盧文青

在全球化產(chǎn)業(yè)變遷、中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，如何進(jìn)行滿足社會需求的人才培養(yǎng)是擺在教育面前的一大課題。極目四望，當(dāng)中國大地上發(fā)生著翻天覆地變革的時候，教育何以繼續(xù)高歌“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的鐵律？陶行知曾說過：“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成?！蓖ㄟ^考試內(nèi)容、評價體系與選才方式的變革，倒逼教育過程的變革，從而解決教育更加公平的問題，是時代的選擇，也是必然的趨勢。

2008年，山西高中開啟了以“學(xué)習(xí)的變革”為核心、推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的一系列探索與實踐。其中，太原市尖草坪一中以“人的發(fā)展”為根本目標(biāo)，以“自主”為基本出發(fā)點，以“信息技術(shù)的融合”為手段，進(jìn)行“學(xué)習(xí)方式變革”的整體設(shè)計，探索A=F（q，s，t）關(guān)系式的教育實踐。

我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過關(guān)系式A=F（q，s，t）來表示。因變量A代表德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力（learning ability），F(xiàn)是基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)映射與法則，變量q代表學(xué)生個體基礎(chǔ)與素質(zhì)（student quali原ty），變量s代表學(xué)習(xí)方式（learning style），變量t代表信息技術(shù)（（information technology）的融合程度。植根在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上，在變量q基本發(fā)展穩(wěn)定的情況下，合理發(fā)揮s與t的作用而使A達(dá)到最優(yōu)，是我們在過去十年中的持續(xù)探索與實踐。

一、A=F（q，s，t）之“s”———變革學(xué)習(xí)方式的實踐探索

（一）課程建設(shè)———構(gòu)建“生態(tài)立交橋”，探索實踐“s”的成長平臺

基于“為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基、為每一個學(xué)生的多元選擇鋪路”的辦學(xué)宗旨，定位課程之價值引領(lǐng)、思維啟迪、能力培養(yǎng)、品格塑造之核心，本著國家課程校本化落實、校本課程特色化開發(fā)的原則，構(gòu)建了具有尖草坪一中特色的“基礎(chǔ)廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”的“生態(tài)立交橋”課程。新課程實施的主要目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，逐步從“是什么”到“為什么”，再到“如何用”，更加突出思維方式和思維過程，更加強(qiáng)調(diào)分析解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，更加注重讓學(xué)生學(xué)會自我分析與判斷、自我選擇與負(fù)責(zé)，實現(xiàn)全面發(fā)展、揚(yáng)長發(fā)展、主動發(fā)展。通過“生態(tài)立交橋”課程建設(shè)，為A=F（q，s，t）之“s”學(xué)習(xí)方式的變革搭建平臺。

（二）重構(gòu)課堂———變革學(xué)習(xí)方式，探索實踐“s”的最優(yōu)路徑

2011年9月，基于新課程自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和由“學(xué)知識”到“做事情”學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，尖草坪一中打破原來的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的“1+1”問題解決塔式課堂模式?！?+1”課堂的第一個“1”是自主課，第二個“1”是展示課。該模式以小組建設(shè)為保障，以解決問題為導(dǎo)引，以自主學(xué)習(xí)為前提，以展示學(xué)習(xí)為突破口，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后的學(xué)習(xí)報告為成果，從而構(gòu)建一種基于問題解決的生態(tài)鏈課堂，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生命質(zhì)量。

（三）學(xué)生自治———創(chuàng)新管理機(jī)制，探索實踐“s”的成長場域

基礎(chǔ)教育新課程體現(xiàn)著自主、探究、合作的教育思想。新課堂建立了全新的學(xué)習(xí)組織———學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)為學(xué)生帶來了全新的成長契機(jī)，包括參加組織活動、制定組織規(guī)則、作出選擇和決策、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、體驗團(tuán)隊榮譽(yù)等等。既然能自主學(xué)習(xí)，自然也能自主治理。2012年以來，學(xué)校通過“學(xué)生自治”管理機(jī)制創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)學(xué)生自主成長，在教師的指導(dǎo)下，從課內(nèi)自主做事情式學(xué)習(xí)到課外自主管理的活動，全部由學(xué)生去設(shè)計、組織、落實，讓自治貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，讓學(xué)生自主管理成為學(xué)校管理特色。

