摘要：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)正在“從個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。通過實(shí)踐，總結(jié)出教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)幾點(diǎn)方略：共享閱讀反思，包括線下分享讀書心得和線上的讀書分享;共修教育技術(shù)，包括熟悉教學(xué)常用電腦軟件和手機(jī)軟件，研究制作教學(xué)資源包等;共研教學(xué)模式，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體閱讀教育技術(shù)教學(xué)模式

信息時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的知識(shí)意義建構(gòu)過程逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)是個(gè)體參與社會(huì)群組互動(dòng)并完成知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀，最終促使信息時(shí)代的學(xué)習(xí)“從個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。教師學(xué)習(xí)共同體涵蓋多種形式的組織，如名師工作室、課題組、教研組、備課組等。

近年來，我校積極推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，引導(dǎo)教師們共享閱讀反思、共修教育技術(shù)、共研教學(xué)模式。

一、共享閱讀反思

教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷深化的過程，而持續(xù)閱讀積淀專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的基石。我校教師學(xué)習(xí)共同體共享閱讀，通過創(chuàng)設(shè)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師克服個(gè)體閱讀的惰性，打破精神隔閡，催生職業(yè)智慧。

學(xué)習(xí)共同體共享閱讀的第一步是線下分享讀書心得。線下分享讀書心得，是指每個(gè)人推薦一本書，并就閱讀中得到的某一點(diǎn)或某一個(gè)方面的啟發(fā)，融入自身的人生經(jīng)歷、職業(yè)體驗(yàn)、教育教學(xué)改革和成長，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行分享;然后對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員提出的疑惑進(jìn)行解答說明。線下分享閱讀除了倒逼分享者提前閱讀與思考，也讓團(tuán)隊(duì)其他成員在10分鐘內(nèi)基本了解一本書，有助于教師快速提升知識(shí)面。例如，一位教師分享《迷你化學(xué)DIY》這本書時(shí)，除了介紹了書的重點(diǎn)，還列出了初中化學(xué)的家庭實(shí)驗(yàn)趣味等級(jí)和安全清單，以及學(xué)校、家庭應(yīng)做的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估——因?yàn)檫@本書讓他想起了自己學(xué)生發(fā)生的一起家庭實(shí)驗(yàn)事故。對(duì)于如何既保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，又呵護(hù)學(xué)生的探究精神，這本書提供了很多思路和方法。

共享閱讀的第二步是線上的讀書分享?；诰€下分享所做的PPT，加上聲音和動(dòng)畫，整合成微視頻，發(fā)布到工作室網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體上，向團(tuán)隊(duì)以外的群體進(jìn)行輻射。直觀的微視頻讓讀者可以在10分鐘內(nèi)了解一本書的大致內(nèi)容，再從一眾推薦圖書中選擇自己想要精讀的。微視頻的分享，讓學(xué)習(xí)共同體的教師進(jìn)一步理解書的內(nèi)涵，發(fā)掘書的外延，也讓更多的教師參與進(jìn)來，享受閱讀的喜悅。例如，《化學(xué)簡(jiǎn)史》一書中“氣體發(fā)現(xiàn)史”部分講述了很多科學(xué)家的成就，分享教師在查閱了大量文獻(xiàn)后，補(bǔ)充了很多故事，做成了微視頻，讓書一下子變得有血有肉起來，可讀性強(qiáng)了很多。

二、共修教育技術(shù)

皮爾森在舒爾曼的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）框架的基礎(chǔ)上提出，PCK結(jié)構(gòu)中應(yīng)該加入技術(shù)的元素，從而完善和發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)。之后，米什和科勒在PCK的原有基礎(chǔ)上正式提出了TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)），指出了基于技術(shù)的元素列入PCK結(jié)構(gòu)的必要性。也就是說，教師應(yīng)用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是提升軟實(shí)力的重要途徑之一。

第一步，熟悉教學(xué)常用電腦軟件和手機(jī)軟件。我校教師學(xué)習(xí)共同體要求每一位教師，在生活、教學(xué)實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息，然后推介一種軟件或工具，并分享自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)用心得。表1是筆者所在學(xué)習(xí)共同體對(duì)支持教與學(xué)的前沿軟件、平臺(tái)和工具進(jìn)行的歸類。

