高飛

多元智能理論表明，對(duì)于教師而言，不僅要辨認(rèn)我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認(rèn)識(shí)到我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”。新的關(guān)于“分布式認(rèn)知”（Distributed Cognition）的研究認(rèn)為，智能是超越個(gè)體的，人們能夠通過人際互動(dòng)，通過書籍以及用于思考、學(xué)習(xí)和解決問題的工具，如筆、紙、筆記本、日記、計(jì)算器和電腦等，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展。

說到澳洲中小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)，必須追溯到澳洲教育的基本宗旨：培養(yǎng)成為自尊自信、有優(yōu)秀的社會(huì)活動(dòng)能力、有跨學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用能力的人。中澳教室班級(jí)文化呈現(xiàn)的樣態(tài)具有差別，澳洲教室里相對(duì)“復(fù)雜”，中國(guó)教室里則比較“簡(jiǎn)約”。赴澳培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我非常清晰地看到了澳洲中小學(xué)教室那些“復(fù)雜”的內(nèi)容，更讓我對(duì)澳洲中小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)與其價(jià)值有了全新的認(rèn)識(shí)與思考。

一、環(huán)境文化：生活化布置，促進(jìn)學(xué)生自由成長(zhǎng)

多元智能理論研究表明，學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，可使身心放松，有效促進(jìn)多元智能的組合，從而更有效地促進(jìn)學(xué)校效益的最大化。在澳洲中小學(xué)教室，目之所及，幾乎所有教室呈現(xiàn)“三多”態(tài)勢(shì)：區(qū)域多、櫥柜多、色彩多。

1.地面區(qū)域明顯

調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境必須遵循實(shí)用性原則，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，其主要目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。

可能是受地廣人稀、辦學(xué)規(guī)模、小班教學(xué)等眾多因素的影響，澳洲的校園大部分都是一層平房，但是室內(nèi)空間特別大。在一個(gè)類似客廳的區(qū)域，四周有幾間教室圍著這個(gè)“客廳”。教室里由桌椅、櫥柜和多種形狀顏色的抱枕、軟墊把每一間教室自然分成多個(gè)區(qū)域，聽課區(qū)、閱讀區(qū)、練習(xí)區(qū)應(yīng)有盡有。學(xué)生在做課間操的時(shí)候，聽課區(qū)域就變成了健身區(qū)。每所學(xué)校上午9：30左右都有學(xué)生茶歇時(shí)間，這時(shí)候他們會(huì)拿出自己從家里帶來的食品在教室里自由安靜地享用。這時(shí)，教室搖身一變，成了餐廳，而學(xué)生們用餐安靜有序。十幾分鐘吃完，學(xué)生各自收拾好自己的便當(dāng)放回書包，水杯放回柜子，一切都自然而然。最讓人贊嘆的是，我們?cè)L問的普林頓國(guó)際學(xué)校學(xué)前班和一年級(jí)混齡班，學(xué)生基本在五六歲之間，茶歇和午餐后，教室的地毯上和桌面上沒有留下任何飯食殘?jiān)呐率且稽c(diǎn)面包屑都沒有。

西方人在地鐵或餐廳等公共場(chǎng)所能保持安靜、優(yōu)雅與守規(guī)則，在澳洲研訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我似乎找到了答案。南澳洲教育部國(guó)際教育處處長(zhǎng)瑪麗蓮女士認(rèn)為：教育，必須保證為兒童服務(wù)。這種多區(qū)域設(shè)置，增進(jìn)了教室的生活化氣息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正地服務(wù)于兒童的成長(zhǎng)。

