周裔

一說到古詩文，給人的第一感覺就是很難，由于古今差異，古人說的那些話放到現(xiàn)今來說，有時候會讓人難以理解。但是，古詩文中又不乏瑰寶，我很想讓我的學生能接觸到更多的中國傳統(tǒng)文化，結合我所任教的三年級孩子的學情，這一學期，我著力于讓孩子喜歡古詩文，學習從悅納開始。

誦讀之樂

晨誦和課前誦。一周中有4個早讀是語文老師的，而我們班的同學，這4天，每一天都是從晨誦開始的。此外，每節(jié)課前，我也要求學生上課鈴響后就有人開始誦讀。誦讀的主要內(nèi)容就是這兩本教材：一本是我們的校本教材，就是小青校長帶領教師一起編寫的《兒童誦讀教材》，一本是自己挑選的《聲律啟蒙》。

選擇這兩本書作為教材，因為它們都很有意思。比如《誦讀教材》，我?guī)W生全本讀，其中有四個單元和古文有關，分別是第三單元，杜牧的詩;第七單元，關于節(jié)氣的詩;第十一和十二單元，是古聯(lián)品趣。正好也與目前正在研究的單元教學一致。這些詩文里面的內(nèi)容都很有特色，比如《古聯(lián)品趣》中的第一副，就是宋代蘇軾的，內(nèi)容是：坐，請坐，請上坐。茶，喝茶，請喝茶。這副對聯(lián)學生完全能夠理解，他們會覺得原來像宋朝蘇軾這樣的大文豪，也可以講和現(xiàn)代人差不多的話出來，并沒有我們想中那么深奧啊。而另外一本《聲律啟蒙》，每個周一早上，我會帶孩子來讀一段，然后這一周就都滾動讀這一段。我會邊讀邊講，就像是故事會，里面講到了許多稀奇古怪的事情，比如漢朝宮苑內(nèi)有一棵每天三睡三醒的柳樹，又如孟浩然不喜歡騎馬而喜歡騎驢，他的詩多出于驢背之上，再如晉代有一個叫宋處宗的人，本來不善言辭，后來買了一只會說話的長鳴雞，每天跟他談論，語言智慧而有趣，后來宋處宗的口才也大有長進……有了許多這樣的故事在背后支撐，學生對于每周一篇的誦讀內(nèi)容不但沒有害怕，反而非常期待。

為了讓學生喜歡誦讀，不把這個當成一項額外的任務，剛開始并不要求學生背誦，只是要求他們每天反復地讀，然后每周會設定幾個領讀的同學，他們也很起勁，就這樣從星期一開始反復地讀??！讀??！讀到星期三的時候，不少同學就不用看著書來讀了，在不知不覺中，他們已經(jīng)把半本書熟讀成誦了。

活動之趣

開展“我的詩”主題活動。此前學生接觸到詩，都是被動的學習，比如教材里面需要學習的，或者是以前一二年級的時候要求背誦的古詩七十五首，都是給他們內(nèi)容，讓他們來學習。而這個學期的這個活動是要讓他們自己去尋找一首和自己有關的詩，讓自己和詩產(chǎn)生一些聯(lián)系，是主動出擊，主動地來學習古詩。

這個活動主要由以下五個環(huán)節(jié)構成的：

一是了解自己的家鄉(xiāng)在哪里？

二是從地圖上找一找這個地方。

三是尋訪家鄉(xiāng)有哪些詩人？

四是選擇一個，摘錄一首他（她）的詩。

五是向全班同學介紹詩，并領讀。

我為此設計了一張學習單，步驟一：標畫家鄉(xiāng)，知道自己的家鄉(xiāng)在哪里，為了讓最后的作業(yè)呈現(xiàn)得豐富一些，我和學生說尋根，可以是你自己出生的地方，也可以是你爸爸媽媽出生的地方，甚至是爺爺奶奶出生的地方。步驟二：尋訪詩人，查閱相關資料，尋訪一下你的家鄉(xiāng)有過哪些詩人，其中你最喜歡哪一位，把這個作者寫下來。步驟三：這位詩人寫過哪些詩，選一首你最喜歡的記錄下來，最好是寫家鄉(xiāng)的詩，成為你的詩。為了便于向他人介紹這首詩，還可以在邊上做一些裝飾或作一些標注。在尋找自己要摘錄的那首詩的時候，學生就會完成一個篩選的過程，同樣一位詩人，他寫過好多的詩，選擇哪一首記錄下來，對于不同層次的學生就會有不同的效果，基礎比較弱的同學可能就是好不容易找到一首，趕緊記下來，而水平比較高的同學可能還要經(jīng)歷一個對比選擇的過程。這個過程其實也是一個自主學習的過程。下面來看一些學生的作品。在不同的作品中，可以看到不同學生關注的內(nèi)容也不同。