第二步，研究制作教學(xué)資源包。例如，筆者所在學(xué)習(xí)共同體的教師利用PPT、Flash等軟件，制作了游戲“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作過關(guān)斬將”，將基本操作常識(shí)做成選擇題。學(xué)生答題時(shí)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)得到一個(gè)文字形式的解釋，然后回到游戲起始，直到滿分過關(guān)。以游戲的方式幫助學(xué)生在玩中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知，在檢測(cè)中復(fù)習(xí)舊知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

第三步，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到課堂教學(xué)。

三、共研教學(xué)模式

教學(xué)模式的研究可以幫助教師整體、綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于教師動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)過程監(jiān)控等的有機(jī)融合。

（一）共研“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)終端全覆蓋的新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，我們將其分為4個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。這種教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都可以很方便地通過終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，還可以利用手機(jī)APP、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制、仿真實(shí)驗(yàn)操作、信息獲取、文字處理、錄音錄像、相互交流等;可以實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)

圖1

驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)情境更為有趣;更有利于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、探究性;還突破了常規(guī)課堂的教學(xué)時(shí)空，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，由書本延伸到多元平臺(tái)。

（二）共研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

常規(guī)課堂的教學(xué)順序?yàn)橄戎R(shí)傳授再知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則有所區(qū)別：課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課上師生一起解決內(nèi)化過程中的疑惑。但是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式尚未成熟。課前學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？課中師生如何共同完成教學(xué)任務(wù)？什么樣的內(nèi)容、課型、生情、技術(shù)環(huán)境和教學(xué)流程適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這些僅憑教師個(gè)體一己之力很難完成，需要教師團(tuán)隊(duì)共同研究探索。筆者所在學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過5年多的實(shí)踐，形成了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式（如圖2），旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率。

圖2

（三）共研主題式教學(xué)模式

主題式教學(xué)是近年來各學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)提出的“以學(xué)習(xí)為中心”的課程實(shí)施形式。筆者所在學(xué)習(xí)共同體在化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了實(shí)踐：以“主題—目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為邏輯結(jié)構(gòu)，整節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)鑲嵌在有意義的任務(wù)情境中，支持學(xué)生自主積極的個(gè)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的深度整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。教師以學(xué)生的發(fā)展為根本目的設(shè)計(jì)主題（表2即為筆者所在學(xué)習(xí)共同體整理出的初中化學(xué)主題式教學(xué)模式的主題）以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包，以認(rèn)知信息加工理論為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)。

表2

對(duì)應(yīng)教材

知識(shí)主題情境我們周圍的空氣魚在旅途魚如何生存？燃燒與滅火荒野求生荒野如何求生？金屬的性質(zhì)“暖寶寶”的成分探究“暖寶寶”發(fā)熱的原理溶液組成的表示方法自制蘇打汽水蘇打汽水的成分與配制氫氧化鈉的性質(zhì)手工皂的制作手工皂的原理與制作中和反應(yīng)胃藥“斯達(dá)舒”治療胃酸過多的原理酸的專題復(fù)習(xí)檸檬酸飲料中的檸檬酸堿和鹽的化學(xué)性質(zhì)“管道通”“管道通”疏通管道的原理鹽的性質(zhì)松花蛋松花蛋的制作原料與形成過程酸、堿、鹽專題復(fù)習(xí)無土栽培番茄酸、堿、鹽的性質(zhì)及其應(yīng)用廚房里的化學(xué)燒糖醋魚區(qū)分NaCl、Na2CO3和NaHCO3固體續(xù)表

對(duì)應(yīng)教材

知識(shí)主題情境廚房里的化學(xué)做饅頭探究膨松劑的發(fā)面原理人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)蛋糕中的營養(yǎng)六大營養(yǎng)物質(zhì)有機(jī)物的復(fù)習(xí)甘蔗汁甘蔗汁的營養(yǎng)成分分析化學(xué)與社會(huì)發(fā)展環(huán)保帳篷化學(xué)與材料、能源、環(huán)境等總之，學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)的知識(shí)與技術(shù)的知識(shí)正在走向整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。能否將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)很好地融合起來，并在多變的教育環(huán)境中恰如其分地遷移運(yùn)用，將成為教師的核心教學(xué)技能。教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該以前瞻性、開放性的現(xiàn)代化思維迎合時(shí)代背景的變化，將教師放在網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)人努力編織，讓組織和個(gè)體發(fā)揮聯(lián)結(jié)的價(jià)值。

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