戴莉

關鍵詞 多媒體環(huán)境 高職英語 聽力教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.066

Abstract This paper first summarizes the constructive theory and the present situation of English listening teaching in higher vocational colleges under the multimedia environment. It holds that it is undoubtedly a beneficial attempt for English teachers in higher vocational colleges to introduce constructive theory to guide listening teaching. It will help to improve the present situation of multimedia listening teaching and enhance the effectiveness of teaching. Then it puts forward concrete implementation countermeasure.

Keywords multimedia environment; higher vocational English; listening teaching

0 引言

語言的學習、運用離不開聽，在各種語言活動中，聽具有突出地位，它既是語言交流的基礎和橋梁，也是不斷提高語言綜合應用能力的重要途徑。一直以來，語言教學都是學者們的探討熱點，眾多研究者根據(jù)自己的體驗提出了一些有價值的結論，表明聽的重要性。如Paul Rankin認為，聽在整個語言交際活動中扮演重要角色，其占活動總量的比例高達45%左右，幾乎占到總量的一半。Gilman & Moody的研究也印證了這一觀點，他們認為交際中花費于聽方面的時間基本在40-50%這一區(qū)間。Kelly認為，通過聽習得的英語詞匯一般不容易在短期內遺忘。Asher認為，在外語教學中聽是第一性的，具有基礎地位。我國學者陳吉棠、徐鳳嬌等人也從不同角度闡述了聽力在英語學習、交流中的顯著作用。

高職英語教育以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為要務，以更好地適應實際工作的需要，其中，培養(yǎng)聽說能力尤重于培養(yǎng)讀寫能力，畢竟許多用人單位對英語聽說能力有著明確要求。這就要求高職英語教學要特別重視學生聽力培養(yǎng)，提高學生聽力水平。從現(xiàn)狀看，聽力培養(yǎng)既是高職英語教學的重點，亦是難點所在。當前，高職院校在英語聽力教學中多已采用多媒體技術以期提高教學質量，但因各種因素影響，教學效果并不盡如人意。多媒體環(huán)境下如何有效改善高職英語聽力教學，進而提高學生語言綜合應用能力，需要高職英語教師加強研究著力解決。

1 多媒體環(huán)境下高職英語聽力教學的理論基礎與現(xiàn)狀

近十幾年來，多媒體技術的發(fā)展和應用對教育教學領域產生了深刻影響，也給高職英語聽力教學帶來了變革。在多媒體系統(tǒng)輔助下，高職英語課堂教學信息的加工、交流變得更加便利和有效，聽力教學內容和過程得到明顯優(yōu)化，有助于提高學生學習積極性。多媒體輔助聽力教學作為高職院校流行的教學方式有其深厚的理論基礎，從這一教學模式的特點看，其與建構主義理論描述的學習環(huán)境相適應，故此，許多學界人士通常將建構主義理論視為多媒體教學的理論依據(jù)。

建構主義作為近年來廣為人們所熟悉的學習理論，與先前的行為主義、認知主義視學生為外部刺激和知識傳授的被動接受對象而偏重教師的“教”相比，建構主義更強調學習環(huán)境和學生主體性，將學生的“學”擺在首位。根據(jù)其理論觀點，學生知識的取得并非通過傳統(tǒng)意義的教師傳授，而是學生在特定環(huán)境下借助自身經驗及理解力主動探索、交流，以建構意義的方式來獲得。這種知識觀否定了教師傳道授業(yè)的傳統(tǒng)職責，重新界定了學生獲取知識的方式，教師將失去向學生硬性灌輸知識的權利。另外，建構主義在怎樣學習和教學的問題上也進行了闡述，形成了不同于以往的學習觀和教學觀。從學習觀看，主要觀點包括：倡導自主學習，摒棄被動接受;倡導情境學習，認為學習應與具體情境相聯(lián)系;倡導協(xié)作學習，借助他人智慧全面提高理解和認知水平。建構主義學習觀既強調自主學習、主動建構知識結構，又強調外部環(huán)境對學習者內心的影響，主張學習的情境性和社會性，因此，自主、情境、協(xié)作成為整個學習過程的關鍵詞。從教學觀看，建構主義一反常規(guī)，認為教師的作用已不是直接向學生傳道授業(yè)，而只是幫助學生學習和建構知識，為學生創(chuàng)建真實的學習場景、參與學生學習活動并提供經驗支持成為教師的職責，在這里，教師的身份實際上已變成學生的學習伙伴或輔助學習者。

