居海燕

摘要：教與學(xué)的一致性與相融性，決定了深度學(xué)習(xí)要以深度教學(xué)為支撐。道德與法治學(xué)科的深度教學(xué)必須著力于學(xué)生的思維水平、情感體驗(yàn)和心理需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、能觸動(dòng)學(xué)生情感、利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中形成真觀點(diǎn)，表達(dá)真想法，解決真問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：道德與法治深度教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在當(dāng)前課程教學(xué)改革的背景下，深度學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。張浩等人認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。教與學(xué)的一致性與相融性，決定了深度學(xué)習(xí)要以深度教學(xué)為支撐。郭元祥教授指出：“深度教學(xué)是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。” 道德與法治學(xué)科的深度教學(xué)，要求教師找準(zhǔn)學(xué)生的思維水平、情感體驗(yàn)和心理需求這三大“著力點(diǎn)”，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、能觸動(dòng)學(xué)生情感、利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中形成真觀點(diǎn)，表達(dá)真想法，解決真問(wèn)題。

著力點(diǎn)之一：學(xué)生的思維水平

深度教學(xué)要求教師著力于學(xué)生的思維特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提出有針對(duì)性的思辨問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在思與辨的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《師生交往》這一框內(nèi)容時(shí)，筆者將發(fā)生在株洲縣育紅小學(xué)“老師罰站學(xué)生幾分鐘，被抓七小時(shí)”的熱點(diǎn)新聞事件引入課堂。據(jù)當(dāng)事人何老師所帶班級(jí)的學(xué)生稱，當(dāng)天有幾名學(xué)生遲到而被老師罰“蹲馬步”，即貼著黑板的墻蹲下，雙手端平，并在黑板前面罰站了一會(huì)。結(jié)果，身為派出所副所長(zhǎng)的學(xué)生父親，知道情況之后派人將何老師帶走，并將何老師關(guān)押在派出所審訊室整整7個(gè)小時(shí)。針對(duì)此案件，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：七嘴八舌。請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)案件中老師和家長(zhǎng)的行為。回憶一下，在學(xué)校生活中你被老師處罰過(guò)嗎？你覺(jué)得老師的處罰方式合適嗎？

環(huán)節(jié)二：針鋒相對(duì)。此事件一出，輿論嘩然。有人為何老師受到不公正待遇吶喊，有人批評(píng)家長(zhǎng)過(guò)分護(hù)短，有人認(rèn)為何老師有錯(cuò)在先，也有人擔(dān)心當(dāng)事孩子受到傷害……請(qǐng)分組辯論：教師可以處罰學(xué)生VS教師不該處罰學(xué)生。

本節(jié)課，筆者圍繞新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主判斷—認(rèn)知沖突—深入思辨—釋疑解惑”的過(guò)程，從淺到深，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。初中生因?yàn)檎J(rèn)知水平、思維模式、判斷能力存在個(gè)體差異，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)常常受社會(huì)輿論影響，不能深層次分析事件本身。學(xué)生討論之后，筆者將李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)針對(duì)此次事件寫的一篇文章《雪崩時(shí)，沒(méi)有一片雪花覺(jué)得自己有責(zé)任》中的一段話讀給學(xué)生聽?！敖逃荒軟](méi)有懲罰，但懲罰不是體罰。正如愛(ài)不是遷就，嚴(yán)也不是粗暴和羞辱。”多種觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生對(duì)這一事件形成自己的認(rèn)知和價(jià)值判斷，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。

著力點(diǎn)之二：學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)是激活知識(shí)的主要渠道。因此，深度教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以是日常生活中已有的體驗(yàn)，也可以是在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生的心靈共振，達(dá)到激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的目的。

在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)在家人間》這一框內(nèi)容時(shí)，筆者選用了《超級(jí)演說(shuō)家》中劉小溪的演講——《烏云背后的幸福線》創(chuàng)設(shè)主題情境。筆者將六分鐘的視頻分解為三個(gè)小情境：愛(ài)的體驗(yàn)，愛(ài)的碰撞，愛(ài)的傳遞。

情境一：愛(ài)的體驗(yàn)。劉小溪在演講中講述了她的“超級(jí)媽媽”的外號(hào)是“氣象局”，因?yàn)樗膵寢屨焯嵝阉啻┮路?。劉小溪調(diào)侃地說(shuō)：“世界上有一種冷叫你媽覺(jué)得你冷。”

