楊玉霞

摘要：古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”它明確指出了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，而且可以巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

（一）質(zhì)疑，是學(xué)生自主探究的前提;

（二）質(zhì)疑，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的體現(xiàn);

（三）質(zhì)疑，是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)力。

教學(xué)中，教師要利用“開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，細(xì)膩的人文關(guān)懷”等形式，激醒學(xué)生自我設(shè)問(wèn)的天性。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，給予學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿著“質(zhì)疑”這把“金鑰匙”，去開(kāi)啟數(shù)學(xué)的大門。

關(guān)鍵詞：提出質(zhì)疑? ?引發(fā)沖突? ? 主動(dòng)探究? ? 人文關(guān)懷

古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”它明確指出了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。而數(shù)學(xué)作為一門思維開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)問(wèn)題更是一個(gè)主導(dǎo)因素，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，而且可以巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

在實(shí)際教學(xué)中，新課改的實(shí)施雖然讓許多老師摒棄了長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的舊習(xí)，卻又往往容易走近滿堂問(wèn)的新誤區(qū)――數(shù)學(xué)問(wèn)題成為老師的“專利”，又成了課堂上教師牽著學(xué)生鼻子走的新束縛。

曾讀過(guò)這樣一篇報(bào)道：幾位中外的教育專家在聽(tīng)了北京一位特級(jí)教師的課之后，幾位中方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那位教師課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的巧妙，課堂問(wèn)題的針對(duì)性以及學(xué)生們對(duì)答如流的表現(xiàn)給予高度的肯定。但幾位外國(guó)專家沉思良久之后問(wèn)道：“既然學(xué)生對(duì)這課堂課沒(méi)有問(wèn)題，又能答得這么準(zhǔn)確，那為什么講這節(jié)課呢？”

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。而學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，引發(fā)認(rèn)知沖突，才會(huì)積極思考，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造，并從中感受學(xué)習(xí)的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）質(zhì)疑是學(xué)生自主探究的前提

著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

問(wèn)題，是活動(dòng)的載體，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。問(wèn)題是活動(dòng)的前提，沒(méi)有問(wèn)題的探究是盲目的。學(xué)生對(duì)新授知識(shí)有了初步了解之后，在對(duì)知識(shí)提出了質(zhì)疑的同時(shí)，也確定了探究的目標(biāo)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，我用三個(gè)顏色不同，大小相等的圓來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這幾個(gè)圓形的二分之一、四分之二、八分之四一樣大嗎？引導(dǎo)他們帶著疑問(wèn)動(dòng)手剪一剪、比一比，大小相等的三個(gè)圓的1/2、2/4、4/8的大小，再根據(jù)比較結(jié)果每人提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己根據(jù)自己的問(wèn)題去探究、解決、匯報(bào)、交流。在匯報(bào)交流的過(guò)程中，同學(xué)們興趣盎然，而且于有的同學(xué)提出的問(wèn)題還很有針對(duì)性……有了認(rèn)知沖突，明確自己想要知道什么，就激發(fā)了學(xué)生們的探究欲望，產(chǎn)生探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)真正的自主性。

（二）質(zhì)疑，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的體現(xiàn)

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，我們應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不必也不能強(qiáng)求思維的一致性。學(xué)生們?cè)姓J(rèn)知水平的不同，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的不同。教師在教學(xué)中，常常構(gòu)建一個(gè)個(gè)自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題圈，讓學(xué)生按順序去鉆，或以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生的思維得不到更好的發(fā)展，而且抑制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的個(gè)性化和多樣化。

課堂上，教師應(yīng)該給孩子們發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知水平的不同，從不同角度質(zhì)疑，用不同方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“6-10的加減法”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)后，舉例提問(wèn)并列一個(gè)算式，在此基礎(chǔ)上，以“你還能提出其他問(wèn)題嗎？”鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的觀察，能從風(fēng)箏的個(gè)數(shù)，孩子性別的不同，表情的不同，大樹(shù)小樹(shù)的不同等多個(gè)角度提出問(wèn)題并列式，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生從多角度提出問(wèn)題的方法，也讓學(xué)生在開(kāi)放的問(wèn)題情境中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光”看待生活中的數(shù)學(xué)。

好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，而且可以巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

愛(ài)迪生凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，才有了以后那些偉大的發(fā)明：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，是源于那個(gè)最常見(jiàn)的問(wèn)題：蘋(píng)果為什么會(huì)下落？一個(gè)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生往往是一個(gè)最有頭腦，最有創(chuàng)造力的學(xué)生。

大家可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)那個(gè)有趣但引人思考的圓圈測(cè)試，是呀，孩子們的創(chuàng)造力去了哪里？是教師教丟了它們？我們中國(guó)孩子的創(chuàng)造力為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)孩子？原因就在于中國(guó)衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的孩子教得沒(méi)有問(wèn)題了，而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有了更多的問(wèn)題。所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，創(chuàng)造力和想象力就越差。而美國(guó)學(xué)生卻恰恰相反。

有的教師在把質(zhì)疑的權(quán)力交給學(xué)生的同時(shí)，怕學(xué)生“想不到”、“不會(huì)問(wèn)”。其實(shí)，學(xué)生由想不到、不會(huì)問(wèn)到想得到、問(wèn)的好是一個(gè)思維得到訓(xùn)練，不斷碰撞出智慧火花的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了這個(gè)過(guò)程的同時(shí)，自己親手扼殺了自己努力想要培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造的能力。

可見(jiàn)，要想讓學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，思維能夠創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教學(xué)中教師要利用“開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，細(xì)膩的人文關(guān)懷”等形式，激醒學(xué)生自我設(shè)問(wèn)的天性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，給予學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己拿著“質(zhì)疑”這把“金鑰匙”，去開(kāi)啟數(shù)學(xué)的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]張程程. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略探究[A]. .教師教育論壇（第六輯）[C].：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

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