建構理論對多媒體環(huán)境下高職英語聽力教學具有明顯的指導作用。在多媒體環(huán)境下，高職英語聽力教學能夠利用相關技術創(chuàng)設建構主義的學習環(huán)境，更有效地促成自主學習、情境學習和協(xié)作學習的實現(xiàn)，達到提高學生聽力的目的。但從現(xiàn)狀看，雖說多媒體因其諸多優(yōu)勢，廣受高職英語教師青睞并積極應用于聽力教學且取得一定成效，但實踐中也暴露出一些問題。其一，教學理念和模式沒有實質性改進，學生主體性被忽略。許多高職英語教師已習慣于傳統(tǒng)教學理論，雖然在多媒體環(huán)境下，但教學理念和模式依然未能與時俱進，教師依然處于教學中心對學生進行“人灌”加“機灌”，從根本上看，這與傳統(tǒng)的聽力教學模式并無二致，還是屬于“填鴨式”的灌輸，師生互動缺失，沒有及時展開交流和溝通，學生的學習依然處于被動狀態(tài)，多媒體教學呈現(xiàn)一種形式化和簡單化傾向。其二，教學內容滯后。信息傳播和知識更新快是當今時代的重要特征，但不少高職院校的聽力教材缺乏更新，其中的一些內容已明顯滯后于社會發(fā)展，教師很少根據(jù)實際需要加以改造，這些與當前的社會和生活關聯(lián)不強的教學內容與青年學生的喜好格格不入，很難引起學生的學習興趣。其三，缺乏教學設計。多媒體聽力教學相比以往的聽力教學，教學形式增多，信息量很大，這就需要教師對教學過程進行事前設計，才能盡顯多媒體優(yōu)勢。但部分教師因對多媒體教學認識不足或是缺乏多媒體課件的制作技能，課堂上只是簡單地進行設備操作，直接使用教材附帶的課件，并按其設定程序進行教學。這種缺乏教師精心設計、千篇一律的教學活動，無法有效促成多媒體環(huán)境下自主學習、情境學習和協(xié)作學習的實現(xiàn)，聽力教學效果自然大打折扣。

2 建構理論下高職英語多媒體聽力教學基本對策

教育教學作為一種復雜的育人活動，離不開相關理論的指導，理論指導下的教育教學實踐不容易發(fā)生偏差，能夠更有效地達成教育教學目標。通過上述分析可知，在多媒體環(huán)境下，高職英語教師引入建構理論來指導聽力教學無疑是一種有益的嘗試，必有助于改善多媒體聽力教學現(xiàn)狀、提升教學實效性。具體策略如下：

2.1 明確建構理論下實施多媒體聽力教學應秉持的核心原則

建構理論下的多媒體聽力教學是一種以學生的“學”為主線，利用情境、協(xié)商等學習環(huán)境要素，設計激發(fā)學生興趣和多向思維的學習策略，以促進學生對所學知識的意義建構的教學活動。在建構主義學習環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學關系被重新定位，教者與學者的地位發(fā)生逆轉，教材和媒體的功能也發(fā)生了變化。因此，建構理論下實施多媒體聽力教學首先應明確新的教學原則并在教學中著力貫徹。這些原則具體包括：牢固樹立以學生為中心的思想，將學生的“學”作為所有教學活動的出發(fā)點;重視“情境”對意義建構的影響，知識學習不能脫離具體情境;突出學習的社會性，學習過程倡導“協(xié)作與交流”;強調學習環(huán)境的設計，有效支持學生進行建構性學習;把促進學生完成意義建構作為教學活動的終極目標。

2.2 遵循上述教學原則，加強教學活動設計

教師要善于把握整個聽力教學活動不同階段的教學重點，體現(xiàn)設計的科學性，有效提升教學效果。（1）聽前階段。此階段可視為聽力教學的熱身準備階段，對于多媒體教學而言，聽前的準備活動十分重要，有助于舒緩學生緊張心理、增強學習信心、調動學習興趣，為下一階段的教學奠定基礎。高職英語教師要利用多媒體教學環(huán)境，采用適宜的方法巧妙導入以吸引住學生，喚起其求知欲望。鑒于聽力材料的多樣化，教師有必要幫助學生明確重點，了解視聽內容的背景知識，避免造成理解困難，使學生盡快融入并產生參與教學活動的愿望。聽前階段的教學準備活動體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)、重視學習環(huán)境設計的建構主義教學思想。（2）聽中階段。學生經過聽前的熱身準備對教學活動有了初步了解，參與熱情和愿望增強。多媒體環(huán)境下，學生在聽、視覺上都受到刺激，有助于對聽力材料的理解。在聽的過程中，教師應做好引導，比如引導學生加強對關鍵詞句的注意和理解，為學生提供線索并引導其解決問題等，以調動學生參與教學活動的熱情。此外，也可給學生布置各種任務，在任務的驅動下，學生思維會被激發(fā)而主動去分析、探索，完成指定的任務。在聽中階段，所有學習者之間應加強互動和協(xié)商，提高學習效率。建構主義倡導的協(xié)作學習和新的師生關系在此環(huán)節(jié)得到有效體現(xiàn)。（3）聽后階段。此階段是建構理論下實施多媒體聽力教學不可忽略的一個環(huán)節(jié)，對前面的教學情況進行考察、總結是這一階段的任務。教師可利用多媒體教學系統(tǒng)，采用適宜的多樣化考核形式，如小組討論、學生互查、教師抽查等，對教學的最終實施效果進行核實和評判，看是否實現(xiàn)了聽力預期目標。

2.3 建構理論下實施多媒體聽力教學應注意的問題

如上所述，建構主義學習理論在高職英語多媒體聽力教學實踐中具有良好的指導性。建構主義學習環(huán)境下，學生成為認知主體，教師傳道授業(yè)的權威被解除，轉為學生學習的合作者，輔助、引導學生認知活動，教師要順應這種角色的轉變。另外，媒體作用也變了，由教師的講解工具變成學生的認知工具，教師對此要有清晰認識，要用好媒體為學生的“學”服務而不再是為教師的“教”服務。再有，應客觀地認識多媒體教學。雖說多媒體教學頗有優(yōu)勢，但只是教學輔助工具，教師不能依賴它來代替自己的所有教學行為。建構主義學習環(huán)境下，教師要認清自己的新任務，盡心履行職責，既要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，也需要發(fā)揮教師在課堂組織、管理、引導等方面的積極作用，真正達到多媒體教學的效果。

參考文獻

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