2.櫥柜設(shè)置實(shí)用

遵循實(shí)用性原則，澳洲中小學(xué)的教室櫥柜多：書本柜、學(xué)具柜、玩具柜、食品柜、水杯柜等，這些櫥柜擺放著適合班級(jí)閱讀的課外書籍和全班同學(xué)學(xué)習(xí)所需的文具學(xué)具，如鉛筆、水筆、彩筆、記號(hào)筆、作業(yè)本以及各種顏色的紙張、剪刀、膠帶、膠水和顏料等，還有數(shù)字魔方、有數(shù)字的色子、積木等。這里要說明一下，澳洲學(xué)生上學(xué)所需要的學(xué)習(xí)工具都由學(xué)校提供。學(xué)習(xí)用具的多樣性和豐富性讓人嘆為觀止，本來就有很強(qiáng)的生活氣息的教室，加上教室地毯的某一角落還會(huì)有軟墊、抱枕之類的“柔性”物品，顯得更具人性化。雖然中澳兩個(gè)國(guó)家的文化背景不同、教育教學(xué)走向不同，但是為學(xué)生創(chuàng)造安全溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是共同的價(jià)值追求。

教室是學(xué)生的第二個(gè)家。如何有效運(yùn)用“視覺—空間智能”去思考我們能否在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上有所突破，讓我們教室內(nèi)的設(shè)置也“復(fù)雜”點(diǎn)、更具生活化，讓學(xué)生在如家的教室里自由成長(zhǎng)，這是我們教育應(yīng)該思考的問題。

3.顏色強(qiáng)化記憶

色彩是視覺思維的一個(gè)重要成分，色彩也是重要的教學(xué)的工具。澳洲中小學(xué)的教室真可謂色彩繽紛。教室四周的墻壁上張貼著色彩斑斕、設(shè)計(jì)獨(dú)特的宣傳畫，這些宣傳畫都是師生共同設(shè)計(jì)的。這些宣傳畫宣傳的內(nèi)容也很豐富，各個(gè)班級(jí)都不同。即使是同一個(gè)內(nèi)容，不同的班級(jí)也有不同的設(shè)計(jì)和不同的顏色。如普林頓國(guó)際學(xué)校的校訓(xùn)是“尊敬、責(zé)任、優(yōu)秀、創(chuàng)新”，在學(xué)校的每一間教室里，都有不同顏色、不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的校訓(xùn)。除了校訓(xùn)，還有班級(jí)公約、閱讀框架、閱讀要達(dá)到的目的、寫作框架、數(shù)學(xué)思維圖和學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。這些宣傳品或?qū)W習(xí)材料，通過色彩、形狀和形象的視覺替換產(chǎn)生獨(dú)特的趣味性和刺激性，能夠區(qū)分觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的注意力并強(qiáng)化記憶。

二、管理文化：民主化公約，促進(jìn)學(xué)生自律成長(zhǎng)

班級(jí)公約是一個(gè)班級(jí)由學(xué)生在老師或班委會(huì)的組織帶領(lǐng)下擬定的班級(jí)學(xué)生共同遵守的章程或約定，代表班級(jí)所有同學(xué)的共同意志和共同目標(biāo)，也是全班同學(xué)必須遵守的約定，是學(xué)生自我管理、自我約束和自我成長(zhǎng)的共同準(zhǔn)則。同時(shí)，也是班級(jí)管理文化的一個(gè)標(biāo)識(shí)。不同的班級(jí)公約可以折射出不同的班級(jí)管理文化。在這方面，中澳兩國(guó)有相似，也有差異。

班級(jí)公約一：

（1）不無故曠課、遲到、早退，有事要向老師請(qǐng)假；

（2）遵守課堂紀(jì)律，上課鈴響后及時(shí)就坐，不擾亂課堂，不被老師點(diǎn)名批評(píng)；

（3）積極參加集體勞動(dòng)，認(rèn)真、負(fù)責(zé)、由始至終地做好值日工作和大掃除工作；

（4）認(rèn)真做好兩操，早操（體育課）集合要迅速，做操要認(rèn)真、規(guī)范；做眼保健操要及時(shí)就坐，不講話、認(rèn)真做；

（5）早讀不遲到，不搞小動(dòng)作，大聲朗讀，一切行動(dòng)聽指揮，上課認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)回答問題；

