摘要：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！遍喿x是小學語文的重要組成部分，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵期，學習小學語文能夠有效幫助學生提高對書面語言的閱讀、理解能力。因此，作為一名小學語文教師，須對不佳的閱讀現(xiàn)狀作出改變，分析如何在小學語文課堂教學中提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力;因材施教;閱讀情境;小組活動

就目前的小學語文教學狀況而言，在小學語文課堂上開展閱讀活動還未曾引起廣大小學語文教師的關(guān)注，但素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入教師之心，如果教師對學生的閱讀能力不能引起重視，便相當于和素質(zhì)教育的理念背道而馳，阻礙了學生獲取知識與技能的道路。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，要針對我國閱讀教學不樂觀的情況，設(shè)計有效的教學方法，做一個提升學生閱讀能力的榜樣。下面，我將結(jié)合自身教學實踐，對如何在小學語文課堂教學中提升學生的閱讀能力提出幾點建議：

一、根據(jù)學生特點，做到因材施教

孔子有云：“己所不欲，勿施于人?！睂⑦@句話延伸到教學的角度之后，我認為應(yīng)做些許改動，即“己所不欲，勿施于人;己所欲，亦勿施于人?！睂W生是具有個性的個體，既不應(yīng)將自己認為的不好的強加給學生，也不應(yīng)將自己認為好的強加給學生，而是要使每個學生揚長避短，使學生獲得最大能力的提升。因此，作為一名小學語文教師，在閱讀教學中應(yīng)做到根據(jù)學生特點因材施教，進而在小學語文課堂教學中提升學生的閱讀能力。

例如，我在一節(jié)閱讀課上，讓學生自由閱讀書籍，在對學生巡視的過程中，將每一位學生所看書籍的名稱、時長一一做了記錄，對學生說了這些書籍能夠帶給人一種什么樣的修養(yǎng)。然后，我對學生介紹了與這些內(nèi)容相關(guān)的一些書籍，讓學生們參考，對學生說道：“希望大家有時間可以去圖書館查閱這些書籍，如果真的能夠引起你們的閱讀興趣，我希望你們能夠?qū)⑦@些書籍從圖書館中借出來進行閱讀。”之后，我要求學生在閱讀過程中，摘抄出書中的好詞好句，以備寫作之用，希望學生從閱讀中提升習作能力。最后，我告訴了學生我喜歡讀的一些書籍，讓學生有時間也可以看一看，希望學生能夠拓展閱讀的領(lǐng)域。這樣，我通過觀察學生所看書籍的類型，為學生推薦了相關(guān)書籍，做到了因材施教，在小學語文課堂教學中提升了學生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望

情境教學已經(jīng)成為廣大教師樂此不疲的教學方法之一，但是從閱讀教學的現(xiàn)狀分析，這種教學方法并沒有在閱讀教學中得到廣泛應(yīng)用。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)開閱讀情境之先河，激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生遨游在閱讀的海洋之中，幫助學生得到閱讀能力的提升。

例如，我在引導學生學習《景陽岡》這篇課文時，首先，我便利用多媒體技術(shù)為學生直觀展現(xiàn)了武松打虎的情境，使學生的眼球得到了充分的吸引，對學生說道：“武松打虎的故事是不是很精彩？在《水滸傳》中關(guān)于武松的故事還有《怒殺潘金蓮》、《血濺鴛鴦樓》、《醉打蔣門神》，作者施耐庵都用豐富的語言描繪了武松的英雄形象，希望大家能夠積極進行閱讀。”后來在閱讀課上，拿出《水滸傳》進行閱讀的學生都在閱讀這幾個章節(jié)。然后，我對學生說道：“在《水滸傳》中不止有武松這樣一位英雄，還有吳用、盧俊義、魯智深等等都是大義凜然?！弊詈?，我對學生說道：“我國的四大名著都非常精彩，值得我們?nèi)シ磸妥x。”這樣，我通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)了學生的閱讀欲望，同時拓展了其他閱讀書籍，有效提升了學生的閱讀能力。

三、開展小組活動，發(fā)揮學生能動性

開展小組活動是凸顯學生課堂主體性、發(fā)揮學生主觀能動性的一種教學方式，徹底摒棄了傳統(tǒng)教學中以師為本的教學理念，使學生充分參與到了課堂當中。因此，作為一名小學語文教師，亦可在閱讀教學中，開展小組合作，發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，在小組活動動中培養(yǎng)學生的對文本的感悟能力，進而提升學生的閱讀能力。

例如，我在引導學生學習納蘭性德的《長相思》這首詞時，我通過讓學生看注釋、查閱資料、邊讀邊想等教學方法，讓學生感知了詩詞大意，認識了《長相思》是個詞牌名，體會到了作者的思鄉(xiāng)之情。然后，我為學生介紹了李煜的《長相思-一重山》和白居易的《長相思-汴水流》，將學生分成了學習小組，讓學生在紙上寫出關(guān)于描繪思鄉(xiāng)之情的詩句，看哪個小組寫出來的最多，以此希望激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣。最后，我為學生介紹了古詩詞對我國文化發(fā)展的影響，讓學生認識到了古詩詞可以用短短幾句話將人所觀所感描繪的淋漓盡致，希望學生能夠主動閱讀古詩詞。這樣，我通過開展小組活動，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了學生的閱讀能力。

總而言之，閱讀對學生的語言表達能力、寫作能力都有著一定的影響，是小學語文教學中不能忽視的一部分。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)不斷探究教學方法啟發(fā)學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]段玉霞.主題閱讀，享讀書之趣——以小學語文閱讀教學為例[J].中國校外教育，2019（23）：104+106.

[2]李秀娥.如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：87-88.

作者簡介：袁吉全，出生于1962年06月，男，現(xiàn)任貴州省遵義市習水縣三岔河鎮(zhèn)中心小學，小學二級教師，小學語文教學。