金龐

班集體建設(shè)的價(jià)值意義是什么？從效益的角度來(lái)看，是班級(jí)的秩序、學(xué)生的規(guī)范和學(xué)業(yè)成績(jī)等，這些指標(biāo)是當(dāng)下絕大多數(shù)班主任所認(rèn)同的。然而，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，更重要的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)，班集體建設(shè)要“追求并獲得生命的意義”“聚焦過(guò)程，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力、合作能力及思想品質(zhì)的發(fā)展，注重研究班級(jí)發(fā)展中的關(guān)鍵事件、關(guān)系世界以及學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人”。

傳統(tǒng)班集體管理強(qiáng)調(diào)的是班主任的職責(zé)——管理、組織、領(lǐng)導(dǎo)，班主任是班級(jí)管理的主體，是班級(jí)管理的核心，班級(jí)的一切事務(wù)歸于班主任，班級(jí)管理效益的高低完全取決于班主任的工作態(tài)度、工作作風(fēng)和工作能力等，班主任在日常管理中更多關(guān)注的是班級(jí)事務(wù)，能關(guān)照到的更多的是外顯的情況和已發(fā)生的可判斷的情況，對(duì)未發(fā)生或隱藏的情況，班主任很難預(yù)知，最多只能以經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心世界，班主任很難了解，更多的是憑學(xué)生的外在行為來(lái)判斷，或者通過(guò)談話的方式直接或間接地了解。因?yàn)楣芾砬赖南鄬?duì)單一且班主任是班級(jí)管理的主體，一切都需要靠班主任去發(fā)現(xiàn)、思考、說(shuō)教、組織活動(dòng)、解決問(wèn)題。這樣的管理必然是低效的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一定是不全面和不準(zhǔn)確的。

構(gòu)建以小組管理為核心的班集體建設(shè)模式，使班級(jí)的管理主體發(fā)生了變化，學(xué)生成了班級(jí)的主人，班級(jí)的一切管理權(quán)、事務(wù)權(quán)、評(píng)價(jià)考核權(quán)交給了學(xué)生，班主任的角色發(fā)生了根本的變化，變成了參與者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、參謀者、維持者和呵護(hù)者，先前的控制感減弱了，而換來(lái)的是學(xué)生與學(xué)生之間的深度交往、組與組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生由被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展，內(nèi)在的激情得到了有效激發(fā)，自我的責(zé)任感得到了有效培養(yǎng)，綜合能力和素養(yǎng)在合作中得到了有效提高。

我在初始實(shí)施小組管理時(shí)，小組的編排、小組內(nèi)的分工、班級(jí)管理組織的構(gòu)建等方面都由學(xué)生自主完成，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)范、成績(jī)的進(jìn)退、課堂的表現(xiàn)、參加各項(xiàng)活動(dòng)、參加校本課程的學(xué)習(xí)情況等，全部制定成量化表格，每日記載，每周學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)評(píng)。每周評(píng)出優(yōu)秀小組、需要改進(jìn)的小組，優(yōu)秀個(gè)人、需要改進(jìn)的個(gè)人，期中、期末匯總，并舉行隆重的表彰儀式。量化管理讓學(xué)生的動(dòng)力十足，讓小組間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，讓班級(jí)的發(fā)展有了更光明的前景。

但是，近一年實(shí)施下來(lái)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)了，但友情淡漠了；小組觀念增強(qiáng)了，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈了，學(xué)生的班級(jí)觀念卻削弱了。

經(jīng)常有學(xué)生來(lái)找我，想調(diào)座位，希望調(diào)到相對(duì)好一點(diǎn)的組。每一次表彰時(shí)，都有小組埋怨說(shuō)，在分配小組成員時(shí)存在不公，我們組相對(duì)落后的學(xué)生多一些，希望老師重新調(diào)整小組成員。學(xué)生的話語(yǔ)體系也變了，開(kāi)口閉口都是我們組。我知道，話語(yǔ)體系的變化其實(shí)是內(nèi)在思想價(jià)值的變化，學(xué)生的視野窄了，心中裝的是本小組；學(xué)生的利益趨向變了，本組的利益高于一切；學(xué)生的自我感、價(jià)值感增強(qiáng)了，我要為本組多做貢獻(xiàn)。

