沈偉

摘要：英語閱讀教學中，要以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，關注學生的思維品質。具體過程為：利用和主題相關的問題導入，對主題形成初步感知;分析文本結構，掌握閱讀策略;區(qū)分事實與觀點，分析、推斷信息邏輯關系;推理判斷，創(chuàng)造性地表達觀點;做出評價建議，培養(yǎng)批判性思維;通過成果分享，完成能力遷移。

關鍵詞：英語閱讀教學核心素養(yǎng)思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生在高中階段應達成的思維品質目標是：“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力?！备咧杏⒄Z閱讀教學中，要以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，提升學生分析和解決問題的能力。譯林版牛津高中英語模塊五Unit 1 Reading板塊Secrets and Lies一課教學，關注學生的思維品質，具體如下：

一、教學分析

本單元主題Getting along with others屬于新課標“人與社會”的主題語境，旨在引導學生建立良好的人際關系。本課教學內(nèi)容為Reading板塊第一篇文章，大意是Sarah認為好朋友Hannah違背承諾，泄露了自己的糗事，友誼面臨破裂。文本與學生的生活關聯(lián)緊密。它從Sarah的角度描述了事件，兩人爭論之后，故事便戛然而止。究竟真相如何？兩人的友誼能否挽回？開放式的結尾給學生留下想象的空間。本節(jié)課的教學對象為高二年級的學生，他們初步掌握了略讀、跳讀、猜讀等閱讀技巧，基本能夠理解字面內(nèi)容，但對事實和觀點（情感）區(qū)分不清，創(chuàng)新思維缺乏。因此，本節(jié)課的教學，要通過主題導入、分析結構、區(qū)分觀點、推理判斷、評價建議和成果分享等活動，幫助學生梳理、概括信息，分析邏輯關系，正確評判各種觀點和創(chuàng)造性地表達觀點，培養(yǎng)學生的思維品質。

二、教學過程

活動一：主題導入

在“導入”環(huán)節(jié)，教師先展示和友誼相關的兩句諺語（見圖1），然后提問：Do you agree with these sentences？ Why or why not？

圖1

一番思考后，同意的學生回答：Yes， I agree， because trust can defend friendship;不同意的則圍繞friendship表達自己的見解。教師借機導入本節(jié)課的主題“友誼”。

導入是課堂的第一步。教師采用和主題相關的諺語引出導入問題，自然流暢。學生則調動已有的知識儲備和相似體驗，對主題形成初步的感知。

活動二：分析結構

學生快速瀏覽文本，了解大意之后，教師提供思維導圖（見圖2，畫線部分為學生的課堂生成）。思維導圖提示學生將文本分成四部分。學生抓住文體特征，加以梳理概括并在橫線處填寫相應的內(nèi)容。

圖2

通過完成思維導圖，學生快速梳理文章結構，將文本中零散的信息串聯(lián)起來，并掌握故事性文章的一般閱讀策略，增強提煉、概括文本信息的能力。

活動三：區(qū)分事實與觀點

在初步理解文本結構后，教師出示表1（畫線部分留空），要求同桌之間先討論對應的事件，表達感受，然后在橫線處填上討論結果。填寫過程中，教師提醒學生體會客觀事實和主觀觀點。這一活動有一定的難度，采取同桌兩人合作交流的形式，有助于提高效率。

通過比較分析，區(qū)分事實和觀點（情感），并思考主人公敘事的客觀性，學生的認知過程和情感體驗得以結合，分析、推斷信息邏輯關系的能力得到提升。

活動四：推理判斷

討論分析后，教師在大屏幕上出示問題：Who do you think gave away Sarah’s grade？讓學生帶著問題閱讀文章，找到答案和依據(jù)。這一過程中，教師提示學生從不同的人物角度推理（見圖3）。如有的學生認為Hannah沒有透露秘密，她被誤解很委屈;有的學生猜想也許是老師無意中和其他同學提起，事后應從中調解;也有的學生猜想泄露秘密的另有其人，可能別人恰好聽見她們的交談，然后捉弄Sarah。為了驗證自己的猜測，學生積極地到文本中尋找具有暗示性的句子。

圖3

本活動設計指向學生的評價和多元思維能力?！澳阏J為究竟是誰透露了Sarah的成績”這個話題，要求學生從不同人物的視角審視文本，綜合辨析，并創(chuàng)造性地表達自己的觀點。

活動五：評價建議

學生表達自己的觀點之后，教師設計了“小組合作：給莎拉建議”的活動。教師首先出示圖4（畫線部分留空），請學生分組討論人物的不同選擇可能帶來的不同后果。在交流答案的過程中，教師在好的結果旁邊畫一個“”，在不好的結果旁邊畫一個“”，以直觀地展示不同結果。學生領悟到只有用寬容的心態(tài)理解朋友，才能收獲友誼。

圖4

教師進一步追問：If Hannah really made the mistake， will you forgive her？學生回答：Yes， I will forgive her. 教師追問：Why？學生回答：No， I will not forgive her. 教師追問：Do you think which one is more important， the truth or friendship？進一步啟發(fā)學生思考友誼的重要性。

本活動聚焦學生的綜合思維能力和批判性思維能力。學生可以根據(jù)個人的價值取向和人生體驗，表達對文本的獨立思考和個性化解讀，并能對各種觀點與思想做出正確的評價和建議。

活動六：成果分享

在本活動中，教師要求學生參考活動二中的故事結構圖（背景、發(fā)展、高潮、結尾），用四句話簡要概括自己遇到的友誼危機。以下是兩份學生小組作業(yè)（語法錯誤已改正）。

第一小組的作業(yè)如下：

Setting： Last year， my deskmate and I nearly broke up.

Development： I got a higher score than her， who usually was better in the subject （physics）.

Climax： She got embarrassed and hurt.

Ending： I told her academic performance should not influence our friendship.

教師評語：By protecting your friendship， you and your friend both grow up a lot（通過保護友誼，你和你的朋友都成長了很多）。

第二小組的作業(yè)如下：

Setting： In junior high， a story happened between my friend （from poor family） and me.

Development： I lost an expensive watch， and my friend found it in the washroom.

Climax： I thought he stole it. He tried to explained， but I was too angry to listen.

Ending： We never talked to each other. I feel so regretful now.

教師評語：If you had a chance to correct your mistake， I wish you believed your friend（如果有機會改正錯誤，一定要相信你的朋友）。

作業(yè)分享重在思維的遷移，旨在將課堂生成的能力遷移到生活中，從而對學生產(chǎn)生積極的推動作用。作業(yè)規(guī)定用四句話簡要概括，一方面是鍛煉學生的語言簡潔凝練，另一方面可以讓學生更好地理解故事性文本的結構。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的教學優(yōu)化實踐研究”（編號：Cc/2016/02/86）的階段性研究成果。

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