（6）認(rèn)真完成課堂作業(yè)和前一天的作業(yè)，每天早讀前交作業(yè)；

（7）做到每天佩帶紅領(lǐng)巾和?；盏叫＃?/p>

（8）對(duì)老師要有禮貌，對(duì)同學(xué)要互相幫助，不要惡意攻擊他人；

（9）要愛護(hù)公物，不在課室亂刻亂畫、亂摔亂打，不在課堂亂扔垃圾；

（10）不在課間、午休時(shí)追逐打鬧，影響他人。

班級(jí)公約二：

（1）I am on the right track.（我在正確的軌道上。）

（2）I'll keep on trying.（我將會(huì)不斷嘗試。）

（3）I tried my best. （我能盡最大努力。）

（4）I can learn from others. （我能向別人學(xué)習(xí)。）

（5）I can keep persisting. （我能堅(jiān)持下去。）

（6）I can train my brain to do this. （當(dāng)遇到困難時(shí)，我會(huì)想辦法去解決。）

（7）I’ll try a different strategy.（我會(huì)嘗試用不同的策略。）

（8）I learn from my mistakes.（我能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。）

（9）I’ll try it another way.（我會(huì)嘗試另一種方法和方式。）

（10）What am I missing？（我還有什么落后的？）

公約一是目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)班級(jí)公約的一個(gè)縮影，基本能代表大部分中小學(xué)班級(jí)公約的走向；公約二來自澳洲普林頓國(guó)際學(xué)校六年級(jí)的教室。普林頓國(guó)際學(xué)校在南澳洲的教育教學(xué)水平屬于中等，也具有一定的代表性。

1.注重成長(zhǎng)VS注重規(guī)約

綜觀我們的班級(jí)公約，幾乎很多班級(jí)都有“不遲到早退，做操不講話”“不搞小動(dòng)作”“不在課間、午休時(shí)追逐打鬧”等規(guī)定。澳方的班級(jí)公約重視生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，他們的第一條“I am on the right track”就從各個(gè)方面定位了自己行動(dòng)的方向：必須是在正確的“軌道”上。

2.凸顯“I can”VS過分“限制”

班級(jí)公約二凸顯“I can”（我能、我會(huì)），最大限度地激發(fā)了學(xué)生各方面的潛能，如“我將會(huì)不斷嘗試”“我能盡最大努力”“我能向別人學(xué)習(xí)”“我能堅(jiān)持下去”等，都在鼓勵(lì)學(xué)生去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題困惑，自己要敢于嘗試、努力解決。澳洲這個(gè)班十條班級(jí)公約中有十個(gè)“I”（我），而班級(jí)公約一十條班級(jí)公約中有十個(gè)“不”。班級(jí)公約一上沒有限制學(xué)生的“不許、不該、不能”，那學(xué)生在教室或校園里生活學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)行的呢？筆者親臨四所學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，看到的是如下情境：每天早晨，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，他們都會(huì)習(xí)慣性地選擇一個(gè)位置、一處角落，或盤腿坐在地毯上，或坐在教室的軟墊上獨(dú)自閱讀，或者兩人一起肩挨著肩、腿挨著腿盤腿并排坐在墻邊共同閱讀。沒有瑯瑯書聲，沒有搖頭晃腦，有的只是非常安靜、專注地默讀。學(xué)前班這樣，一二年級(jí)這樣，三四年級(jí)、五六年級(jí)都這樣。我們隨行跟崗學(xué)習(xí)的老師都有同樣的感受，驚嘆澳洲學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而這樣良好的閱讀習(xí)慣，我們沒有在他們的班級(jí)公約上發(fā)現(xiàn)，有的都是積極正面的激勵(lì)：“我能盡最大努力”“我能向別人學(xué)習(xí)”“我能堅(jiān)持下去”。無聲勝有聲的教育方式，反而讓學(xué)生們更加自律。

