李國(guó)虎

【摘要】2016年，教育部制定了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，但課程中對(duì)體育與健康目標(biāo)的描述只是在普通學(xué)生體育與健康課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上做了個(gè)別的修改，而如何真正落地，以適應(yīng)區(qū)域培智生身心特點(diǎn)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐研究。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)鎮(zhèn)江市培智生體育與健康課程目標(biāo)進(jìn)行了研究，以促使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)本土化落地，也為一線培智學(xué)校體育教師提供教學(xué)與研究參考，完善區(qū)域性培智生體育課程。

【關(guān)鍵詞】培智生;課程目標(biāo);體育課程開(kāi)發(fā)

鎮(zhèn)江市特教中心是鎮(zhèn)江市兩所特殊教育學(xué)校之一，主要接收中、重度培智生和聾啞學(xué)生，對(duì)于培智生，每班約10個(gè)人，學(xué)生智力水平各異。通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)目前江蘇省特殊教育開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容和課程還不夠完善，特別是培智生體育課程，目前沿用的體育課程已近20年，課程目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)過(guò)于偏向正常兒童，與培智生身心特點(diǎn)嚴(yán)重不符，所以，在培智生體育課程教學(xué)過(guò)程中，正確的目標(biāo)定位是非常重要的。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

研究者通過(guò)華師大圖書館電子資源檢索相關(guān)文獻(xiàn)，下載了大量目標(biāo)構(gòu)建的相關(guān)文章及法規(guī)文件，從課程目標(biāo)構(gòu)建的理論研究到課程目標(biāo)構(gòu)建的范例學(xué)習(xí)，為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

研究者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，獲取了相關(guān)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果，為本次研究提供了參考。

3.專家訪談法

研究者利用提前備好的訪談問(wèn)題，分別在鎮(zhèn)江市體育教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和鎮(zhèn)江市特教中心校長(zhǎng)室訪談了鎮(zhèn)江市4名江蘇省體育特級(jí)教師和從事特教體育教學(xué)的4名體育教師，以及鎮(zhèn)江市特教吳校長(zhǎng)、陳校長(zhǎng)。通過(guò)訪談，研究者充分了解了培智生體育與健康課程實(shí)施現(xiàn)狀，了解了他們對(duì)培智生體育與健康課程構(gòu)建的建議，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而為后續(xù)的研究提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

研究者先用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，然后把相關(guān)數(shù)據(jù)制成表格，再用Excel把相關(guān)數(shù)據(jù)制成相應(yīng)圖表。

二、研究結(jié)果與分析

1.鎮(zhèn)江市培智生“體育與健康課程”目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查

如圖1所示，通過(guò)對(duì)鎮(zhèn)江市特教中心和鎮(zhèn)江市京口區(qū)特殊教育中心的體育教師和相關(guān)舞蹈、康復(fù)教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得知，目前，鎮(zhèn)江市特教體育與健康課程目標(biāo)的來(lái)源主要是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和普通學(xué)校體育教材;大家一致認(rèn)為，現(xiàn)用的體育課程目標(biāo)不適合培智兒童，其主要原因是“目標(biāo)太高、不符合培智生身心特點(diǎn)”;大部分體育教師在體育課上的教學(xué)目標(biāo)的制訂多依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有部分教師參照普通體育教材，適當(dāng)降低了練習(xí)要求。

2.培智生體育與健康課程目標(biāo)建構(gòu)依據(jù)

（1）依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

2016年，我國(guó)制定了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的內(nèi)容與普通義務(wù)教育階段“課標(biāo)”非常類似，只是在其基礎(chǔ)上做了細(xì)微的調(diào)整，如在課程目標(biāo)的總體描述上，培智課標(biāo)把“體育與健康”改成了“運(yùn)動(dòng)與保健”，在掌握“知識(shí)和技能”方面，加上了“開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償”，把“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣”前加上了“培養(yǎng)參與運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好”，去掉了義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力”，并把“自覺(jué)維護(hù)”改成了“基本形成”。

