戴波

對于小學教育來說，培養(yǎng)學生思維能力和正確的學習態(tài)度，全面提高小學生綜合素質，遠比單純的知識點教學重要。批判性思維是指一種反思性的思維方式，即通過一定標準對思維過程和結果進行評價，從而有效地改善思維。批判性思維作為主要的思維能力之一，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面有著重要的作用，是小學語文教學中應重點培養(yǎng)的能力之一。

一、營造良好的課堂氛圍

在對小學高年級語文課堂的實際調查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生很少提出問題，課堂中一大半的時間都是教師在講臺上講，學生在下面聽，偶爾教師提出一兩個問題，才有寥寥數(shù)分鐘的師生交流。究其原因，語文課堂中傳統(tǒng)的講授式教學模式教學方法僵化，師生交流太少，學生縱使有疑問也找不到合適的時機提出。因此，培養(yǎng)學生批判性思維首先要從轉變課堂氛圍做起。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，教師可以通過不斷設問、循序漸進的方式引導學生主動去思考和理解文章內容，同時增進師生交流。教師首先提問：“‘我’的伯父在飯桌上回答自己的鼻子為什么又扁又平時，使用了碰壁一詞，這句話真正想要表達的內容是什么？”學生回答：“魯迅先生受到反動派毒害，并不是因為天黑看不清路撞到了墻上?！苯處熡謫枺骸啊摇诼犕瓴刚f的話后恍然大悟，明白了什么？”學生回答：“明白伯父的鼻子為什么又扁又平。”教師接著提出問題：“‘我’最初認為伯父鼻子又扁又平的原因是什么？”學生回答：“‘我’最初認為伯父是因為天太黑看不清路，真的不小心撞到墻上了?！苯處熖釂枺骸啊摇f墻壁比鼻子硬，怪不得會把鼻子碰扁后，周圍的人是什么反應呢？”學生回答：“大家都笑了起來。”教師問：“為什么笑？”學生回答：“笑小朋友天真，還不能理解當時社會的黑暗。”

通過這樣一問一答的形式，學生不僅能較快地記住文章脈絡，激發(fā)其思考興趣，對于其中的深層含義也理解得更為透徹。師生之間不斷互動營造出良好的課堂氛圍，讓學生有更多的機會在課堂上提出疑問。

二、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

學生批判性思維能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學中開展針對性訓練，使學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的好習慣。小學語文教師在課堂教學中，應多開展討論式教學，引導學生通過討論、互相提出問題并思考解決方法。

例如，在《琥珀》一課的教學中，教師應首先向學生提出對課文內容基本認知的要求，如琥珀是怎樣形成的，課文中描述的這一塊琥珀有什么特點等，要求學生通過默讀課文尋找上述問題的答案，從而掌握文章大致內容。第二步，將學生分成幾個不同的小組，讓各個小組自行選讀課文內容，從中找出他們認為琥珀最奇特、最具有吸引力的地方，并且用自己的語言將這一部分的描述進行歸納總結。教師在這個階段應在教室內巡視，引導小組成員積極發(fā)表自己的意見并進行討論，最終形成小組內的統(tǒng)一意見。第三步，讓每一個小組派出一名代表發(fā)言，匯報小組內的研究成果。教師在聽取小組匯報后應進一步提出問題，如為什么認為琥珀的形成過程最奇特？觀察學生的思考過程，同時引導學生再次展開討論，深化對問題的理解，進行更深入的思考。通過不斷地提出問題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其思考的深度和廣度。最后，教師對本次課堂討論的結果進行總結和點評，注意不要以固定的“標準答案”評判學生，而是積極尋找學生思考過程和個性化答案中的閃光點，給予正面的鼓勵與肯定，提高他們尋找問題、解決問題的興趣。

三、引導學生開展批判閱讀

對于小學生來說，進行批判性閱讀具有一定的難度，因為小學生對提出質疑存在畏懼心理，另一方面，小學生在主觀上認為課文或閱讀材料內容是絕對正確的。因此，教師在教學中應打破學生這一認知上的誤區(qū)，引導學生以批判的眼光去閱讀、理解課文。