在自主管理與自治運(yùn)行的過程中，學(xué)生獲得民主、平等，被尊重、被信任的滿足感，進(jìn)而有了一種主動做事、承擔(dān)責(zé)任的意識。同時，學(xué)生在自主管理的過程中，合作能力、溝通表達(dá)能力等素質(zhì)都得到了顯著提高。學(xué)生的自主管理，從習(xí)慣性他律走向自信、自覺、自為的自律。

二、A=F（q，s，t）之“t”———深度融合信息技術(shù)的實踐與探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視?！薄督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》將信息技術(shù)和教育的關(guān)系概括為：“一個中心：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；兩個基本點：堅持應(yīng)用驅(qū)動、機(jī)制創(chuàng)新；四個重構(gòu)：重構(gòu)教學(xué)模式、重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式、重構(gòu)教育服務(wù)模式、重構(gòu)教學(xué)治理模式。”

我校從2013年8月開始，進(jìn)行了以信息技術(shù)為手段、深度變革學(xué)習(xí)方式的一系列實踐與探索，構(gòu)建了體系相對完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺———“未來校園”。平臺中“資源區(qū)”“互動區(qū)”“評價區(qū)”“小組建設(shè)區(qū)”“學(xué)生個人空間區(qū)”等區(qū)域既相對獨(dú)立又彼此滲透。平臺與以“自主、合作、探究、展示”為核心的“1+1”問題解決塔式課堂深度融合，實現(xiàn)了“資源立體化、課堂高效化、診斷精準(zhǔn)化、評價數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)無界化、課程項目化”。技術(shù)再造學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的再一次深度變革。

三、A=F（q，s，t）之“q”———個人基礎(chǔ)與素質(zhì)（自我認(rèn)知、調(diào)控、規(guī)劃、發(fā)展）

在這個關(guān)系式中，“q”表示學(xué)生個體基礎(chǔ)與素質(zhì)（student quality）。個體基礎(chǔ)與素質(zhì)是指通過環(huán)境影響和學(xué)習(xí)所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常也稱為素養(yǎng)。個體基礎(chǔ)與素質(zhì)中，自我認(rèn)知、自我定位、自我調(diào)整、自我規(guī)劃是終身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在高中階段開展生涯規(guī)劃是高中生生涯素養(yǎng)培養(yǎng)的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《普通高中課程方案（實驗）》等多份文件對高中開展生涯教育提出明確要求。生涯規(guī)劃正逐漸成為高中教育不可或缺的部分。生涯素養(yǎng)是高中生核心素養(yǎng)的重要組成，是實現(xiàn)“q”的重要手段。高中階段是生涯規(guī)劃的輸入階段，是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，新高考推動的生涯規(guī)劃使學(xué)生能真正實現(xiàn)符合個人性格和興趣的專業(yè)成長，為將來就業(yè)提供有效積累，實現(xiàn)國家對于多樣化創(chuàng)新型人才的需求。

我校目前雖然處于生涯規(guī)劃的探索和初步實施階段，但是對于生涯規(guī)劃的目標(biāo)和實施策略都有自己的思考，主要包括目標(biāo)確定、團(tuán)隊構(gòu)建、方式實施、資源庫建設(shè)四個方面。

1.生涯教育內(nèi)容目標(biāo)：自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、對接認(rèn)知。其中，高一階段進(jìn)行自我認(rèn)知、目標(biāo)確定，高二階段進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，高三階段則是自我超越、對接整合的階段。

2.生涯教育團(tuán)隊分層構(gòu)建：決策者由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，管理者由德育主任、政教主任、中心主任等擔(dān)任，實施者包括生涯指導(dǎo)教師、班主任、心理教師、學(xué)科教師等。

3.生涯教育方式實施：搭建一系列平臺，包括數(shù)據(jù)平臺（測評、報告、專業(yè)、職業(yè)）、課程平臺（學(xué)科教學(xué)滲透課程、生涯班會課程、心理活動課程、社會實踐課程、家庭教育課程）、咨詢輔導(dǎo)平臺（生涯測評、價值澄清、個體咨詢、個性化生涯發(fā)展規(guī)劃）等。

4.生涯資源庫建設(shè)：建設(shè)了課程資源庫（微課開發(fā)、訪談錄制、活動開發(fā)）和社會資源庫（人員支持、企業(yè)/單位支持、高校支持）。

