季靜燕

核心素養(yǎng)是指學(xué)生身上應(yīng)具備的能力及品格，能在社會(huì)發(fā)展和自身的發(fā)展階段得以適應(yīng)。對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，語(yǔ)文閱讀的自我理解能力、表達(dá)能力、轉(zhuǎn)換思路以及對(duì)事物本身的見解和評(píng)價(jià)等方面是核心素養(yǎng)包含的核心內(nèi)容。以該理念為前提，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以從學(xué)生閱讀的相關(guān)環(huán)節(jié)及閱讀成果等多個(gè)方面著手，深入探索基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的滲透理解也大多來(lái)源于閱讀，在小學(xué)起步階段閱讀更能有效開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，教師就可借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《花的勇氣》一課時(shí)，教師可用多媒體把絢爛多彩的花朵的照片展示在課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)搜索課文中優(yōu)美文字段落的音頻播放給學(xué)生聽，通過(guò)結(jié)合大自然美麗產(chǎn)物的視覺效果和朗讀聲中所包含的豐富感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們自主閱讀的積極性，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。在興趣逐漸建立完成后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)。通過(guò)組織春游活動(dòng)、秋游活動(dòng)、愛心活動(dòng)等一系列與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去公園或其他設(shè)施健全的安全場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn)，將對(duì)外界的親身體驗(yàn)與課堂閱讀相結(jié)合，在豐富學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上充分激活他們的想象力。又如，在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文中燕子?jì)寢屌c小燕子間的母子情深，融入學(xué)生對(duì)母親的愛意，挖掘他們內(nèi)心深處最柔軟的呵護(hù)之情。在一次次的情感體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀所帶來(lái)的身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)文字的美，在實(shí)際生活中體驗(yàn)真實(shí)的美。

二、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀的情境

閱讀是空間思維架構(gòu)與認(rèn)知的延伸，能陶冶一個(gè)人的文學(xué)情操，也是接收一切新知識(shí)的開始。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的閱讀有很大幫助。

例如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課中，教師就可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演文中的角色，要求學(xué)生在角色的心理變化、語(yǔ)言回應(yīng)上，表達(dá)出應(yīng)有的效果，這就需要學(xué)生能夠讀通讀透課文才可以進(jìn)行表演。通過(guò)此類情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地梳理情節(jié)的發(fā)展，清晰理解課文所要表達(dá)的中心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在下一次閱讀時(shí)的自我思考能力。又如，在《坐井觀天》一課中，教師就可把小青蛙和小鳥爭(zhēng)吵作為引子，提出“小鳥和青蛙為何吵架”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀完成后由學(xué)生自由闡述觀點(diǎn)和答案，對(duì)于多樣化的回答教師應(yīng)一視同仁，不要用“回答正確”“回答錯(cuò)誤”等話語(yǔ)回應(yīng)學(xué)生，應(yīng)采用“好，說(shuō)得很到位”“其他同學(xué)還有更好的補(bǔ)充嗎”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生積極發(fā)言的勇氣以及對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可。在閱讀結(jié)束且學(xué)生已經(jīng)了解整個(gè)故事情節(jié)后，學(xué)生就可佩戴上教師課前準(zhǔn)備的動(dòng)物頭飾進(jìn)行情境再現(xiàn)，表演結(jié)束后相互進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，通過(guò)自己的感悟去體會(huì)青蛙和小鳥的心理活動(dòng)變化，既積累了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了他們的感知能力。