例如，在《西門豹》一課的學習中，教師在指導學生完成整篇文章的初步學習后，首先要求學生自行閱讀和理解西門豹與老大爺之間的對話，嘗試找出對話中的關鍵詞并建立邏輯關系。教師此時可以通過旁側敲擊的方式對學生進行引導：西門豹來到鄴城后看到了什么樣的場景？他在與老大爺?shù)膶υ捴惺紫忍岢隽耸裁磫栴}？針對這個問題，老大爺做出了什么回答？之后，西門豹又提出了什么樣的問題等。隨后讓學生嘗試以自己歸納總結的關鍵詞和邏輯關系對文章內容進行改寫，設計西門豹與老大爺之間的對話，思考“田地荒蕪”與“人煙稀少”還可能是因為什么樣的原因造成的;假如自己是西門豹，又應該采取怎樣的措施治理鄴城的環(huán)境等，啟發(fā)學生理性分析問題并進行合理的想象，在自主探究中學會用批判的眼光去閱讀文章、思考問題。

此外，教師還可以引導學生將課文內容與生活實際聯(lián)系起來。西門豹在面對地方上不顧百姓死活、一心斂財?shù)墓偌澓臀灼艜r，直接選擇將巫婆和官紳丟進了漳河里。就當時的社會環(huán)境和法律法規(guī)來看，這樣的做法是正確且被法律允許的，但是在現(xiàn)代社會中，西門豹的行為是正確的嗎？假如西門豹身處現(xiàn)代社會，他又應該采取怎樣的辦法呢？引導學生將古代人物的行為用現(xiàn)代社會觀點解讀，讓其理解同樣一種行為，在不同時代背景下會產生不一樣的結果，啟發(fā)學生以批判性視角閱讀課文，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。但是批判性閱讀不是胡亂批判，不能將所有與自己不同的見解都認為是錯誤的，而應將批判建立在充分思考之上，這一點也是教師在開展批判性閱讀時需要重點強調的。

四、聯(lián)系學生生活實際開展教學

近年來隨著小學課程改革的不斷深化，學生實踐能力的重要性逐漸彰顯，教學內容與學生日常生活聯(lián)系也愈加緊密。在這樣的背景下，小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維也應該與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生樹立正確的價值觀。

在實際操作中，教師可以利用課堂時間組織課外閱讀訓練，準備一些社會上的熱點問題和焦點問題，制作成簡短的閱讀材料開展閱讀練習。在選擇閱讀材料時，教師必須注意理解難度與教育意義兩方面，材料本身既不能太過復雜，理解難度太高，超出小學生能力范疇，也不能太過簡單，是非黑白分界清晰，這樣會喪失原本培養(yǎng)學生批判能力的目的。如，近年來關注度較高的“老人在路上摔倒，扶不扶”的事件就可以作為學生閱讀材料使用。教師應拿出事先準備好的閱讀材料，讓學生通過閱讀了解這一事件的大致內容，并思考面對老人在路上摔倒了，路過的人都不敢去攙扶老人，這樣的行為是否正確？如果自己也面對同樣的情況，應該怎樣做才能既保證自己的利益不受到侵害，又能幫助老人脫離險境？教師也可以通過辯論會的形式進行閱讀活動，將學生分為正反雙方，對對方的觀點進行討論和批判。通過實踐活動能鍛煉學生的批判思維能力，同時也培養(yǎng)了學生將課堂所學運用到實際生活中，嘗試解決生活中的問題。

總之，通過小學語文閱讀教學，學生除了掌握基礎的識字造句外，更重要的是掌握閱讀方法，提高思維能力，學會批判性思維這一重要思考方法。教師首先應從自身做起，轉變教學方法，營造良好課堂環(huán)境，鼓勵學生多思考、多質疑、多提問、多閱讀，將閱讀教學與生活實際聯(lián)系起來，全面培養(yǎng)小學生批判性思維和實際應用能力，掌握理性批判的方法，做到學以致用。