方靜

摘要：本文從筆者的一節(jié)英語課堂教學公開課中的小組活動設計來初步研究小班環(huán)境下的英語課堂小組活動模式，在后續(xù)的研究中希望能給小班環(huán)境下的高中英語課堂提供一些可用的小組活動方式。

關鍵詞：小班環(huán)境；英語課堂；小組活動；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0081

一、分析的目的與意義

隨著國家教育的發(fā)展需要，大班授課制的弊端日益明顯，但由于各種條件的限制，高中階段很難有小班化教學管理模式。2014年8月馬鞍山市第二中學鄭蒲港分校迎來了第一批高一新生，在這個新建的學校中，有著許多創(chuàng)新的管理和教學模式，小班化教學就是其中之一。小班化環(huán)境進行高中教學已成為未來教育發(fā)展的一大趨勢。

目前，國內學校的基礎教育普遍實行小班化教學，尤其在較發(fā)達地區(qū)，義務教育階段的小班化教學研究已有了很大突破，對培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性以及全體學生的各方面發(fā)展都起著積極的促進作用。但在普通高中教育階段，由于各種條件的限制，在小班化教學方面還沒有達到很高的理論和實踐水平。

國外的教育發(fā)展基本都實施小班化教學，相應的小班教學活動模式在理論上和實踐上都達到了一定水平，這是長久實施小班教學實踐的必然結果，但在國內教學環(huán)境下，很多國外的教學活動設計并不適合國內普通高中小班化英語教學。因此，在很大程度上說，本課題的研究是國內教育教學的現(xiàn)狀使然，也是我國教育領域未來的發(fā)展方向。

二、分析的理論依據(jù)

1. 英語小班化教學模式

小班化教學是國內外教學改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，并在全國推廣。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學模式的基本流程由合作設計、教師導學、學生自學、小組活動、組際交流和總結評價等基本環(huán)節(jié)組成。（見圖1）

中國著名教育家、華東師范大學教授葉瀾認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

2. 合作學習理論

美國約翰霍普金斯大學的斯萊文認為，“合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！逼鋬群婕八膫€層面的內容：以小組學習為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學動態(tài)之間的互動性來促進學習；以團體成績?yōu)樵u價標準；共同達到教學目標。合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征，有五個不可缺少的要素：（1）積極互賴（Positive interdependence）；（2）面對面的促進性交互作用（Face-to-face Promotive Interaction）；（3）個人責任（Individual Accountability）；（4）社交技能（Social Skills）；（5）小組自加工（Group Processing）。

三、課例分析與課后反思

2015年3月24日，筆者進行了一節(jié)英語課堂小組模式探討的公開教學活動，獲得了同仁的一致好評?，F(xiàn)將這節(jié)課內容分析如下：

1. 班級情況說明

教學班級學生人數(shù)為32人，班級座位為4人一個小組，每小組設有組長一名，由組長按照組內成員的實際學習情況分配教師布置的相關任務，確保小組內成員都能積極參與小組活動。

2. 教材分析

所使用的教材是牛津高中英語第三模塊第一單元的Task Telling a story。這個章節(jié)的內容比較多，一節(jié)課是不可能完成的，于是，筆者對教材內容進行了整合，通過復習reading中的故事，來分析故事的結構和寫作方法，再選擇其中一個素材（Step 2）讓學生進行寫作練習。

3. 教學過程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

（Intention： This part is used for students to get familiar with the content of the story. Hope they will be able to use it as examples in Step 2.）

Step 2 story-plotting

Task one： how to plot a story

1. Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2. Use the story Fog to answer the questions raised just now.

（Intention： It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.）

Step 3 Pre-writing

Task two： raise at least one question

Give students several pictures. What questions can you raise to describe the pictures？

（Intention： These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students interest in writing.）

Step 4 While-writing

Task three： answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example. Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story. Students will write the third part by themselves.

（Intention： The steps are from simple to difficult. Students will become more confident to finish the task.）

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教學過程中的學生練習均由簡到難、層層遞進，考慮到每個學生的個人能力，由組長進行分配小組任務，合作完成所有的學習任務。

4. 小組活動分析

從教學過程中可以看出，本節(jié)課學生的學習任務有三次：第一，通過已學的知識討論故事寫作的基本方法，并通過例子進行驗證。第二，在進行新的知識學習時，小組討論，通過提問來收集素材，并進行整理，為后面的寫作練習做好準備。第三，小組討論研究之前提出的問題的解決方法，并以此作為依據(jù)完成寫作練習，最后呈現(xiàn)出來。由教師評點，學生選出最佳作品。后兩次學習任務均由小組討論完成。

5. 課后反思

從以上的教學步驟和課堂小組活動可以看出，小組活動基本采用四個步驟：目標呈現(xiàn)、小組討論、小組匯報及活動評價。其中，小組討論只是小組活動方式的一種，這種課堂小組活動方式就本節(jié)課來看，調動了學生的積極性和參與度，效果比較顯著，但具體對高中生英語學習起著什么作用，有什么影響，或是哪些小組活動方式更受學生喜愛，則需要在以后的調查研究中進一步進行研究和論證。