龐爽爽

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息操作技能和相關(guān)素養(yǎng)，本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)特征，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動指教師在教學(xué)過程中，將有關(guān)知識與技能巧妙地設(shè)計(jì)在任務(wù)之中，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中與教師和其他學(xué)生完成互動，與此同時(shí)完成任務(wù)，并掌握相關(guān)知識與技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)原則

1、任務(wù)目標(biāo)明確具體且具有可操作性

在任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師針對于某一個(gè)知識點(diǎn)或是技能，并不是隨便給學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，然后完全放手，而是要給學(xué)生制定一個(gè)又一個(gè)具體可行的任務(wù)，任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。例如，在“編輯演示文稿”中，此課中包含有較多的內(nèi)容和信息，如圖片與文字的加工、制作動畫效果、超鏈接的使用等等。面對這些信息，教師只有通過分解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，才能夠呈現(xiàn)出具體、可行的教學(xué)過程。

2、真實(shí)可感

任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且要貼近其日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，例如，在“制作課程表”時(shí)，教師可以利用學(xué)生之前的所學(xué)內(nèi)容，“添加文字”“修改文字”等等。通過所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)問題，而不是憑空臆造一個(gè)任務(wù)，脫離學(xué)生的認(rèn)知。

3、層次性

學(xué)生是存在差異的個(gè)體，因此他們對知識的吸收和掌握程度會有所不同。而教師應(yīng)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，盡量將任務(wù)劃分出不同的層次，確保大部分學(xué)生可完成的為基礎(chǔ)任務(wù)，少數(shù)學(xué)生可以嘗試拓展性任務(wù)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，并體驗(yàn)到進(jìn)行任務(wù)和完成任務(wù)時(shí)的滿足感和喜悅感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)充滿自信。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施流程

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)流程中，需要特別說明的一點(diǎn)是，教師在組織安排學(xué)生進(jìn)行小組活動之前，切忌將任務(wù)直接拋給學(xué)生，這是違背小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，最后的教學(xué)成果也一定是失敗。教師必須要先給以學(xué)生必要的示范和指導(dǎo)，這是課堂教學(xué)的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在對任務(wù)作品的“樣式”有所了解后，才能夠在小組合作中有據(jù)可依，以防出現(xiàn)陷入茫然無措的情況。

任務(wù)驅(qū)動需要小組成員協(xié)作完成任務(wù)，但這里所指的任務(wù)不同于日常課堂教學(xué)中所進(jìn)行的練習(xí)性任務(wù)，該任務(wù)相對較于復(fù)雜，所以必須要通過學(xué)生之間的合作，加上思維的碰撞，甚至可能產(chǎn)生出具有創(chuàng)意的作品，同時(shí)也可以使組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與競爭意識得到培養(yǎng)。而從學(xué)生之間交流廣泛性的角度來分析，教師在分組過程中也盡量要保證每組人數(shù)不宜過多，根據(jù)具體教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行劃分，比如教師指導(dǎo)每個(gè)小組需要3～5分鐘，這樣教師所用的指導(dǎo)時(shí)間就會花費(fèi)太多，顯然不合理，所以需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來權(quán)衡考慮，加以分配。

小組在劃分完成后，需要確定各小組的小組長，接著由小組長向組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分配必須要完成的任務(wù)，而拓展性任務(wù)則可以由學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際情況來決定。此外，如果在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)仍有差異較大的一組時(shí)，那么就需要對該組予以特別關(guān)注，比如通過指導(dǎo)小組長來帶動整個(gè)小組，或是教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組活動中來改善組內(nèi)活動。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)案例分析

以“編輯演示文稿”一課為例，本課是建立在學(xué)生對word有關(guān)知識有一定基礎(chǔ)，并具備一定的圖文處理技能之上。具體地，教師在示范過后，學(xué)生需要通過和教師、同學(xué)之間的交流來獲得設(shè)置幻燈片背景和調(diào)整幻燈片等技能，此外，教師還需要給學(xué)生充分的自主體驗(yàn)空間。

本課知識與技能目標(biāo)為：會選擇版式，新增幻燈片，并在幻燈片中插入圖片;在教師所發(fā)布的文件夾中搜索需要的資料。拓展知識目標(biāo)為：使用超鏈接在ppt中插入視頻;利用“畫圖”軟件來對圖片進(jìn)行簡單的加工處理，也可以通過裁剪功能。過程與方法目標(biāo)：通過制作介紹某一主題的幻燈片作品，充分體驗(yàn)查找、搜尋、加工、表現(xiàn)信息的過程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過課堂任務(wù)的完成，體驗(yàn)和感受“幻燈片修飾”技術(shù)的應(yīng)用方法;通過小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流討論，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和創(chuàng)造能力。

教學(xué)策略：情境教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景的主題，來式學(xué)生對設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)城市的名片產(chǎn)生興趣，引發(fā)對相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師將提前準(zhǔn)備好的各種有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，包括圖片、文字等都放在一個(gè)文件夾內(nèi)，然后發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的電腦上。學(xué)生需要做的是利用幻燈片的形式來介紹家鄉(xiāng)，需要小組協(xié)作共同完成教師布置的任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并適當(dāng)予以幫助和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)活動：

教師再演示完基本的幻燈片操作后，開始布置任務(wù)：介紹家鄉(xiāng)，并向?qū)W生展示。接著細(xì)化任務(wù)要求：確定每個(gè)小組人數(shù)，一共多少個(gè)小組;向各小組下發(fā)作品回報(bào)評價(jià)表，由各小組長分配任務(wù)，填寫具體分工表。接著，各小組按照具體要求，如運(yùn)用形狀、文本框、圖片等對象來完成任務(wù)，要求主題要突出，一目了然，圖像要能夠增強(qiáng)觀看的視覺印象。這一環(huán)節(jié)為本課所用時(shí)間最長的一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，各小組提交作品，然后在網(wǎng)絡(luò)中的班級平臺上進(jìn)行作品展示，由各小組組長來簡述自己的制作過程，教師與其它小組欣賞并評分。

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)中，經(jīng)由教師的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)中的主體，每個(gè)學(xué)生也都能夠真正地參與到學(xué)習(xí)活動中，而對于知識的獲取、掌握和吸收也更加新穎、牢固，學(xué)習(xí)效果也能夠有一定的提高。

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