校之間三個(gè)維度展開，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的影響力，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，再積極培養(yǎng)種子家長(zhǎng)，擴(kuò)大種子家長(zhǎng)們的影響，爭(zhēng)取讓鄉(xiāng)村親子教育在家校合作中有所發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生和家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

1.親子聯(lián)動(dòng)，互為榜樣。

既然家長(zhǎng)在孩子的生活和學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用，那么怎樣才能最大化地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用呢？有研究表明，“最能促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的人，往往是孩子。在和孩子共同的學(xué)習(xí)中，來自孩子的反哺，往往會(huì)成為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。”[2]240

在實(shí)踐中，筆者采取親子聯(lián)動(dòng)、互為榜樣的策略，讓孩子和父母互為動(dòng)力，共同成長(zhǎng)。例如，我們班的小王特別喜歡讀書，筆者就鼓勵(lì)她回家時(shí)把讀過的書講給爸爸、媽媽聽。在小王的影響下，她的媽媽知道了閱讀的重要性，并主動(dòng)參加班級(jí)的閱讀活動(dòng)。雖然農(nóng)活很忙，但媽媽有空時(shí)總喜歡讀一點(diǎn)。記得一年下雪時(shí)，筆者在微信群里發(fā)了自己的一篇關(guān)于雪的舊文。小王的媽媽讀后深受觸動(dòng)，也寫了一篇關(guān)于雪的文章，然后發(fā)到了微信群里。當(dāng)筆者看到這篇文章時(shí)，不禁為小王媽媽的寫作水平鼓掌，于是就將它當(dāng)作范文在班上讀了。果然，學(xué)生們都為小王的媽媽點(diǎn)贊，小王也因?yàn)橛羞@樣愛學(xué)習(xí)的媽媽而感到驕傲。就這樣，親子聯(lián)動(dòng)，互為動(dòng)力，互為榜樣，母女倆在閱讀中都獲得了成長(zhǎng)。

有了小王及其媽媽共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的成功案例，筆者便采用同樣的方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量來帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)投入學(xué)習(xí)，由一個(gè)人到一群人，不僅親子之間互為榜樣，家庭與家庭之間也相互影響。這也為種子家長(zhǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.發(fā)展種子家長(zhǎng)，擴(kuò)大影響。

其實(shí)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不是因?yàn)槲幕潭鹊筒粣蹖W(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，更多的原因是忙于生計(jì)和不好意思。很多家長(zhǎng)都背井離鄉(xiāng)，在外打工，大多靠賣苦力掙錢，忙碌了一天的他們，很難再有時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)。還有一部分家長(zhǎng)怕別人笑話自己，嫌自己的文化水平低，寫出來的東西不值得一看。但有了小王的媽媽開的好頭，筆者就鼓勵(lì)家長(zhǎng)們大膽行動(dòng)。每次只要家長(zhǎng)在微信群里有關(guān)于閱讀的分享，筆者都對(duì)他們大加表揚(yáng)，以此增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于最先積極參與班級(jí)閱讀活動(dòng)的，筆者則把她們看作種子家長(zhǎng)，通過她們的成長(zhǎng)及對(duì)孩子教育觀念的改變來影響其他學(xué)生家長(zhǎng)。

“種子家長(zhǎng)最大的特點(diǎn)是有教育思想和開放的態(tài)度，主動(dòng)接受新事物，樂意組織活動(dòng)，積極分享資源，在班級(jí)活動(dòng)中起榜樣帶頭作用?！盵3]筆者充分利用種子家長(zhǎng)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮他們的作用。經(jīng)過一年的實(shí)踐，雖然大家的閱讀因各種事務(wù)的干擾而時(shí)斷時(shí)續(xù)，但種子家長(zhǎng)們的影響卻在慢慢擴(kuò)大。2018年春學(xué)期末，筆者對(duì)班級(jí)閱讀情況再次做了調(diào)查，此次的調(diào)查結(jié)果讓筆者看到了培養(yǎng)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的希望：一年的時(shí)間，閱讀量最大的學(xué)生讀了42本書，閱讀量最少的學(xué)生也讀了17本書，最為可喜的是竟然有12位家長(zhǎng)參與讀書學(xué)習(xí)，其中小陳的媽媽讀了10本書。一年的閱讀實(shí)踐，雖然只有少部分家長(zhǎng)參與，但閱讀的影響已在潛移默化中發(fā)生。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)參與閱讀，雖然只是星星之火，但筆者堅(jiān)信，只要不斷地往星星之火上添柴，火一定會(huì)越燒越旺的。