在具體的領(lǐng)域目標(biāo)闡述上，與普遍體育課標(biāo)相比，培智課程標(biāo)準(zhǔn)只是把“心理與社會(huì)適應(yīng)”改成了“心理健康”，從課程的頂層設(shè)計(jì)角度來(lái)看，“融入社會(huì)”是培智課標(biāo)總目標(biāo)的重要內(nèi)容，那么，“社會(huì)適應(yīng)”理應(yīng)在體育課程中得到體現(xiàn)。對(duì)照具體內(nèi)容描述我們發(fā)現(xiàn)，培智體育課標(biāo)各領(lǐng)域目標(biāo)的具體描述與普通學(xué)生體育課標(biāo)幾乎完全一樣，只是把普通體育課標(biāo)中“運(yùn)動(dòng)技能”的第三條“增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力”改成了“增強(qiáng)安全運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力”。

總體來(lái)說(shuō)，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)于具體目標(biāo)的描述只是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的適當(dāng)修改，在其基礎(chǔ)上提倡開(kāi)發(fā)潛能、功能康復(fù)和補(bǔ)償，這將是本文目標(biāo)建構(gòu)的重要依據(jù)。為了能讓本課程目標(biāo)的制訂更具實(shí)效性和地方性特點(diǎn)，制訂者除了要以國(guó)家課標(biāo)為依據(jù)以外，還要綜合考慮學(xué)生需要、社會(huì)發(fā)展需要和一線教育專家意見(jiàn)。一線教育專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)于學(xué)情、校情的了解更加具體深刻，因此更具地區(qū)話語(yǔ)權(quán)，這一點(diǎn)與王軼喆（2017.09）關(guān)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)要“以生為本”的觀點(diǎn)是一致的。

（2）依據(jù)區(qū)域“學(xué)生需求”

通過(guò)“學(xué)生需求”調(diào)查所示（如圖2）可知，所有人都非常同意或同意的有四項(xiàng)內(nèi)容，分別是“發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力、增強(qiáng)體質(zhì)”“補(bǔ)償缺陷（運(yùn)動(dòng)能力、品行、語(yǔ)言、感統(tǒng)等方面）”“培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、掌握簡(jiǎn)單健康生活常識(shí)、提高終身體育鍛煉習(xí)慣”“培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，掌握簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能”;存在爭(zhēng)議項(xiàng)的主要有三項(xiàng)：“改善學(xué)生不當(dāng)行為（大叫、戲弄他人、自我傷害、吐口水、攻擊行為等）”“發(fā)展學(xué)生個(gè)性運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)、提高運(yùn)動(dòng)成就感”“依據(jù)培智生的情意特征和個(gè)體差異，提高培智生的創(chuàng)造力”。

普通義務(wù)階段體育課程最重要的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生“基本活動(dòng)能力”，如攀、爬、跑、跳、投等，這是由兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和身體素質(zhì)發(fā)展靈敏期所決定的，人體身體素質(zhì)發(fā)展靈敏期各不相同，如協(xié)調(diào)性（5～8歲）、速度力量（7～8歲）、速度素質(zhì)（～10歲）、有氧耐力（8～11歲）等，在相應(yīng)的年齡進(jìn)行敏感項(xiàng)目訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效能。認(rèn)知是人感知世界的基本途徑，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維、語(yǔ)言等內(nèi)容，培智生認(rèn)知水平的滯后，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和生活，因此，教師有必要通過(guò)各種有效手段，提高其認(rèn)知水平。運(yùn)動(dòng)興趣是教育活動(dòng)順利實(shí)施的潤(rùn)滑劑，沒(méi)有了運(yùn)動(dòng)興趣，教學(xué)也將變得呆板。安全永遠(yuǎn)是體育課堂的頭等大事，培智生體育課堂更應(yīng)如此，而“自閉癥、腦癱”等兒童的存在，大大地降低了課堂的安全系數(shù)，因此，在教學(xué)中，體育教師必須把“安全”放在首位。

