李彬

【摘要】隨著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出主體多元化趨勢(shì)。在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)一直是其弱項(xiàng)?；诖?，本文將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，集中探討多元評(píng)價(jià)機(jī)制在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用，從而構(gòu)建覆蓋多元評(píng)價(jià)因素的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新改革進(jìn)行有益的探索嘗試。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);音樂(lè)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的改善，但仍存在一定的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)流于形式、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、評(píng)價(jià)不夠深入等。這就需要教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)引起足夠的重視，以此作為完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的切入點(diǎn)。以評(píng)價(jià)引導(dǎo)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前完善農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的重要因素。本文在分析目前國(guó)內(nèi)外小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)方法。

一、國(guó)內(nèi)外目前音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我國(guó)目前音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體涉及教師、學(xué)生及課程三個(gè)方面，評(píng)價(jià)的方式有師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)等多種形式，評(píng)價(jià)指標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生興趣、參與程度、愛(ài)好及情感反應(yīng)，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教師的教學(xué)水平。筆者在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前音樂(lè)評(píng)價(jià)中多采用傳統(tǒng)的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式，以筆試和演唱為主，不能全面地反映學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)狀況，缺乏科學(xué)性與發(fā)展性。

國(guó)外音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的發(fā)展經(jīng)過(guò)了“通過(guò)教育學(xué)習(xí)音樂(lè)”“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”，最終關(guān)注點(diǎn)“從音樂(lè)轉(zhuǎn)向了人”。一些西方國(guó)家對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)研究較早，理論體系也相對(duì)成熟，其評(píng)價(jià)理念值得借鑒和學(xué)習(xí)。美國(guó)先后在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行過(guò)兩次大規(guī)模的音樂(lè)評(píng)價(jià)，第一次評(píng)價(jià)傾向于音樂(lè)技能的評(píng)價(jià)，第二次音樂(lè)評(píng)價(jià)內(nèi)容則更加全面，淡化了音樂(lè)技能知識(shí)，增加了音樂(lè)的歷史、文化背景及判斷能力等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究與演繹，美國(guó)的音樂(lè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加側(cè)重于“開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)以及展現(xiàn)成功的體驗(yàn)”。許多國(guó)家逐漸拋棄了以音樂(lè)技能知識(shí)為主的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美以及興趣愛(ài)好等方面的評(píng)價(jià)。以上種種跡象表明，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)理念應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提高，逐漸改變傳統(tǒng)的以書本、教材目標(biāo)為主的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展。

二、正確把握音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)改革首先要以音樂(lè)教學(xué)的本體任務(wù)為先導(dǎo)，只有這樣才能貼近優(yōu)化完善音樂(lè)課堂的核心目標(biāo)。隨著音樂(lè)教育理念和教學(xué)設(shè)備的不斷更新，音樂(lè)教學(xué)的形式也在發(fā)生著變化。但是無(wú)論形式怎樣變化，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)始終以“以人為本、融會(huì)貫通、素質(zhì)教育”為目標(biāo)。目前一些教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)方向把握不清，如誤認(rèn)為融會(huì)貫通就是要讓學(xué)生“多才多藝”，在音樂(lè)課上引入游戲、表演，甚至寫作、繪畫等內(nèi)容，這樣的課堂氣氛看似活躍，學(xué)生涉獵的知識(shí)面看似廣泛，但是學(xué)生真正學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間卻變得非常有限，這會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)出現(xiàn)偏離。

無(wú)論教育理念如何變化，音樂(lè)課堂的核心要?jiǎng)?wù)仍是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，課堂評(píng)價(jià)的核心要素仍在于音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，而不是拘泥于形式如何標(biāo)新立異。因此，教師應(yīng)客觀把握音樂(lè)教學(xué)思路，將游戲、表演等作為音樂(lè)課堂的輔助元素，使其起到引導(dǎo)和幫助作用。只有讓學(xué)生集中精力在音樂(lè)教學(xué)主體思路上，才能保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、努力改善對(duì)學(xué)生的音樂(lè)考核體系

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)考核體系尚未構(gòu)建完善，教師多以考試形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然音樂(lè)課基礎(chǔ)知識(shí)可以通過(guò)筆試進(jìn)行檢驗(yàn)，但是，這樣的考核形式顯然不能直接反映學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)表演、賞析能力，而且單純的考試評(píng)價(jià)可能會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。

基于此，教師需要進(jìn)一步豐富和完善音樂(lè)考核形式，改變以考試為主的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入音樂(lè)課堂，掌握學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。例如，有些學(xué)生由于害羞在考試中沒(méi)有發(fā)揮好，有些學(xué)生則是由于緊張出現(xiàn)發(fā)聲錯(cuò)誤，有些學(xué)生不善于表達(dá)無(wú)法生動(dòng)地描述自己的音樂(lè)賞析感受……這些都需要教師找準(zhǔn)根本原因，幫助學(xué)生克服困難，構(gòu)建完善的音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

四、客觀評(píng)價(jià)音樂(lè)教師教學(xué)能力

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，“優(yōu)質(zhì)課”“公開(kāi)課”已經(jīng)成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教師教學(xué)能力的主要依據(jù)。雖然這些課程評(píng)價(jià)形式能夠集中展示教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)，但是同時(shí)也必須看到，所謂“公開(kāi)課”帶有一定的功利色彩，不能將其作為評(píng)價(jià)教師音樂(lè)教學(xué)能力的唯一指標(biāo)。有些教師為了提高公開(kāi)課質(zhì)量，會(huì)進(jìn)行反復(fù)試講，將正常的音樂(lè)課堂變?yōu)閮?yōu)質(zhì)課模擬課堂，不但嚴(yán)重干擾了常規(guī)教學(xué)秩序，同時(shí)也會(huì)在無(wú)形中使學(xué)生出現(xiàn)功利心。

為了改變這一現(xiàn)狀，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中要突出以音樂(lè)為核心的評(píng)價(jià)特色，同時(shí)引入多元評(píng)價(jià)方式，也就是將單純的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)拓展到學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、教研等多個(gè)領(lǐng)域，將這些評(píng)價(jià)因素與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

五、嘗試提升音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的深度

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)有流于形式之弊，評(píng)價(jià)缺乏深度，尤其是重物質(zhì)、輕情感已成為影響音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的重要因素。音樂(lè)是一門充滿情感的藝術(shù)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也需要體現(xiàn)情感審美價(jià)值。教師需要具備一定的音樂(lè)審美能力，能夠通過(guò)音樂(lè)陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生的音樂(lè)審美認(rèn)知能力，這是評(píng)價(jià)教師音樂(lè)教學(xué)能力的重要指標(biāo)。同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能否在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和情感的雙重審美，獲得更深的音樂(lè)感悟，能否通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情感和思緒，這些都是拓展音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)深度的標(biāo)準(zhǔn)。

基于國(guó)內(nèi)外音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合筆者對(duì)“以教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂教學(xué)”的嘗試，努力構(gòu)建客觀、公正的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提高。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂而言，生成性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的有序拓展。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)建立師生互動(dòng)溝通的橋梁，改善傳統(tǒng)課堂中“教”與“學(xué)”銜接不夠緊湊的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化與完善。

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