3.家校合作，最美模樣。

“學(xué)校教育工作者為什么要和家長(zhǎng)合作？這里有教育行政部門的要求，有學(xué)校的常規(guī)要求，家長(zhǎng)的呼吁，更有著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任感?！盵2]4家校合作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值在哪里？“家校合作能讓學(xué)生成長(zhǎng)為完整、豐富的人，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得，有助于學(xué)生社會(huì)交往技能的增強(qiáng)和社會(huì)性的發(fā)展，也有助于學(xué)生積極情感體現(xiàn)和自我意識(shí)的形成?！盵2]7

通過一年的鄉(xiāng)村家長(zhǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)凡是家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)的，孩子也特別上進(jìn)，班級(jí)只要開展活動(dòng)，這些學(xué)生及其家長(zhǎng)總是積極報(bào)名、主動(dòng)參與。正是由于家長(zhǎng)們的改變，學(xué)生逐漸向良好的方向發(fā)展。暑假結(jié)束返校時(shí)，好多家長(zhǎng)告訴筆者孩子變懂事了，無論是假期活動(dòng)還是作業(yè)，孩子都能主動(dòng)完成，再也不用家長(zhǎng)天天催促了。一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的影響，大人的言行就是孩子的一面鏡子，總在生活中有意無意地影響著孩子。學(xué)習(xí)也是一樣，假如父母把閑暇時(shí)間用來學(xué)習(xí)而不是看電視、打麻將，孩子也會(huì)受到良性感染的。當(dāng)家長(zhǎng)積極地投入學(xué)習(xí)，與孩子一同成長(zhǎng)，與學(xué)校通力合作，鄉(xiāng)村教育一定會(huì)走出家校教育割裂的局面，呈現(xiàn)出最美的模樣。

二、目標(biāo)達(dá)成：在鄉(xiāng)村播下終身學(xué)習(xí)的種子

一個(gè)嗜賭成性的家長(zhǎng)教育孩子賭博的各種危害不如自己勇敢戒賭。同樣，一個(gè)整天對(duì)孩子大談讀書重要性的家長(zhǎng)，不如自己拿起書本，這更具有說服力。

1.在言傳身教中，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

小陳的媽媽是個(gè)積極上進(jìn)的人，她是我們班的種子家長(zhǎng)之一。班級(jí)只要有活動(dòng)，她總是抽出時(shí)間來參加。正是因?yàn)樗那趭^好學(xué)，三個(gè)孩子也都特別努力，老大已經(jīng)考上縣里的重點(diǎn)高中，老二老三均在我校讀書，而且兩個(gè)孩子在班上都名列前茅。小陳媽媽說：“以前我不知道怎樣教育孩子，怎樣說話他們才愿意聽，才能聽進(jìn)去……我常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題跟孩子們生氣，但自從我主動(dòng)學(xué)習(xí)以來，孩子們好像也突然愛上學(xué)習(xí)了，我們之間談話的次數(shù)也多了，聊天也更開心了?？磥恚黾议L(zhǎng)難，做個(gè)好家長(zhǎng)更難，要活到老學(xué)到老呀！”

2.在相互影響中，營(yíng)造書香家庭氛圍。

2018年9月，上海安慈公益基金會(huì)給我們班級(jí)捐贈(zèng)的新一批圖書上架了。那天正好是星期五，學(xué)生們看到那么多心儀的圖書，特別興奮，連下課都舍不得離開書架，生怕不能第一時(shí)間讀到自己心愛的書籍。臨近放學(xué)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)跑來問筆者能否借書回家去閱讀。當(dāng)筆者點(diǎn)頭同意時(shí)，他們激動(dòng)地跳了起來。他們不僅借書自己看，還帶回家給家人看。正是因?yàn)閷W(xué)生間的影響，家長(zhǎng)之間的相互影響，才有更多的家庭喜歡上閱讀，這也為更多鄉(xiāng)村書香家庭的建設(shè)營(yíng)造了良好的氛圍。