案例1

“老師，我想找你談?wù)劇！闭n間，第5組組長(zhǎng)闞某某來(lái)到辦公室，站在我旁邊說(shuō)。

今天，他剛剛被班委會(huì)罷免掉生活委員，一定是想不通來(lái)找我談?wù)劙?。我一邊想著，一邊安慰道：“班干部不做……?/p>

“老師，我不是為不做班干部的事找你?！?/p>

“不為這事，那為什么？”我有點(diǎn)奇怪。

“請(qǐng)老師調(diào)整我們組的組員?！彼悬c(diǎn)哽咽地說(shuō)道。

“不為職位，為座位？”我更好奇了?！笆裁丛蚰?？”我問(wèn)道。

“我不想和陳某某坐，請(qǐng)你把他調(diào)離我們組?！?/p>

“理由呢？”我又問(wèn)道。

“他自習(xí)課經(jīng)常講話，還時(shí)常說(shuō)一些消極的話，嚴(yán)重影響我們組的紀(jì)律和斗志?！闭f(shuō)著，他啜泣起來(lái)。

我趕緊一邊拿紙巾一邊安慰他：“你先別哭，說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有其他原因？”“沒(méi)有?！彼隙ǖ卣f(shuō)道。

就為個(gè)座位，至于哭成這樣？我邊想邊問(wèn)道：“那把他調(diào)哪里，有明確的目標(biāo)嗎？”

“沒(méi)有?！彼鸬?。

“那重新調(diào)整的同座就能一定如你們組愿嗎？”他望著我，無(wú)語(yǔ)。

案例2

晚自習(xí)前，班委會(huì)召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，討論小高考后各組如何應(yīng)對(duì)學(xué)生浮躁、松懈的情緒。此時(shí)，有組長(zhǎng)提出要對(duì)現(xiàn)在的小組成員做調(diào)整，大部分組長(zhǎng)都表示贊同。

我借機(jī)發(fā)言道：“對(duì)每一個(gè)同學(xué)、每一個(gè)小組而言，座位很重要，因?yàn)橥M內(nèi)上進(jìn)的同學(xué)多，小組的學(xué)習(xí)氛圍就好，對(duì)每一位同學(xué)都是有幫助的。我也曾想過(guò)，在班級(jí)組建一個(gè)尖子組，把班級(jí)成績(jī)最好的學(xué)生編進(jìn)去，并且實(shí)行滾動(dòng)，這樣，以這一小組帶動(dòng)全班，也許對(duì)班級(jí)良好氛圍的形成會(huì)有幫助。”

“老師，那不行，這對(duì)全班是災(zāi)難。”第3小組組長(zhǎng)立刻插嘴，大家全都望著他。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)理由。”“全班的尖子生在一個(gè)小組，對(duì)這一小組也許是好事，有競(jìng)爭(zhēng)作用，但我們是普通班，就幾個(gè)尖子生，都堆在一起了，那其他小組怎么辦？各小組少了領(lǐng)頭羊，還會(huì)有方向和動(dòng)力嗎？到時(shí)是一枝獨(dú)秀、萬(wàn)木皆枯??！”

“你說(shuō)得有道理?！蔽屹潛P(yáng)道，“大家看，我們現(xiàn)在的小組，包括你們?cè)趦?nèi)，每一組至少有一個(gè)領(lǐng)軍的人，每一小組都有相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，這樣編組的目的很明確，就是促進(jìn)大家共同進(jìn)步。尖子生編組的弊端剛才已經(jīng)說(shuō)了，如果把后進(jìn)生全部編在一起呢，那將是一個(gè)災(zāi)難。我再問(wèn)問(wèn)大家，班級(jí)和小組建設(shè)的意義是什么？不就是構(gòu)建共同體，大家共同進(jìn)步嗎？再說(shuō)，我們對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅是學(xué)習(xí)一個(gè)維度嗎？我們不該多看別人的長(zhǎng)處嗎？還有，你們?cè)谧母魑浑y道身上全是優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？”