3.鼓勵(lì)挑戰(zhàn)VS控制風(fēng)險(xiǎn)

在與澳方學(xué)校校長(zhǎng)和班導(dǎo)（班主任）溝通的過程中，“挑戰(zhàn)”一詞經(jīng)常傳入我們的耳中。

他們注重生命的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去做一些具有“挑戰(zhàn)性”的事情?！爱?dāng)遇到困難時(shí)，我會(huì)想辦法去解決?！薄拔夷軋?jiān)持下去。”“我會(huì)嘗試用不同的策略?！薄拔視?huì)嘗試另一種方法和方式?！彼麄児膭?lì)學(xué)生去探索未知的世界，去追蹤研究感興趣的問題。他們會(huì)按照各個(gè)州的“教學(xué)框架”和對(duì)學(xué)生的“培養(yǎng)目標(biāo)”去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)大綱，安排自己的教學(xué)主題，在自己的教學(xué)主題中去培養(yǎng)學(xué)生的“自尊自信、優(yōu)秀的社會(huì)活動(dòng)能力、跨學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用能力”。

當(dāng)問及我們心中最關(guān)心的安全問題時(shí)，我們得到了這樣的回答：要是因?yàn)榭刂瓢踩L(fēng)險(xiǎn)，我們的教育什么都不去嘗試和體驗(yàn)，那學(xué)生長(zhǎng)大后將如何接受社會(huì)諸多工作和生活的挑戰(zhàn)，他們的創(chuàng)造能力如何培養(yǎng)？這樣的教育方式能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的能力，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。很顯然，民主化公約，很好地喚起了學(xué)生的內(nèi)省智能，促進(jìn)了學(xué)生更加自律自覺。

三、學(xué)習(xí)文化：視覺化呈現(xiàn)，助力學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)

“視覺—空間智能”產(chǎn)生了人類繪畫的最早記錄。當(dāng)視覺化呈現(xiàn)為環(huán)境的一部分時(shí)，教室環(huán)境就變得更加吸引人。與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)畫、廣告圖片或照片都能傳達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)的有價(jià)值的信息。澳洲學(xué)校教室四周的墻壁上，粘貼著設(shè)計(jì)精美、色彩鮮艷的圖片，除了校訓(xùn)、班級(jí)公約外，最為特別的是學(xué)生的“寫作流程圖”“5天閱讀框架”“閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)跟蹤”等學(xué)習(xí)工具。現(xiàn)以五年級(jí)英語學(xué)習(xí)為例，來看看澳洲老師是怎樣把語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)的。

1.五天閱讀框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

他們的教室墻上都貼有“五天閱讀框架”（Daily5）和“閱讀能力目標(biāo)”（ACEF）?！拔逄扉喿x框架”要求班級(jí)所有學(xué)生在一周五天內(nèi)要做完閱讀框架中的五個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這些項(xiàng)目分別是：（1）自己讀；（2）拼讀（重在學(xué)習(xí)閱讀中遇到的新單詞）；（3）聽；（4）找朋友共讀；（5）讀后寫。學(xué)習(xí)項(xiàng)目也分別有具體要求，指導(dǎo)學(xué)生怎樣完成，每個(gè)學(xué)生每天選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，五天完成五個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生的閱讀習(xí)慣就是這樣周而復(fù)始地養(yǎng)成的。他們沒有統(tǒng)一的教材，每位學(xué)生手中的書都是不一樣的，所以，在他們的英語課上，我們看到的只是學(xué)生按照閱讀框架中的每一項(xiàng)要求，在自己喜歡的地方靜心閱讀，完成當(dāng)天的閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這讓我感受到學(xué)生真正成了閱讀的主人。不同的年級(jí)有不同的“閱讀能力目標(biāo)”，課堂上，老師會(huì)按照墻上張貼的“閱讀能力目標(biāo)”對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體閱讀檢測(cè)，與之溝通，了解這個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀情況，并及時(shí)指導(dǎo)。親臨這樣的母語課堂，我不禁再次感嘆：語文能力不是老師教出來的，而是通過大量的閱讀浸潤(rùn)出來的。