3.在家校共建中，樂享家校共生共長(zhǎng)。

前不久，我們剛學(xué)完朱自清的《背影》，小許在小練筆中寫道：“每次與爸爸通話，他總說我不爭(zhēng)氣，有一點(diǎn)成績(jī)就得意揚(yáng)揚(yáng)，但我知道他不表揚(yáng)我只是怕我驕傲，怕我沉不住氣……爸爸，我不像妹妹那樣，總是把所有的心事都告訴您，我不想當(dāng)著您的面說我愛您，我只是想在日記里告訴您：爸爸，您離開老家后，我就非常想您，我多么盼望您來學(xué)?？次野??！?/p>

讀完后，筆者立刻將這段話發(fā)給了小許的爸爸。之后小許的爸爸進(jìn)行了深刻的反思：“我總以為特別了解她，其實(shí)不然，孩子只是善于偽裝而已。平時(shí)我們總喜歡給孩子灌輸很多大道理，其實(shí)講道理還不如抽空陪陪孩子。對(duì)于孩子我只想說：在你成長(zhǎng)的道路上，我也是在學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)。爸爸會(huì)盡職盡責(zé)，努力學(xué)習(xí)，陪你走向成功……”

當(dāng)筆者再次將小許爸爸的信息拿給小許看時(shí)，小許感動(dòng)得熱淚盈眶，并讓筆者轉(zhuǎn)告她爸爸，她不怪爸爸、媽媽，以后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)的，不辜負(fù)他們的辛苦培育。這樣的親子共生共長(zhǎng)的家庭教育，又與學(xué)校教育相互補(bǔ)充，相互影響，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)著色，讓筆者欣喜不已。

三、未來展望：鄉(xiāng)村班主任需要繼續(xù)促進(jìn)鄉(xiāng)村親子終身學(xué)習(xí)

在一年的積極探索與努力中，筆者班級(jí)的家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐取得了一定的突破和進(jìn)展，這也說明了在鄉(xiāng)村是可以培養(yǎng)家庭終身學(xué)習(xí)意識(shí)的。但也存在著家長(zhǎng)參與面過窄、沒有外力作用時(shí)家長(zhǎng)不能堅(jiān)持等問題。

就鄉(xiāng)村班主任個(gè)體而言，能否通過“先富帶動(dòng)后富”的模式帶動(dòng)更多家長(zhǎng)學(xué)習(xí)？帶著這樣的疑問，筆者認(rèn)真閱讀了李家成教授主編的《家校合作指導(dǎo)手冊(cè)》一書，看到了這樣一段話：“教師可以明確提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)性家庭的倡議，例如，一是確立終身學(xué)習(xí)的理念，家長(zhǎng)帶頭讀書，為孩子作出學(xué)習(xí)的表率；二是每天安排一定的休閑時(shí)間，使它成為全家共同討論、交流、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間；三是建立家庭成員之間民主平等、相互尊重、共同進(jìn)步的親子關(guān)系，家長(zhǎng)應(yīng)成為孩子的良師益友；四是從自己孩子的實(shí)際出發(fā)，在家庭生活中創(chuàng)造適合的教育方法；五是尊重孩子的天性，并為孩子創(chuàng)造適合發(fā)展的環(huán)境，讓孩子有自己的發(fā)展空間、思考空間，順應(yīng)孩子的個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)教育?！盵2]241

因此，鄉(xiāng)村班主任可以結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)們通過學(xué)習(xí)在家庭生活中創(chuàng)造適合自家孩子的教育方法；鄉(xiāng)村班主任可以發(fā)動(dòng)更多的教師更自覺地介入鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)之中，幫助、推動(dòng)學(xué)生成為家長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵人；可以建議鎮(zhèn)政府或村委會(huì)建個(gè)小型的圖書館，讓鄉(xiāng)村家長(zhǎng)及孩子在周末或假期也有屬于他們的精神家園；可以建議有關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)在全鎮(zhèn)或全校開展“書香家庭”評(píng)選活動(dòng)來推動(dòng)鄉(xiāng)村的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村人的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

終身學(xué)習(xí)的理念雖然早已提出，但還未能在鄉(xiāng)村真正落地生根，培養(yǎng)鄉(xiāng)村家庭的終身學(xué)習(xí)意識(shí)任重道遠(yuǎn)，需要我們每一個(gè)鄉(xiāng)村人的共同努力。鄉(xiāng)村班主任身在其中，是可以有所作為的。

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[3]李家成，郭錦萍.“你好，寒假！”學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018：205.