施劍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下探索小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂一般范式，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有普遍的價值和意義。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，積極構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的實踐助力。

情境創(chuàng)設(shè)，啟動學(xué)習(xí)

小學(xué)生的邏輯思維能力尚未完全形成，而小學(xué)數(shù)學(xué)是需要依靠自我內(nèi)在理解的。然而，對處于這個階段的學(xué)生而言，其難度較其它學(xué)科是比較大的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開始進入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它可以把靜態(tài)的、抽象的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的、形象的，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”主動地進入到真實、有趣的學(xué)習(xí)情境之中，使學(xué)習(xí)更具形象化和可視化。通過教師課前精心制作的多媒體課件將生活中與學(xué)生密切相關(guān)的事物、現(xiàn)象、場景等動態(tài)地呈現(xiàn)出來，音效和畫面的唯美結(jié)合可以牢牢地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)抽象性知識的學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)認識圓柱和圓錐時，可以通過制作動態(tài)圖把教材例題中的實物圖直觀形象地展示出來。在此基礎(chǔ)上，抽象出圓柱、圓錐的一般立體透視圖，讓學(xué)生初步感受圓柱、圓錐的特征在頭腦中形成表象。然后利用媒體的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等功能讓學(xué)生認識圓柱、圓錐的本質(zhì)特征。然后，讓學(xué)生想象沿著長方形或直角三角形的一條邊旋轉(zhuǎn)能形成什么圖形，以此溝通立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。想象過后，進行動態(tài)演示來驗證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)具有新穎性，它不但可以用圖片來創(chuàng)設(shè)生活情境，也可以通過視頻創(chuàng)設(shè)游戲情境，還可以通過人物對話創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

任務(wù)驅(qū)動，自主先學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更多的是把學(xué)生看作一個知識的容器，強調(diào)的是接受。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)自主、合作、探究，讓學(xué)生根據(jù)師生共同設(shè)定的任務(wù)，根據(jù)自身原有的知識經(jīng)驗和認知方式，通過猜想、操作、嘗試、體驗、歸納等多種方式獲得新的知識和經(jīng)驗，并在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。任務(wù)驅(qū)動就是讓學(xué)生自主選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生主動的、自發(fā)的、積極的面對一個需要去解決的現(xiàn)實問題，通過工具、平臺、資源支持，學(xué)生開展獨立思考，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

例如，在教學(xué)《認識負數(shù)》一課時，教師在揭示課題之后，就通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：自己利用平板查找一則有關(guān)負數(shù)的資料，然后說說該負數(shù)的意義。隨即學(xué)生紛紛利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境展開有目的的自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生找到了冬天哈爾濱的氣溫，有的找到了海拔高度，有的找到了工廠效益計算方式，還有的找到了風(fēng)速等等，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的獲取信息便捷性這一特點。

展示分享，合作共學(xué)

學(xué)生經(jīng)過獨立思考、自主學(xué)習(xí)之后，迫切需要與同伴進行分享交流，此時教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間進行交流和討論，通過不同觀點的查擺、比較、完善來優(yōu)化每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決策略和方法。教師可以借助云平臺讓學(xué)生可以相互查看各自自主學(xué)習(xí)的成果，并及時進行生生互動點評、師生互動點評，遇到有困難的問題也可以通過平臺向老師和同學(xué)求助。教師要隨時捕捉有效教學(xué)信息，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境及時地進行現(xiàn)場展示、分享、診斷，把合作、探究、爭辯等學(xué)習(xí)活動有機的展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺反饋的即時性和強大的交互性。

分層練習(xí)，反思拓學(xué)

知識的鞏固、內(nèi)化、拓展離不開必要的練習(xí)，練習(xí)設(shè)計要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重練習(xí)設(shè)計的層次性、變式性、綜合性、開放性和應(yīng)用性，對練習(xí)進行科學(xué)的分層是本環(huán)節(jié)設(shè)計的最核心的要素，因為學(xué)生是有差異的，對不同知識的理解和掌握也不盡相同，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。在練習(xí)中可以設(shè)計星級平臺題庫，讓學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)題，做完后遞交，通過后臺軟件及時批閱分析，讓教師第一時間了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)案。另外，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，讓學(xué)生自己查找感興趣的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與深度。

例如，在教學(xué)《一億有多大》一課結(jié)尾時，教師讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查找一億的大小。隨即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找到：“一億個小朋友手拉手站成一行，大約可以繞地球赤道3圈半。”“一億張電話卡疊在一起有40千米?！薄耙粌|粒黃豆約重22.5噸，而一頭大象約重5噸，這樣一億粒黃豆就比4頭大象的總重量還要重?！?/p>

“一億”一個抽象的大數(shù)目，經(jīng)過自主利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，學(xué)生對它的理解和空間觀念會更加深刻，而課堂不再是單調(diào)的課本知識的再現(xiàn)，而是有著清澈的、源頭活水的引入。

當(dāng)然以上環(huán)節(jié)僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的一般范式，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)內(nèi)容的變化或者教學(xué)課型的差異進行微調(diào)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的要求。

（作者單位：江蘇省海門市新教育小學(xué)）