梁桂銘

小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在德育中具有不可替代的作用。語文教學(xué)應(yīng)始終遵循“文道統(tǒng)一”的原則，既要“為文”，又要“從道”。因此，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字、句段篇章的品讀中滲透貫徹德育思想。

一、研讀文本，明確德育目標(biāo)

語文教材中蘊(yùn)含了豐富的德育素材，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，找準(zhǔn)德育的最佳出發(fā)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，教師利用多種閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知愛因斯坦對科學(xué)的執(zhí)著追求以及謙虛好學(xué)的卓越品質(zhì)。學(xué)生對愛因斯坦并不熟悉，很難理解他的科學(xué)研究態(tài)度。因此，在文本目標(biāo)的定位中，教師需要明確引領(lǐng)學(xué)生在閱讀對話中充分體驗(yàn)愛因斯坦的精神品質(zhì)，教學(xué)中通過閱讀活動(dòng)，塑造學(xué)生的道德情感價(jià)值體驗(yàn)。

二、推敲揣摩，滲透德育因子

新編語文教材在表達(dá)人物的感情和總結(jié)文章的主旨方面發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中，教師必須抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、咀嚼和體味作者的意圖，深刻理解關(guān)鍵詞句的內(nèi)在意蘊(yùn)，在語言實(shí)踐中巧妙滲透德育因子。

例如，針對《你，浪花里的一滴水》一課中的“他啊，是一滴水，卻能夠反映整個(gè)太陽的光輝”一句話，教師提問：“為什么將雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢？”通過引導(dǎo)分析，學(xué)生意識(shí)到將雷鋒與一滴水進(jìn)行比較更為準(zhǔn)確，他的身份很普通，但他的精神很偉大。文中還有“他啊，是剛展翅的小鳥，卻能夠向著黨飛！他啊，是才點(diǎn)亮的燈……”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“剛、才”進(jìn)行討論，明白了雷鋒一生雖然短暫，但卻為后代創(chuàng)造了不朽的精神財(cái)富。

三、觀察插圖，升華德育情感

插圖是新編教材的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生提供了想象的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生陳述自己對插圖的見解與個(gè)性體驗(yàn)，從而升華德育情感。

例如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課中，有一幅插圖：護(hù)士長葉欣因不知疲憊搶救患者而不幸染上非典型肺炎，病倒在病床上，周圍是看望她的領(lǐng)導(dǎo)、同事和群眾。在初讀課文體會(huì)大意的基礎(chǔ)上，教師依托插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“此時(shí)，葉欣會(huì)想什么？她有什么牽掛？你覺得她是怎樣的人？你想對葉欣說什么？”通過預(yù)設(shè)導(dǎo)問，學(xué)生發(fā)揮想象說出了自己的真實(shí)感受，這樣的情感共振，促使學(xué)生在對榜樣的敬意中不斷升華自己的情感體驗(yàn)。

四、對比感悟，引領(lǐng)德育價(jià)值

對比感悟，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望，提高辨別能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師提出問題：“陶罐和鐵罐的最終結(jié)局是什么？你從這個(gè)故事中體會(huì)到什么？”通過文本中的“傲慢”“蔑視”這兩個(gè)詞，學(xué)生意識(shí)到作為一個(gè)人的真正價(jià)值。有的學(xué)生說：“我從這個(gè)故事中體會(huì)到，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)以他人之長補(bǔ)己之短。”通過對這則寓言故事思想內(nèi)容的分析，學(xué)生在比較辨析中提升了自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師必須高度重視小學(xué)語文中道德教育的滲透，在教學(xué)實(shí)踐中，選準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，在語言實(shí)踐中進(jìn)行道德教育，讓語文的德育功能得到充分釋放。