暢所欲言：（1）你遇到過(guò)類似的情況嗎？請(qǐng)分享與媽媽相處的酸甜苦辣。（2）換位思考媽媽們這樣做的原因？

情境二：愛(ài)的碰撞。劉小溪在她三歲半的時(shí)候爸爸生病離開了，她含著眼淚說(shuō)：“爸爸，你知不知道，你給我的缺失是我后天無(wú)論看多少書、做多少努力都填補(bǔ)不了的?！碑?dāng)朋友跟她抱怨父親的時(shí)候，劉小溪說(shuō)她很想問(wèn)她的朋友：跟爸爸吵架頂嘴是什么感覺(jué)？爸爸接自己放學(xué)時(shí)是什么感覺(jué)？叫一聲爸爸是什么感覺(jué)？

有感而發(fā)：（1）請(qǐng)你結(jié)合自身的真實(shí)感受來(lái)回答劉小溪提出的問(wèn)題。（2）你跟父母產(chǎn)生過(guò)矛盾和摩擦嗎？矛盾和摩擦產(chǎn)生的原因有哪些？

情境三：愛(ài)的傳遞。“無(wú)論我們的親人發(fā)生了什么，他們做了什么，你依舊無(wú)法停止愛(ài)他的腳步。因?yàn)檫@種愛(ài)是本能，它超越生死?！眲⑿∠J(rèn)為爸爸給她的所有磨難都是為了讓她變得更好。

真情流露：你打算如何去理解自己的父母、包容他們、原諒他們？把想法寫在卡片上，可以把想對(duì)父母說(shuō)的話寫下來(lái)送給父母，也可以把自己想做的事情記錄下來(lái)將來(lái)一一去做，也可以寫下自己此刻的感受。

本節(jié)課，筆者通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)主題情境，視頻中煽情的演講為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)強(qiáng)大的“場(chǎng)域”。隨著演講內(nèi)容的深入，共情的效果越來(lái)越明顯。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言、有感而發(fā)，真情流露，受到情緒感染，激起情感共鳴。

著力點(diǎn)之三：學(xué)生的心理需求

影響課堂教學(xué)深入的重要因素是能否滿足學(xué)生的心理需求。因此，深度教學(xué)要求教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的背景、生活、思想、認(rèn)知等實(shí)際情況，將目標(biāo)隱藏在學(xué)生感興趣的各種案例和問(wèn)題之中。

在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《法不可違》這一框內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)電影《悲傷逆流成河》這部電影的片段作為課堂導(dǎo)入。這部電影的主題是校園欺凌。校園欺凌現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不陌生，可能他們自己就是受害者、旁觀者或者實(shí)施者。受害者對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)一定充滿期待，因?yàn)樗Ｍ麖恼n堂學(xué)習(xí)中找到幫助自己解決難題的方法;旁觀者會(huì)想知道校園欺凌到底屬于一種什么性質(zhì)的行為，被欺凌者該怎么辦，欺凌者又會(huì)受到怎樣的處罰等;而欺凌者一開始可能會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗤之以鼻，但是出于好奇，也會(huì)認(rèn)真參與進(jìn)來(lái)，看看老師是怎樣“小題大做”的。選用這部電影的片段作為導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的心理需求。

介紹電影主要內(nèi)容之后，筆者提出了以下兩個(gè)探究題。

（1）有些成人認(rèn)為校園欺凌只是孩子間的“小打小鬧”，沒(méi)有必要大驚小怪。你贊同嗎？為什么？

（2）如果遇到校園欺凌或者暴力，你打算怎么辦？或者你嘗試過(guò)哪些做法？效果如何？

本節(jié)課，筆者選用校園欺凌的案例，正是考慮到校園欺凌不僅是社會(huì)普遍關(guān)注的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，更是與學(xué)生利益密切相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)校園欺凌問(wèn)題的深入探討符合很多學(xué)生的實(shí)際需求。問(wèn)題（1）讓學(xué)生深入了解校園欺凌的危害;問(wèn)題（2）讓學(xué)生進(jìn)一步探索解決校園欺凌的正確方法。很多學(xué)生都提到報(bào)警。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中選擇報(bào)警的學(xué)生非常少，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)質(zhì)疑警察是否真的會(huì)來(lái)幫助自己。產(chǎn)生這樣的思維誤區(qū)，關(guān)鍵在于法律知識(shí)的缺失。有了以上情境做鋪墊，筆者再帶著學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)什么是違法行為，違法行為應(yīng)該受到怎樣的法律處罰，校園欺凌到底違不違法，違反什么法律，可能會(huì)受到怎樣的處罰等到這一系內(nèi)容就是水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2014（7）.

[2]郭元祥.論深度教學(xué)：緣起、基礎(chǔ)與理念[J].教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.