三、閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！斌w現(xiàn)了閱讀的重要性。想要出口成章就需滿腹經(jīng)綸，做到滿腹經(jīng)綸就要博覽群書，而閱讀就是達(dá)成這目的的重要途徑，也是最基礎(chǔ)最直接而且最有效的方式。這就體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能局限于書本層面，而應(yīng)將其與生活緊密聯(lián)系，達(dá)到立足于課本又高于課本的境界，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也從一定意義上培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師就可通過(guò)故事和文章的情節(jié)把學(xué)生的思維牽引到相關(guān)生活場(chǎng)景中。文中含有極具哲理的句子：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡沁@句話對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是很難理解的，他們能讀懂字面意思，但卻不能領(lǐng)悟作者所表達(dá)的深意。此時(shí)，教師就可將文中作者提及的與珍珠鳥之間存在的情感，作為一個(gè)參考，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的相關(guān)情感，如家長(zhǎng)對(duì)孩子的信任、教師對(duì)學(xué)生的信任及同學(xué)之間的信任等，甚至可以慢慢把學(xué)生引向一個(gè)更加廣闊的交際空間中，讓學(xué)生感受信任的重要性。教師可通過(guò)類似的形式來(lái)達(dá)成閱讀教學(xué)的深化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想個(gè)性化的閱讀和實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

四、三方合作扎實(shí)閱讀功底

1.教師課內(nèi)的閱讀累積

在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重閱讀中時(shí)段性的改革性教學(xué)。一二年級(jí)學(xué)生注重字詞方面的理解認(rèn)知記憶，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，用實(shí)際關(guān)懷打開學(xué)生閱讀的心門;三四年級(jí)的學(xué)生則需側(cè)重引導(dǎo)他們運(yùn)用文章中熟悉的已掌握的字詞句，如，在中秋佳節(jié)沒能跟父母團(tuán)聚，可用“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)父母的思念之情，從詩(shī)句運(yùn)用中加深對(duì)文章的理解，通過(guò)背誦加深記憶，積累閱讀量;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則要注重語(yǔ)文作文的訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷加深印象，在大腦里形成閱讀記憶并參照運(yùn)用到作文寫作中，達(dá)到穩(wěn)扎穩(wěn)打運(yùn)用自如的目的。

2.家長(zhǎng)課外的閱讀陪伴

閱讀能力的提升單靠教師在學(xué)校的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)也應(yīng)注重小學(xué)階段學(xué)生的閱讀陪伴。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳閱讀陪伴的意義，家校攜手幫助學(xué)生提高閱讀能力。如，教師可建議低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買益智類的閱讀材料，在閑暇時(shí)為學(xué)生朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生把故事分享給自己的伙伴;中高年級(jí)的學(xué)生需要注重自主閱讀學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可制定類似“一日一閱讀”的相關(guān)閱讀計(jì)劃并和他們一起實(shí)施，堅(jiān)持以身作則，在閱讀中及時(shí)解答他們的問(wèn)題。

3.社會(huì)活動(dòng)的閱讀強(qiáng)化

閱讀是通過(guò)文字認(rèn)知世界最好、最直接的方式，無(wú)論是紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀，都能豐富學(xué)生的知識(shí)面。因此，學(xué)校除了通過(guò)教師授課以及舉行與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力外，也可借助社會(huì)活動(dòng)全面提升小學(xué)生的閱讀水平。如，教師要積極留意小學(xué)生閱讀相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加此類社會(huì)活動(dòng)，在教師的帶領(lǐng)下分年級(jí)分組進(jìn)行閱讀知識(shí)的賽前準(zhǔn)備，比賽進(jìn)行中任課教師和家長(zhǎng)可到現(xiàn)場(chǎng)加油打氣，讓他們感受到學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛和重視。比賽結(jié)束后，無(wú)論是否拿到名次都要鼓勵(lì)學(xué)生，為參賽的學(xué)生拍照留念，打印好照片后拿回學(xué)校宣傳欄或各班黑板報(bào)處粘貼，為學(xué)生留存一份屬于閱讀的美好記憶。此舉不僅肯定了參賽學(xué)生，還從側(cè)面鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)校的全面教育工作。

總之，閱讀不僅能拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，從生活的角度出發(fā)也起到了啟迪的作用。在思維沒有定格的小學(xué)時(shí)期，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀水平是很有必要的。閱讀打開心靈的窗戶，讓思想在知識(shí)的海洋中得到萌芽、滋養(yǎng)和生長(zhǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也可以在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中得到穩(wěn)步提升。