大家看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭，有關(guān)小組成員調(diào)整的討論結(jié)束，討論進(jìn)入正題。

兩個(gè)案例其實(shí)并不孤立，反映的是學(xué)生的內(nèi)心世界——價(jià)值追求和利益趨向。案例1中闞同學(xué)不計(jì)較職位的罷免，而為小組的座位揪心；案例2中提出調(diào)整小組成員的同學(xué)，其實(shí)內(nèi)心想法和闞同學(xué)是一樣的，都在為本組利益考慮，只有第3組組長(zhǎng)表現(xiàn)了大局觀。

我知道這一切都是競(jìng)爭(zhēng)“惹的禍”。小組管理中的量化考核強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)，忽略了合作；強(qiáng)化了個(gè)體，忽略了整體；強(qiáng)化了小集團(tuán)利益，忽略了班集體優(yōu)質(zhì)文化的構(gòu)建。

于是，在一次主題班會(huì)上，我提出了這樣的議題：小組合作中我們需要怎樣的情懷（素養(yǎng)）？ 其中分四個(gè)部分：我和小組的關(guān)系；小組與我的關(guān)系；小組內(nèi)的合作需要我們有怎樣的情懷（素質(zhì)）？班級(jí)內(nèi)小組之間你是怎樣認(rèn)識(shí)的？學(xué)生結(jié)合近一年的經(jīng)歷，進(jìn)行了熱烈的討論。對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，形成了以下共識(shí)。

我和小組的關(guān)系：

1.我是小組的一員，我的一言一行關(guān)乎小組的氛圍、形象；

2.我的積極心態(tài)讓全組充滿正能量；

3.我的積極行為讓全組充滿奮進(jìn)的力量；

4.我的理解與包容收獲的是全組的和諧；

5.我對(duì)自己不良習(xí)慣的克制是對(duì)他人的尊重；

6.我多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)幫助，不僅收獲友情，更讓自己強(qiáng)大；

7.我的自私與無(wú)禮不僅損害自己的形象，也會(huì)讓你在小組中失去位置和友情；

8.我對(duì)他人的埋怨，會(huì)讓自己失去友情，更會(huì)破壞小組的氛圍；

……

小組與我的關(guān)系：

1.小組的氛圍對(duì)我的成長(zhǎng)有影響，好的氛圍促進(jìn)我成長(zhǎng)；

2.共同的發(fā)展目標(biāo)會(huì)引領(lǐng)我不斷前進(jìn)；

3.共同的行動(dòng)計(jì)劃會(huì)促進(jìn)我改掉懶惰的行為；

4.共同的行為準(zhǔn)則會(huì)讓我不斷完善；

5.階段性的總結(jié)會(huì)讓我發(fā)現(xiàn)自己的不足；

6.在與他人的對(duì)照中，我能發(fā)現(xiàn)自己的不足；

7.小組中一兩個(gè)核心人物會(huì)成為我學(xué)習(xí)的榜樣；

8.每一次小組獲得的成功會(huì)讓我有自豪感；

9.小組合作中教會(huì)我如何寬容、包容、關(guān)愛(ài)和幫助他人，我收獲的是一生的財(cái)富；

10.小組合作中我收獲的不僅是知識(shí)，更是情誼；

11.小組是合作共同體，是責(zé)任共同體，是成長(zhǎng)共同體；

……

小組內(nèi)的合作需要我們有怎樣的情懷（素質(zhì)）？

1.自我的克制（情緒、行為等），不放縱自己不良的習(xí)慣；

2.學(xué)會(huì)理解、包容，不自我中心，不埋怨；

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重，不輕易打斷他人的發(fā)言，不說(shuō)傷人自尊的話；

4.學(xué)會(huì)關(guān)注和關(guān)心，不自我中心，不冷漠；

5.學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不批評(píng)，不諷刺、挖苦他人；

6.學(xué)會(huì)溝通，不生氣；

7.懂得珍惜當(dāng)下，不迷茫；

8.懂得多付出，不計(jì)較；

9.以小組共同的奮斗目標(biāo)、共同的行為準(zhǔn)則為方向、為標(biāo)準(zhǔn)，不斷促進(jìn)自己、完善自己；

10.不斷提高自己，提高自己就是為小組做貢獻(xiàn)；

……

班級(jí)內(nèi)小組之間我們是怎樣認(rèn)識(shí)的？

1.小組是班級(jí)的組成部分，每一個(gè)小組的進(jìn)步都是班級(jí)的進(jìn)步，班級(jí)的進(jìn)步反過(guò)來(lái)促進(jìn)每一個(gè)小組的發(fā)展；

