韓紅霞

語境原指文本產(chǎn)生的具體環(huán)境，如果從歷史學(xué)的層面來看，語境則是指史學(xué)家認(rèn)識(shí)歷史的解釋模式，具體表現(xiàn)為將歷史事實(shí)放到某個(gè)特定的語境中進(jìn)行考察，從而盡可能地還原歷史的本來面貌，最大限度地理解并解釋事件發(fā)生的根源。由此可知，在高中歷史教學(xué)中，語境具有較大的價(jià)值，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升有著積極的意義?；诖耍瑖@語境價(jià)值在高中歷史教學(xué)中的功用進(jìn)行分析具有積極的意義。

一、 利用語境有助于再現(xiàn)史實(shí)以及對(duì)話歷史

1.有助于確認(rèn)史實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事件，它是永遠(yuǎn)不可能重現(xiàn)的，所以人們也很難將歷史的原來面目全部再現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中，史實(shí)確認(rèn)是最為重要也是最為基礎(chǔ)的工作環(huán)境。歷史學(xué)家要想對(duì)歷史進(jìn)行重新構(gòu)建，就必須仔細(xì)研讀史料，收集史料，然后對(duì)史料的語境進(jìn)行把握，再對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、判斷，以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事實(shí)的部分再現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生掌握教材中的基本史實(shí)，也需要引導(dǎo)他們對(duì)具體史實(shí)材料進(jìn)行探究，然后結(jié)合相關(guān)的語境，才能將歷史事實(shí)重現(xiàn)出來。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，不可避免地要提到“南京大屠殺”，提到日本當(dāng)初所犯下的暴行。但是，若只是一味地控訴日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的暴行，灌輸學(xué)生不忘國(guó)恥的這一觀點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受，效果自然不夠理想。但是，如果教師能夠利用真實(shí)的語境去還原史實(shí)，通過一些紀(jì)錄片或者遺留下的圖片，學(xué)生可以了解到最真實(shí)的歷史。又如，在講述“秦始皇”創(chuàng)立“皇帝制度”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下幾則材料幫助學(xué)生了解其語境。

材料一：“寡人以眇眇之身，興兵誅暴亂。”……臣等謹(jǐn)與博士議曰：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。”……后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。（《史記·秦始皇本紀(jì)》）

材料二：丞相諸大臣皆受成事，倚辨于上?！聭胤櫰垡匀∪?。……不中呈不得休息。（《史記·秦始皇本紀(jì)》）

在上述兩則材料中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境去分析，那么學(xué)生就會(huì)了解到秦朝剛剛滅掉六國(guó)，建立我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，這時(shí)就面臨著如何樹立自己權(quán)威的問題。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從小的方面去分析，秦始皇想吸取歷史教訓(xùn)，不希望成為第二個(gè)周天子，不想成為政治傀儡，而是想成為至高無上的君主，并且希望秦朝能夠歷經(jīng)萬世。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析這兩則材料，就能讓學(xué)生對(duì)“皇帝制度”產(chǎn)生的原因有所了解，能夠大致了解當(dāng)時(shí)的歷史真相。在高中歷史教學(xué)中，有效利用語境的價(jià)值功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有助于幫助學(xué)生理解史事。要想對(duì)歷史進(jìn)行了解，就需要對(duì)基本的歷史事實(shí)進(jìn)行了解，對(duì)歷史事件發(fā)生的背景進(jìn)行探究，對(duì)事件所發(fā)生的原因進(jìn)行分析。然而，因?yàn)槭肥碌陌l(fā)生離我們較為遙遠(yuǎn)，所以不利于史事的深入探究。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用史料語境，通過對(duì)史料中所提供的歷史背景，讓學(xué)生回到歷史的年代，使學(xué)生走進(jìn)歷史人物的心中，去感悟他們的艱辛，繼而理解他們的內(nèi)心思想。

比如，在講述“百家爭(zhēng)鳴”這一知識(shí)時(shí)，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片，或者提供相應(yīng)的史實(shí)材料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有所了解。