學習單完成之后，還有一個向大家介紹“我的詩”，在介紹的時候，有的同學講完了還會提一兩個問題來考考大家，有的則讓大家跟著自己一起讀一讀。

在尋找家鄉(xiāng)詩人，挑選一首需要記錄下來的詩，再把詩介紹給全班同學，這樣一步步下來，其實也就是在學習一首詩的過程，并且是學生主動地學習，用他們自己喜歡的方式來學習。

課堂之興

讓學生饒有興致地學習課本中的古詩文。在課堂教學過程中，我也時常在思考，怎么讓我的小課題也滲透進來，成為我語文教學中的一部分。所以，在期初報各自的教研課的時候，我也毅然決然地選擇了這方面的內(nèi)容——《古詩二首》。

在教學之前，當然是仔細地研讀教材——三年級（上冊）第19課《古詩二首》。其中包含了兩首古詩，一首是杜牧的《山行》，一首是張繼的《楓橋夜泊》。跳入我的頭腦的第一個問題是編者為什么把這兩首古詩組合在一起，作為同一課的內(nèi)容，呈現(xiàn)在學生面前？如果還是像以前那樣一首一首分開教學，似乎沒有什么變革的味道，我想把它們作為一個整體來嘗試教學。于是，我捧起兩首詩，翻閱有關兩首詩的資料，認認真真地邊讀邊揣摩。

在那節(jié)課上，我設置了兩個小組學習，需要交流預習到的詩意，我發(fā)現(xiàn)學生都準備得很充分，小組活動的時候也基本上都很專注，因為之后需要讓小組一起來呈現(xiàn)交流結果的，所以他們還會互相補充，互相提醒。

本冊教材的第九課，是兩則寓言：《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。這兩個成語故事都是有出處的，所以在課文的故事讀熟之后，我就給學生講了這兩則寓言的出處，領著他們讀讀原文，也饒有趣味。特別是讀第二篇的時候，讀到原文：今日不雨，明日不雨，即有死蚌;今日不出，明日不出，即有死鷸。學生邊讀邊笑。問之，小黃同學說：“雖然這幾句話很簡單，但很好玩，比我們的課文讀上去更有趣?！睂Π?，言雖簡，但給我們的想象空間更大了——語言精練，便是古文的特點之一。之后又讓學生比較原文和古文，發(fā)現(xiàn)課文停止了，但古文卻還在繼續(xù)，還有一個“尾巴”，仔細一讀，原來就是這則寓言的寓意。視線再放遠一點，發(fā)現(xiàn)古文的原文，比課還要多一個開頭，再來細讀一番，原來課文是故事中的故事，是一個大臣用來勸誡大王所講的一個故事——用一個故事來說明一個道理，不正是寓言最鮮明的特點？讀讀原文，這個特點尤為明晰。

共讀之味

共讀一本有點難度的書《中國神話故事》。有一次去圖書館給學生挑選本學期的共讀書目，那一次新圖書館還在裝修之中，一堆堆的書就放在地上，我就想選薄一些的，學生們拿到不會覺得難以完成。后來看到了一本《中國神話故事》里面是從開天辟地開始，聯(lián)想到這個學期的課本里也有兩個成語故事，以及我的古詩文小課題與這個也有些聯(lián)系，于是就借了這本書回來給學生共讀。雖然薄，但是里面有許多生僻字，所以學生們在讀這本書的時候還是有些費力。于是，我常常節(jié)省課堂的零散時間，我給他們讀，請同學讀，或者讓他們接龍讀，再每天布置一兩頁的讀書任務，這樣大約一個月后，還是把這本書“啃”掉了。

讀完之后，讓學生完成了一張學習單，用以鞏固和考查大家的閱讀成果。這個共讀，和前面講的兩個過程中的快樂不同，一項任務的完成，讓學生感受到了完成一項高難度挑戰(zhàn)的那種成就感。

結束語

一個學期的實踐，旨在通過這些活動和方法能讓學生自覺走近古詩文，覺得與古人對話并不是一件困難的事，喜歡上古詩文，進而也能積累吸收更多傳統(tǒng)文化。古詩文學習，體味其中之樂趣。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區(qū)）