2.寫作流程圖，讓學(xué)生明確方向

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。中高年級(jí)的教室里貼著“寫作流程圖”，分為七個(gè)步驟：（1）頭腦風(fēng)暴；（2）初步計(jì)劃；（3）起草稿；（4）修改潤(rùn)色；（5）編輯（輸入電腦、美編校對(duì)）；（6）發(fā)表（發(fā)到班級(jí)或?qū)W校的平臺(tái)上）；（7）反饋（發(fā)表后看到老師和同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的反思）。有這樣的流程圖貼在墻上，學(xué)生很清晰地知道自己應(yīng)該做什么、怎么做，做到哪一步了。他們不是抄寫在作文本上，而是錄入電腦，進(jìn)行美編，然后發(fā)表到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓老師和所有同學(xué)都能看得到并進(jìn)行閱讀評(píng)議和留言跟帖。最后一個(gè)流程是“反饋”，類似于我們的“習(xí)作評(píng)講課”，學(xué)生閱讀老師和同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思，再修改完善。我特別欣賞他們的“編輯—發(fā)表—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要將自己的作文錄入電腦，他必須字斟句酌，加上美編后發(fā)表。這就要求學(xué)生要以嚴(yán)肅認(rèn)真而且神圣的態(tài)度來修改完善自己的作文，確保一個(gè)字母都不能錯(cuò)誤，因?yàn)檫@是發(fā)表出來給大家看的。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，不但練就了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有美編后發(fā)表的成就感和自豪感。這符合澳洲教育培養(yǎng)“自尊自信”“有跨學(xué)科知識(shí)與能力的人”的基本宗旨。

3.學(xué)習(xí)過程性呈現(xiàn)

澳洲教室空間隨處可見學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維、狀態(tài)和目前達(dá)到哪個(gè)層級(jí)等都以可視化呈現(xiàn)出來，學(xué)生非常清晰地知道自己與其他同學(xué)的情況。如他們?cè)趯?shí)施IB課程中，習(xí)慣給出學(xué)生一張經(jīng)過老師精心選擇的照片或者一幅畫，只問學(xué)生三個(gè)問題：你看到了什么？你想到了什么？你還想知道什么？用這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，去探索自己關(guān)注的未知世界或者經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查形成自己的實(shí)踐報(bào)告。第三個(gè)問題是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)用一兩周甚至一兩個(gè)月時(shí)間去參與查閱資料，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成自己的研究報(bào)告。這三個(gè)基本問題學(xué)生都會(huì)寫在一張便簽上，貼在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的圖片四周，與全班同學(xué)分享。這樣全班同學(xué)的思維動(dòng)態(tài)、關(guān)注焦點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐等都完整地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)展示板或展示墻上。學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，都是用這種展示的方式呈現(xiàn)在班級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了思想?yún)R聚和智慧交融。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是透明的。以寫作為例，學(xué)生“寫作流程圖”的呈現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生過程的評(píng)價(jià)也有效地利用了這張流程圖。習(xí)作流程圖分為七個(gè)流程，教師就把這七個(gè)流程做成七幅圖片依次連接，學(xué)生完成到哪一個(gè)步驟，就會(huì)把寫有自己名字的小木夾夾在那個(gè)流程圖上，這樣不僅可以督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可以強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而提高學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“教室是學(xué)生的，教室的環(huán)境也是學(xué)生的?！逼樟诸D國(guó)際學(xué)校的一位班導(dǎo)（班主任）如是說?！八街梢怨ビ瘛?，多元智能理論下澳洲的教室文化構(gòu)建，給我們提供了很多有價(jià)值的借鑒之處。我想，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)有條件下，汲取他人之長(zhǎng)，為學(xué)生打造積極、向上、合作、發(fā)展的“聰明”教室，及大有作為的空間。