生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、選擇認(rèn)知及發(fā)展認(rèn)知。結(jié)合我?！?+1”問題解決塔式課堂，我們思考了關(guān)于選課走班的操作模式———以目標(biāo)定位為起點、三力小組為動車，自主實現(xiàn)自治。一個行政班集體+班級內(nèi)三力小組，即學(xué)習(xí)小組、科研小組和行政小組。各學(xué)習(xí)小組成員選課走班情況相同，打造團(tuán)隊作戰(zhàn)的自治力、凝聚力、競爭力?？蒲行〗M由班內(nèi)各學(xué)習(xí)小組中同一學(xué)科的學(xué)科組長組成，分學(xué)科研究學(xué)習(xí)；行政小組由班委和學(xué)習(xí)小組行政組長組成，負(fù)責(zé)班級常規(guī)事務(wù)、綜合素質(zhì)評價等。

四、A=F（q，s，t）之“F”———基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)映射與法則

（一）F是A（學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)）實施的土壤

F是q（個人基礎(chǔ)與素質(zhì)）積累的基礎(chǔ)，是學(xué)生核心素養(yǎng)之通用素養(yǎng)中高階認(rèn)知（批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)）的根源，是中國學(xué)生核心素養(yǎng)之源泉。

學(xué)生不僅要學(xué)會科學(xué)知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)做人的智慧。對此，中國古代圣賢留下了很多寶貴的精神財富，如：“人不知而不慍”“君子求諸己，小人求諸人”“和而共生”“和以處眾，寬以接下，恕以待人，君子人也”等。中國傳統(tǒng)文化滋生人文底蘊(yùn)，人文底蘊(yùn)是促使一個人長久、健康發(fā)展的精神動力，是個人素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的沃土。

F是s（變革學(xué)習(xí)方式）的一把標(biāo)尺。我?！?+1”問題解決塔式課堂是建立在中國文化智慧之上的，是適應(yīng)社會發(fā)展和人的發(fā)展規(guī)律的教育模式。尖草坪一中的課堂上展現(xiàn)的是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是集思廣益、見賢思齊、海納百川的思維高度，是“與人為善”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“己所不欲，勿施于人”的為人處世之道。

（二）F是A（學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)）實施的規(guī)則

中國傳統(tǒng)文化不僅滋養(yǎng)著每一個教育環(huán)節(jié)，而且還是教育實施的規(guī)則所在?！渡袝ご笥碇儭分姓劦健拔┚┮?，允執(zhí)厥中”。在教育中，我們感悟著每個環(huán)節(jié)的“中道”。

我們重視學(xué)生的自我認(rèn)知，更重視學(xué)生的潛力和變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，不偏激于追求一個診斷和一個方案；我們重視學(xué)習(xí)方式的變革，但又不局限于模式當(dāng)中，有模式但不固化，追求課堂變革的執(zhí)中之道；我們使用信息化手段，但不依賴于它，追求平衡信息技術(shù)和課堂展示、引導(dǎo)及實踐等其他學(xué)習(xí)方式之間的恰當(dāng)?shù)某叨取＝逃龍?zhí)中之道就是保持清醒的頭腦和目標(biāo)，不迷失自己。

五、A=F（q，s，t）之“A”———實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升、發(fā)展回歸自主、底蘊(yùn)文化深厚、德才兼?zhèn)涞哪繕?biāo)

“A”表示德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們教育的目標(biāo)。在中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)的基礎(chǔ)上，每一個學(xué)生通過“q”個人素養(yǎng)的提升，促使學(xué)習(xí)能力提升，實現(xiàn)自我求知、自我規(guī)劃、自我發(fā)展。通過“s”學(xué)習(xí)方式變革，鍛煉學(xué)習(xí)的“自主能動性”，提升學(xué)生傾聽的能力，練就分析、批判的思維和海納百川的格局。通過“t”信息技術(shù)融合，提升學(xué)習(xí)效率。在智慧文化的土壤上，融合q、s、t，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化底蘊(yùn)深厚、個性鮮明、創(chuàng)造力強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

孔子曾對其弟子說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！蔽覀冊赣兄粮叩慕逃非?，在教育中滲透中國人的德行和智慧，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

（作者系太原市尖草坪一中校長）