材料一：民為貴，社稷次之，君為輕。是故……則變置社稷。（《孟子》）

材料二：絕圣棄智，民利百倍;……絕學(xué)無憂。（《老子》）

材料三：法者，憲令著于官府……而賢智之不足慕敬重也。（《韓非子》）

通過這幾則史料，讓學(xué)生了解到百家爭(zhēng)鳴的思想家當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，了解到當(dāng)時(shí)是一個(gè)社會(huì)體制大轉(zhuǎn)型的時(shí)代，所以也是思想大解放的時(shí)代，那么他們的爭(zhēng)鳴就是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。通過對(duì)歷史語境的理解，引導(dǎo)學(xué)生扮演各學(xué)派的代表人物，模仿他們的人生經(jīng)歷，繼而理解道家的“超逸”，了解儒家的“醇厚”，了解法家“冷峻”的思想特點(diǎn)，這樣一來，他們就會(huì)對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的歷史有更深的認(rèn)識(shí)。

二、利用語境評(píng)估歷史，揭示意義

1.有助于對(duì)歷史價(jià)值的評(píng)估。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史價(jià)值進(jìn)行評(píng)判是其中的關(guān)鍵部分，若缺少這部分環(huán)節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)知，使他們受某些歷史事件的夸大或者貶抑的影響，繼而使得歷史語境有失合理。在教學(xué)過程中，利用語境來評(píng)估歷史價(jià)值，就需要教師將準(zhǔn)確的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生能夠結(jié)合歷史語境去分析以及思考，進(jìn)而對(duì)史實(shí)給予公正的價(jià)值評(píng)判。

例如，在對(duì)“辛亥革命”進(jìn)行講述時(shí)，教師可以利用下面的史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓他們?nèi)ヌ骄俊靶梁ジ锩彼a(chǎn)生的歷史影響。

材料一：共和政體成，專制政體滅;……剪發(fā)興，辮子滅;愛華兜興，女兜滅;……旅館名詞興，客棧名詞滅。（《時(shí)報(bào)》1912年3月5日）

材料二：據(jù)傳來的消息，知道革命黨雖然進(jìn)了城，……帶兵的也還是先前的老把總。（《阿Q正傳》）

當(dāng)學(xué)生閱讀了這幾則材料后，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到辛亥革命符合世界歷史發(fā)展的潮流，認(rèn)識(shí)到辛亥革命的發(fā)生，給我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都帶來了巨大的變化。但是，辛亥革命也有著一定的局限性，它沒有改變中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)。如此，學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加的深入，對(duì)其評(píng)估也會(huì)更加公正、全面。

2.有助于對(duì)歷史事件的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所謂歷史評(píng)價(jià)，其實(shí)就是對(duì)歷史事件或者歷史意義的評(píng)價(jià)。在高中歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是增強(qiáng)學(xué)生歷史責(zé)任感的重要手段，是提升他們歷史洞察力的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提供一些材料供學(xué)生研讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性的歷史評(píng)價(jià)，理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的借鑒意義。

材料一：“中國(guó)之改革，三十年于茲矣，……則李鴻章、張之洞之流是也。”（梁?jiǎn)⒊?/p>

材料二：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的民用工業(yè)，移來了資本主義的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)關(guān)系……沿著這些裂縫慢慢滲入。（陳旭麓）

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去研讀這些史料文本，讓他們掌握歷史語境，然后再讓學(xué)生運(yùn)用史學(xué)語境對(duì)其進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。若從現(xiàn)代史觀的“史學(xué)語境”來看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有著重大的歷史意義，它邁出了中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)、軍事的第一步，但是，它也有著一定的局限性，它忽略了政治的近代化。如果從整體史觀的“史學(xué)語境”來看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方的技術(shù)以及人才，它加強(qiáng)了中國(guó)與世界的聯(lián)系。但是，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并沒有使中國(guó)真正實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，然后對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與匯總，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

總之，在高中教育階段，歷史教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維能力的提升以及今后的發(fā)展有著重要的影響。而要想使歷史教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升，就需要讓學(xué)生對(duì)教材中的歷史事件有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要將語境價(jià)值充分地發(fā)揮出來，通過語境來明確史實(shí)，對(duì)歷史價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)歷史事件作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。如此一來，就能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。