2.每一個(gè)小組都是班級(jí)的組成部分，班級(jí)的成績(jī)?nèi)Q于“最短的那塊板”，因此我們要共同進(jìn)步；

3.小組間的競(jìng)爭(zhēng)固然促進(jìn)了各組的進(jìn)步，但合作能實(shí)現(xiàn)資源共享，我們的進(jìn)步會(huì)更大；

4.小組間也許有榮譽(yù)之爭(zhēng)，但那是表象的，根本的應(yīng)該是大家共同進(jìn)步，因此，需要我們相互學(xué)習(xí)；

5.小組間的合作會(huì)讓我們的心態(tài)更包容、心胸更闊大，有利于每一個(gè)人的成長(zhǎng)；

6.小組間需要合作，這樣才會(huì)讓班級(jí)形成整體，形成成長(zhǎng)共同體；

7.班級(jí)是大家的，需要我們各小組都能為班級(jí)多做貢獻(xiàn)；

8.在班集體建設(shè)上，需要加大每一組、每一位同學(xué)為班級(jí)作貢獻(xiàn)的考核力度；

……

也許，認(rèn)識(shí)還不夠全面，也許還不能涵蓋小組合作的全部意義，但這些都是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，都是學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)的，都是學(xué)生在合作中體驗(yàn)到的。

心中不僅有自己、有小組，還有他人、有班級(jí)；不僅有競(jìng)爭(zhēng)，更有合作；不僅獲得量化考核的數(shù)據(jù)，更重要的是合作中獲得自我發(fā)展的素養(yǎng)和情懷，是班級(jí)形成的共愿景、共責(zé)任、共分享、共成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化。我想，這才是班集體建設(shè)的價(jià)值意義，這才是基于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體建設(shè)。

在這人生最燦爛無(wú)邪的時(shí)光中，遇到了你們，即便終會(huì)分別，這也是我們的運(yùn)氣。人生若能從頭來(lái)過(guò)，我相信我們一定會(huì)依舊如現(xiàn)在這般……

我們6個(gè)人，一個(gè)整體，即使成員經(jīng)歷了變動(dòng)，組長(zhǎng)最后也因?yàn)樘樟?guó)“國(guó)哥”的調(diào)出而變成了我，但我們肩上的信念一直未變——最強(qiáng)小組——最后我們也成功fight it。一年相處，我們6個(gè)人之間，有過(guò)共同的歡樂(lè)……

如果說(shuō)我們的娛樂(lè)精神值得贊嘆的話，那么也許我們協(xié)力所解決的矛盾，領(lǐng)悟的小組合作的精髓，更是我們?nèi)松飞鲜斋@的帶刺玫瑰。還曾憶及當(dāng)初我們因?yàn)樾〗M勞動(dòng)分工不公而鬧了矛盾。原本沒(méi)什么大不了的事，但因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的自私自利，而沒(méi)有人愿意去做。老班順勢(shì)讓大家討論一下“小組合作需要什么樣的情懷”。在討論中，我們終于認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人身上的錯(cuò)誤，原本已經(jīng)有了裂痕的友誼之石，就這樣在討論中，在我們每個(gè)人的自省愧悔下得到了彌補(bǔ)。我們也更加深諳小組合作的重要性，我們也愈發(fā)知道，如果我們拋下利益之見(jiàn)，甘于為小組奉獻(xiàn)自己的全部力量，樂(lè)于為他人服務(wù)，那么，我相信我們第8組必能走得更快，邁得更遠(yuǎn)。

第8小組組長(zhǎng)的話，也許更能解釋小組合作讓學(xué)生獲得了怎樣的情懷，解釋班集體建設(shè)的價(jià)值意義。