通過(guò)“社會(huì)需求”調(diào)查（如圖3）可知，“培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立”和“體育課中融入生活場(chǎng)景，提高生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力”兩項(xiàng)，得到了大家的一致認(rèn)可;對(duì)“在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)友好相處”和“愉悅身心、學(xué)會(huì)與他人合作”這一項(xiàng)，絕大部分人也表示贊同。

（3）依據(jù)“專家訪談”意見(jiàn)

為了了解專家意見(jiàn)，研究者專門對(duì)以鎮(zhèn)江市特教中心的吳校長(zhǎng)、陳校長(zhǎng)（體育副校長(zhǎng)）、鎮(zhèn)江市體育教研員吳亞香（江蘇省體育特級(jí)教師）為首的5名特級(jí)教師以及從事特教體育教學(xué)的4名體育教師進(jìn)行了訪談。他們一致認(rèn)為：培智生體育課程目標(biāo)構(gòu)建一定要有“康復(fù)”的作用，其內(nèi)容的設(shè)定要有助于學(xué)生某些功能的恢復(fù);體育教學(xué)目標(biāo)一定要有針對(duì)性，這是由班級(jí)中培智學(xué)生的差異性造成的，目前，特教學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏與學(xué)生個(gè)體差異較大之間的矛盾，是教學(xué)針對(duì)性不夠的主要原因之一;一定要注意“安全”，因?yàn)榕嘀巧谥橇Πl(fā)展方面較為薄弱，往往在體育課中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況，所以在體育目標(biāo)的設(shè)置上一定要把“安全”放在一個(gè)非常重要的地位;要為學(xué)生的“正常生活”甚至簡(jiǎn)單的勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)。

3.培智生體育與健康課程總目標(biāo)建構(gòu)

依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》精神，并結(jié)合鎮(zhèn)江市學(xué)生需求、社會(huì)需求及專家意見(jiàn)，研究者將培智生體育與健康課程總目標(biāo)確定為：通過(guò)教學(xué)，讓培智兒童基本掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)與保健知識(shí)、基本技能與方法、生活常識(shí);提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、安全意識(shí)和基本活動(dòng)能力，身體功能得到康復(fù)和補(bǔ)償;積極培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”的精神風(fēng)貌，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作意識(shí)，為其融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

4.培智生體育課程領(lǐng)域目標(biāo)建構(gòu)

從圖4我們可以看出，從整體上來(lái)看，專家和一線教師比較同意問(wèn)卷中的被選內(nèi)容，在“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)選項(xiàng)中，“A”項(xiàng)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，這一選項(xiàng)內(nèi)容與普通義務(wù)教育體育與健康課程運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)基本一致。對(duì)于培智生而言，能夠“正常生活”才是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這是一個(gè)普遍的共識(shí)，所以，在這一選項(xiàng)上，大家?guī)缀醵歼x擇了A項(xiàng)，這說(shuō)明大家對(duì)培智生“生活能力”提高持一致態(tài)度。在“身體健康”方面，“C”選項(xiàng)占大多數(shù)，這說(shuō)明讓學(xué)生身體的“缺陷”得到一定程度的補(bǔ)償和掌握的“簡(jiǎn)單身體鍛煉方法”是專家和一線教師的普遍想法。在“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面，選項(xiàng)答案集中在“A”與“C”選項(xiàng)，選“A”的人數(shù)僅2人，且“A”選項(xiàng)內(nèi)容被包括在“C”中，“C”的內(nèi)容從“關(guān)懷”視角更能體現(xiàn)學(xué)科的“基礎(chǔ)”特點(diǎn)。

目前鎮(zhèn)江培智學(xué)校體育與健康課程最大的問(wèn)題是沒(méi)有針對(duì)性強(qiáng)的教材，安全場(chǎng)地和器材有待加強(qiáng)。鎮(zhèn)江培智生體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基本活動(dòng)能力，改善或康復(fù)培智生生理功能，提高其社會(huì)生活適應(yīng)能力。同時(shí)，各特殊教育學(xué)校在制訂和落實(shí)體育課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)自身師資、學(xué)情、場(chǎng)館等條件特點(diǎn)，做到“以人為本”。

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